幼兒園環(huán)境設(shè)計和文化打造的策略與研究

金琳 陜西服裝工程學(xué)院

幼兒園為廣大幼兒提供了一個集中學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣與學(xué)生的健康發(fā)育和成長密切相關(guān)，幼兒園的環(huán)境設(shè)計和文化打造顯得尤為重要。對幼兒進(jìn)行日常管理與監(jiān)督是一項十分煩瑣的工程，為了確保幼兒的安全與快樂，在開展幼兒教學(xué)活動時，務(wù)必確保環(huán)境的安全、有趣。因此，幼兒園環(huán)境布置需要講究一定的方式方法，尤其是在新的教育形式下，人們越來越關(guān)注幼兒的成長問題，幼兒園的環(huán)境在某種意義上代表了幼兒園的教學(xué)風(fēng)格和質(zhì)量，對幼兒園區(qū)的發(fā)展而言具有重要意義。

幼兒園進(jìn)行的幼兒教育是對幼兒的身心產(chǎn)生直接影響的因素，而幼兒園的環(huán)境文化布置則是在潛移默化中影響幼兒的身體和心理健康的因素，這兩種因素在幼兒的成長過程中都十分重要。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的教學(xué)環(huán)境下開展高校的幼兒教學(xué)活動，使環(huán)境發(fā)揮一定的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的探究和互動。當(dāng)然，幼兒園的環(huán)境布置需要以幼兒為中心，根據(jù)他們的心理狀態(tài)和年齡特點來設(shè)計富有童趣的幼兒園環(huán)境。這樣幼兒才能夠在適應(yīng)環(huán)境的過程中受到環(huán)境的影響，感受到環(huán)境給他們的活力。

一、幼兒園環(huán)境布置要以幼兒為主體

由于環(huán)境是為兒童布置的，為幼兒使用，所以幼兒園環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的發(fā)展。考慮到這個原則，幼兒教師在布置兒童班級時就需要以兒童為主體，這個主體表現(xiàn)在兩個方面，其一是環(huán)境的布置要從幼兒的喜好和特點出發(fā)，給他們帶去舒適愉悅的活動環(huán)境；其二是幼兒園環(huán)境的布置要讓幼兒親身參與，在教師和幼兒的共同努力下布置班級，幼兒對整個集體會產(chǎn)生更加強烈的歸屬感，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

(一)布局方面

考慮到幼兒的活動量大，幼兒園的環(huán)境布局應(yīng)當(dāng)以簡約為主，無論是活動室內(nèi)部還是外部的走廊部分，都不能用大量的掛飾進(jìn)行裝飾，少部分掛飾的裝飾也要放置在兒童無法觸及之處，避免誤傷幼兒或被誤食。但是作為幼兒活動的區(qū)域，其裝飾也不能過于簡單，除了活動必備的設(shè)施外，還可以設(shè)計一些與活動相關(guān)的圖畫、天然飾品等，增添活動區(qū)的趣味，打造一個較為夢幻的童話區(qū)域。這樣幼兒才更有可能受環(huán)境的感染，沉浸在環(huán)境的氛圍里，自由地發(fā)展自己的情感。例如，在設(shè)計活動室時，將必要的活動設(shè)備放置在兩側(cè)，中間留出大片的區(qū)域作為幼兒行動的區(qū)域，角落里用圓滑的假石充當(dāng)座椅，周圍墻體用綠葉和大樹掩飾，再增添一些動物的圖案，一個森林的活動區(qū)域便形成了，幼兒能夠從中想象出森林的樣子。

(二)師生共同參與從而增加幼兒的歸屬感

在幼兒園的環(huán)境文化布置中建議師生能夠共同參與，教師負(fù)責(zé)設(shè)計，將布置的任務(wù)分配給幼兒，甚至在布置時采用部分幼兒的美術(shù)作品，則幼兒進(jìn)行活動時，都能夠從環(huán)境中感受到歸屬感，會認(rèn)為這是他們自己的作品，是屬于他們的空間，這種歸屬感會讓兒童的身心更加放松，從而在活動中表現(xiàn)得更加自我，樂于將自己的內(nèi)心打開。

二、幼兒園環(huán)境布置的文化打造策略

(一)適時提供物質(zhì)材料并調(diào)整環(huán)境設(shè)置

幼兒對事物的認(rèn)知需要通過活動來深入，他們對世界的認(rèn)識也是通過對具體物件的接觸來進(jìn)行的，所以幼兒活動是他們成長過程中的重要部分。而幼兒活動需要耗費大量的物質(zhì)資料，為了更好地滿足幼兒活動的需要，教師需要及時調(diào)整物質(zhì)材料，確?；顒幽軌蛟谖镔Y完備的情況下有效進(jìn)行。但是對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整絕不是單憑教師的主觀臆斷來決定的，是需要教師通過幼兒的活動表現(xiàn)，或者是直接對幼兒展開詢問式調(diào)查，了解他們對物質(zhì)材料的需求，進(jìn)而根據(jù)課程活動的安排和需要來對環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒園環(huán)境實時滿足幼兒的發(fā)展。此外，隨著幼兒的認(rèn)知加深、年齡不斷增長，他們的心理會產(chǎn)生變化，此時對環(huán)境的需求不同，幼兒教師只有慢慢地深入了解才能夠把握幼兒的成長特點，提供恰當(dāng)?shù)幕顒訄鏊?。而幼兒的個性化發(fā)展更是要求教師為他們提供個性化的物質(zhì)材料，如喜歡音樂的兒童需要一個充滿音樂氛圍的環(huán)境，而喜歡美術(shù)的孩子則需要一個美術(shù)氛圍十足的環(huán)境?？傊?，在不同的階段，針對不同的孩子，幼兒園需要為他們提供充足又恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)，適時調(diào)整活動環(huán)境，讓環(huán)境起到正確的感染和導(dǎo)向作用[1]。

(二)要圍繞幼兒們開展環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)置從而體現(xiàn)全面性原則

當(dāng)提及幼兒園環(huán)境時，人們想到的往往是物質(zhì)環(huán)境，但實際上幼兒園的環(huán)境布置不僅包含物質(zhì)環(huán)境，還包括了幼兒情感上的精神文化環(huán)境，這兩者是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的主要內(nèi)容。物質(zhì)上的環(huán)境我們可以通過場景和布局的設(shè)計來實現(xiàn)，但是精神環(huán)境則需要更深層次的能力，對幼兒園教師有更高的要求。此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要堅持全面性原則，就必須將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩者融合起來，創(chuàng)建全面的活動環(huán)境，給幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展提供良好的場所。例如，在認(rèn)識自然的活動室內(nèi)，幼兒園往往會將一些自然界典型的物質(zhì)安置在活動區(qū)域，讓孩子觀賞和接觸，進(jìn)而認(rèn)識自然。但是這種環(huán)境創(chuàng)建只做到了物質(zhì)方面，為了體現(xiàn)精神層面，幼兒教師可以圍繞著“森林之王”的童話故事來展開設(shè)計，既充分地展現(xiàn)了森林美，又能夠在認(rèn)識森林的基礎(chǔ)上體現(xiàn)故事主人公對森林的向往和熱愛。受故事的啟發(fā)，幼兒也能夠在活動中明白什么是熱愛、理想和向往。

1.幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有的放矢，體現(xiàn)對幼兒的關(guān)愛

前文提及了精神文化環(huán)境的重要性，精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)雖然并不復(fù)雜，但也需要注重方法，做到有的放矢，才能夠充分地展現(xiàn)對幼兒的關(guān)愛。具體而言就是要遵循幼兒園的自身條件，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜宋墓适?，引?dǎo)幼兒對世界和社會進(jìn)行逐步的認(rèn)識。例如，在幼兒園里，不同班級的孩子自身特點不同，為了創(chuàng)設(shè)有的放矢的人文環(huán)境，教師根據(jù)幼兒的成長狀況，設(shè)計活動方案，結(jié)合活動策略，對活動環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，同時考慮到幼兒的精神文化需求，設(shè)置環(huán)境時引入恰當(dāng)?shù)墓适卤尘埃诠适轮屑ぐl(fā)幼兒的情感認(rèn)知[2]。

2.注重幼兒園精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，塑造和諧、融洽的幼兒園氛圍

就局部而言，精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于人文精神的傳輸；就整體而言，精神文化環(huán)境的創(chuàng)建對幼兒園環(huán)境的融洽與和諧具有重要影響。精神是引導(dǎo)思想的一個重要部分，通過精神的感染，幼兒自身的善良、美好品質(zhì)被激發(fā)，在和諧的環(huán)境中，他們會表現(xiàn)得更加溫柔，促進(jìn)他們內(nèi)心修養(yǎng)。例如，在開展涂鴉游戲活動時，幼兒園為孩子提供了彩色筆、白板等物質(zhì)材料，同時還以粉刷匠的故事為背景，進(jìn)行精神環(huán)境的引導(dǎo)，讓幼兒在歡快的氛圍下進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。但是為了更好地突出合作性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識，幼兒教師可以設(shè)計小組合作的涂鴉活動，以“海洋”為主題，讓幼兒充分想象海洋的樣子，并以小組為單位，對幼兒的作品進(jìn)行指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)互助，共同構(gòu)建他們心中的海洋世界。此時兒童的內(nèi)心世界打開，以涂鴉為基礎(chǔ)，結(jié)識新的朋友。當(dāng)幼兒身邊有小伙伴陪伴時，他們會感到更加自在，對幼兒園產(chǎn)生一定的歸屬感。因此，幼兒園教師要重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自覺地把幼兒園的精神環(huán)境當(dāng)作日常業(yè)務(wù)來開展，不斷地創(chuàng)新精神環(huán)境的建設(shè)，讓幼兒在和諧、美好的精神環(huán)境中提升素養(yǎng)、健康成長[3]。

總之，幼兒園環(huán)境的布置不是純粹的物質(zhì)環(huán)境堆砌，而是需要以幼兒為主體，進(jìn)行精神文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的雙向融合。利用物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒的實體感受，利用精神文化環(huán)境來引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的思維和想象，兩者結(jié)合時，共同激發(fā)兒童的情感、意志。環(huán)境對幼兒的成長影響是顯而易見的，幼兒的家庭環(huán)境不同，會導(dǎo)致他們形成不同的性格特點，而幼兒園作為幼兒集中活動的場所，要考慮到所有學(xué)生的性格特點，在綠色、美化、整潔、干凈的物質(zhì)基礎(chǔ)上增加人文環(huán)境的創(chuàng)建。