高校美術(shù)基礎(chǔ)課程群構(gòu)建與持續(xù)改進(jìn)策略分析

柳執(zhí)一 浙江傳媒學(xué)院

當(dāng)前高校美術(shù)基礎(chǔ)教育服務(wù)的對象已經(jīng)從美術(shù)專業(yè)的前期技術(shù)訓(xùn)練發(fā)展為大多數(shù)高等院校的通識教育。然而，固化的訓(xùn)練模式及衍生而出的藝考選拔機制仍然沿用原有體系甚至還不斷異化，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的多元價值取向，人才選拔和專業(yè)引導(dǎo)功能也日漸削弱。建構(gòu)以塑造和培養(yǎng)審美意識為轉(zhuǎn)型目標(biāo)的美術(shù)基礎(chǔ)教育是目前高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前高校美術(shù)基礎(chǔ)教育的突出問題

目前的高等院校本科教育，已經(jīng)從精英教育演變?yōu)榛A(chǔ)教育，而相應(yīng)的需要美術(shù)基礎(chǔ)教育的高校也早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院。但藝考的選拔標(biāo)準(zhǔn)和高校基礎(chǔ)美術(shù)教育模式仍然沿用以前的體系。甚至在原有基礎(chǔ)上還有不少簡化，阻礙了高校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，逐漸與世界美術(shù)教育的發(fā)展脫節(jié)。以“美術(shù)藝考”的考核培訓(xùn)體系為例，可以說是落入了美術(shù)專業(yè)不夠用、其他相關(guān)專業(yè)沒法用的尷尬境地。針對這一當(dāng)務(wù)之急，相關(guān)部門和高校應(yīng)及時對這一“錯位”現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，并以此為依據(jù)做出具有可操作性的對策。

（一）高校美術(shù)基礎(chǔ)教育與考試選拔體系的形成與發(fā)展概況

從對2021年各省美術(shù)統(tǒng)考真題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，無一例外都是考察素描、色彩、速寫這三門課，素描科目考核內(nèi)容以人物頭像和靜物默寫為主、色彩考試清一色是靜物，速寫基本為人物姿態(tài)描繪?？荚嚨男问街挥姓掌枘『湍瑢戇@兩種形式。這些考試形式和內(nèi)容側(cè)重于對考生技能水平的測試，甚至是單一的描摹能力的區(qū)分，忽視了對考生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的檢驗，更不重視對考生理論知識的考核。

不可否認(rèn)，目前美術(shù)高考制度演進(jìn)和異化已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的路徑依賴。慣性的力量讓考試偏離了原始初衷且不斷自我強化。固化的考試模式和考試內(nèi)容，導(dǎo)致了閱卷教師的評分標(biāo)準(zhǔn)一成不變，表現(xiàn)在同一院校單招或同一省級聯(lián)考的歷年考試在科目和內(nèi)容上變化幅度甚小。因此給一些高考美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)提供了很多“漏洞”，不少考生通過針對性訓(xùn)練突擊速成，經(jīng)過3至4個月的單一人物頭像、瓶瓶罐罐、瓜果蔬菜的組合練習(xí)，就有可能在考試中取得相對合格的成績。這樣的培訓(xùn)忽視了美術(shù)教育對教育對象整體素養(yǎng)的塑造，把美術(shù)創(chuàng)作降格為技術(shù)性的描繪，進(jìn)一步導(dǎo)致考生過早忽視了文化課的學(xué)習(xí)。這種先入為主的觀念誤導(dǎo)，最后造成了院校美術(shù)類生源普遍文化素質(zhì)較低。

（二）被矮化的非美術(shù)類專業(yè)

進(jìn)入新世紀(jì)，傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科招生比例逐年縮減，目前設(shè)計類、媒體類及動畫類等等應(yīng)用性較強的專業(yè)逐漸占據(jù)了美術(shù)高考招生的五分之四。與應(yīng)用類學(xué)科迅猛發(fā)展、相關(guān)專業(yè)廣泛課設(shè)相矛盾的是，高校人才選拔制度的改革明顯滯后許多。各省統(tǒng)一的美術(shù)招生考試乃至大多數(shù)高校的自主招生考試的內(nèi)容和形式仍然與之前的基本相仿。不同的學(xué)科和專業(yè)，考試科目驚人的一致，基本以3小時左右的素描和色彩為主，部分專業(yè)輔以半小時到一小時左右的速寫。美術(shù)高考的諸多弊病主要集中在設(shè)計學(xué)科，可以說非美術(shù)學(xué)科是“美術(shù)應(yīng)試教育”的主要受害者。

從本課題組調(diào)研的情況來看，非美術(shù)學(xué)背景的學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練完全可以放到入學(xué)之后，通過形式構(gòu)成、立體構(gòu)成、攝影布光、外出采風(fēng)、圖形創(chuàng)意及裝飾基礎(chǔ)等各專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐教學(xué)模塊一起配合完成。畢竟高校的教學(xué)資源相比其他培訓(xùn)機構(gòu)更豐富、更有針對性，效率更高。高中階段因為強化某些技能訓(xùn)練而犧牲對文化的學(xué)習(xí)，對整個社會來說是得不償失的。

轉(zhuǎn)型機遇分析

改革開放以來，我國的高等教育經(jīng)歷了長足的發(fā)展。無論是高校的數(shù)量、專業(yè)的設(shè)置完全不可同日而語。如此多的學(xué)校、專業(yè)，各有其不同的專業(yè)領(lǐng)域和更廣闊的通識教育領(lǐng)域，仍在沿用50年代以特定技術(shù)訓(xùn)練為核心的訓(xùn)練模式。在今天的高等教育背景下，這已經(jīng)成為阻礙高校美術(shù)教育發(fā)展的有機障礙。

2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%，我國高等院校本科教育從精英教育向通識教育轉(zhuǎn)變。2015 年 9 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成，相互促進(jìn)?！?/p>

轉(zhuǎn)型對策——美育基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練分離

（一）美育回歸本體——從技術(shù)訓(xùn)練為目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝酪庾R的塑造

2006年國家教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，該方案基本可概述為幾個要點——以培養(yǎng)審美觀念、審美品位、陶冶人文素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生在美術(shù)基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品；以培養(yǎng)學(xué)生理解與尊重文化多元的心態(tài)為目的，讓學(xué)生接觸、了解中外優(yōu)秀美術(shù)成果；以培養(yǎng)形象思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識為目的。這個方案的出臺為高校美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了制度保障與轉(zhuǎn)型改革的可能性。從“以技術(shù)訓(xùn)練為目的”的專業(yè)教育轉(zhuǎn)型為“以審美素養(yǎng)為核心”的通識教育，對照我國高等院校的美術(shù)教育與人才選拔理念，可以說早已落后于世界潮流。

（二）造型訓(xùn)練融入專業(yè)課程

傳統(tǒng)的老三樣課程素描、色彩、速寫在造型基礎(chǔ)中起到的作用和造成的問題被教育界普遍關(guān)注，也提出了諸多解決的方案。但這些解決方案，無論是立足于深入建構(gòu)造型訓(xùn)練的完整體系，還是本國本民族傳統(tǒng)文化的挖掘等，其著眼點都是增加基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練體量，最后造成相關(guān)專業(yè)適量的臃腫、冗余，并沒有真正解決問題。

課題組認(rèn)為，當(dāng)前高校美術(shù)基礎(chǔ)教育的重點在于三個結(jié)合——公共性與專業(yè)性相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、傳統(tǒng)材料與新興媒介相結(jié)合。實現(xiàn)三個結(jié)合的目標(biāo)要分析不同的課程類型，將各類教學(xué)資源的充分協(xié)調(diào)與運用。美術(shù)基礎(chǔ)課程自身的改革須從授課模式、硬件設(shè)施、課程體系，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實施方案進(jìn)行全面優(yōu)化調(diào)整。但更為重要的是這對師資隊伍的建設(shè)提出了更高、更全面的要求。高校基礎(chǔ)美術(shù)教師需要具備強硬的綜合素質(zhì)，還要有完備的知識結(jié)構(gòu)。

課題組已經(jīng)在浙江傳媒學(xué)院的人才培養(yǎng)與教學(xué)實踐中，開展了美術(shù)通識教育的前期改革工作，探索多種途徑開展教學(xué)創(chuàng)新與改革，并已取得了階段性的成果。形成了以美術(shù)賞析課程為理論素養(yǎng)、審美意識培養(yǎng)核心，形式構(gòu)成語言課程為造型意識培養(yǎng)核心；將“造型能力”中的“人體結(jié)構(gòu)”“風(fēng)景寫生”“色彩訓(xùn)練”等基礎(chǔ)訓(xùn)練融入角色造型基礎(chǔ)、場景設(shè)計、概念設(shè)計課程中，形成系列課程，為引導(dǎo)藝術(shù)實驗、激發(fā)想象力培養(yǎng)核心，為其他周邊課程拓展通識美育系列課程。改變傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為核心，重造型描摹，輕人文知識的現(xiàn)象，將教學(xué)重點從技能的傳授提高到人文素養(yǎng)培育的緯度上。著手探索考核體系的改革，并以此為依據(jù)做出務(wù)實有針對性的對策，這也是本項目研究內(nèi)容的重點和團(tuán)隊組建的根據(jù)。

在專業(yè)教育中已經(jīng)從重技法轉(zhuǎn)移到專業(yè)意識、創(chuàng)新思維與技法訓(xùn)練并重上來。充分利用基礎(chǔ)教育對專業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自主創(chuàng)新的意識培養(yǎng)作為重要的方向。高校美術(shù)教育需要向多元化、多樣化轉(zhuǎn)型，使美術(shù)教育向更豐富的形式拓展， 擴(kuò)大美術(shù)教育的輻射面和存在價值。規(guī)避審美盲區(qū)，豁達(dá)地體驗真實與當(dāng)下；擺脫慣性思維桎梏，自由地與自我和將來對話；學(xué)生將在全新的體驗中感受和掌握藝術(shù)創(chuàng)造的核心價值。與此同時，我們也深深意識到，審美的標(biāo)準(zhǔn)會隨時代的發(fā)展而演進(jìn)，形式的創(chuàng)新會因科技的革命而變化。唯一永恒的是對真實的追求，以及拓展想象力的無限可能性，這也正是這次研究的最終落腳點和愿望。