高校美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)研究

黃陽彥 深圳大學(xué)

通常，教育傳播學(xué)體系是由教育者、受教育者、教育信息和教育媒體這四個基本要素構(gòu)成。[1]在美術(shù)教學(xué)中，教育媒體這一要素的創(chuàng)新與技術(shù)形式的發(fā)展密不可分。根據(jù)工業(yè)和信息化部發(fā)布的《2020年通信業(yè)統(tǒng)計公報》顯示，2020年全國移動電話用戶總數(shù)為15.94億戶，普及率為113.9部/百人，百兆寬帶已近九成。網(wǎng)速與硬件雙重提升，教育媒體的形式日益改變，促使美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)。美術(shù)教育媒體的改變間接影響著教育者、受教育者和教育信息幾個教育體系要素的發(fā)展，各要素間互相關(guān)聯(lián)、互相制約，展現(xiàn)了新的發(fā)展態(tài)勢。

一、美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)形式

從高校現(xiàn)有的美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)形式來細分，可以通過時效性將其分為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)，授課形式的不同，決定了授課體系、授課內(nèi)容、授課反饋形式的差異。美術(shù)直播課程是指用戶通過電腦、手機、平板等硬件設(shè)施，在互聯(lián)網(wǎng)平臺即時收看美術(shù)類教學(xué)課程，這類課程具有實時交互、遠程授課和脫離環(huán)境限制等優(yōu)勢，教師可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活調(diào)控課堂節(jié)奏。美術(shù)錄播教學(xué)是指教師根據(jù)課程安排及學(xué)生需求，提前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課程錄制，學(xué)生可通過硬件設(shè)備觀看課程進行學(xué)習(xí)。

當前，眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺推出了網(wǎng)課教學(xué)平臺，教師可以在多類平臺有選擇地進行美術(shù)教學(xué)。比如專注網(wǎng)絡(luò)課程體系的中國大學(xué)MOOC、校園SPOC平臺、CCtalk、網(wǎng)易云課堂、超星學(xué)習(xí)、荔枝微課、雨課堂等，這類平臺所有功能圍繞授課進行，功能的迭代創(chuàng)新與授課教師、學(xué)生的需求緊密相關(guān)，屬于網(wǎng)課教學(xué)的專業(yè)類軟件。除了中國大學(xué)MOOC，國內(nèi)很多大學(xué)推出了本校課程平臺，比如北京大學(xué)華文MOOC、清華大學(xué)學(xué)堂在線、深圳大學(xué)和多所高校共建的UMOOC。專業(yè)類軟件具備教學(xué)管理功能，可實現(xiàn)根據(jù)上課情況創(chuàng)建隨堂練習(xí)、班級作業(yè)等需求。除此之外，騰訊會議、Zoom、希沃白板也被廣大高校應(yīng)用，這類平臺以直播為主，課程內(nèi)容為教師自行設(shè)計，將線下課程通過平臺直接轉(zhuǎn)為線上教授，操作簡單，學(xué)生、教師進入課堂簡單快速，疫情期間此類平臺在美術(shù)網(wǎng)課教育中被廣泛使用。

二、高校美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征

（一）海量資源—營造具象化美術(shù)教學(xué)空間

美術(shù)教育是指通過審美教育，提升學(xué)生的鑒賞能力及審美感受力、藝術(shù)創(chuàng)造的能力，遵循審美性原則、直觀性原則、創(chuàng)造性原則，可為學(xué)生帶來審美啟發(fā)、想象啟發(fā)、情感啟發(fā)等多種體驗。高校美術(shù)教育亦是通過設(shè)計應(yīng)用、造型表現(xiàn)、欣賞評述、綜合素質(zhì)等維度培育學(xué)生審美意識，提升創(chuàng)作能力。藝術(shù)家凡高曾說：“美是來自于現(xiàn)實的，處處追求美的藝術(shù)也來自現(xiàn)實。誰如果曾經(jīng)真正地努力而虔誠地追隨過偉大的藝術(shù)家，那么他一定可以發(fā)現(xiàn)，大師們創(chuàng)作無一例外地深深植根于現(xiàn)實。我相信，只有你具備了與大師們同樣的眼光與情懷，你便會在現(xiàn)實中感受到這種創(chuàng)作?！盵1]優(yōu)秀的美術(shù)課堂必然要為學(xué)生提供充分的藝術(shù)品鑒賞，使其對藝術(shù)進行具象化認知。

（二）開放式課堂—激發(fā)學(xué)生主動性

開放式教學(xué)以知識教學(xué)為載體，以學(xué)生的發(fā)展作為首要目標，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動，最終使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往局限于自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)油畫的學(xué)生很難接觸到書法、國畫等中國類美術(shù)，存在信息溝通不通暢、資源分配不對等的情況，學(xué)校即便有優(yōu)秀教師，學(xué)生也很少有機會上該教師的課程，造成資源浪費。美術(shù)網(wǎng)課為學(xué)生發(fā)展自身興趣愛好提供了機會，也為不同專業(yè)的學(xué)生了解美術(shù)提供了契機。學(xué)生基于自身興趣學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)主動性。流行于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了教師身份，學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)進度，滿足了學(xué)生個性化需求。美術(shù)學(xué)習(xí)需要大量的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂為美術(shù)類學(xué)生設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)目標并在課上進行作業(yè)考察，對學(xué)生起到了重要的督促作用。學(xué)生在提前學(xué)習(xí)時，有充足的時間理解授課內(nèi)容，使學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮。正式上課的考察更加具有針對性、動態(tài)性的特點。學(xué)生在基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深度思考，繪制作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生主動性。

三、高校美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不足

（一）學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力不足

美術(shù)學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的過程，由表及里、由淺至深，實踐與理論深度結(jié)合。美術(shù)教學(xué)，既要通過課堂教授培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識，又要通過具體的教學(xué)實踐促使學(xué)生將審美外化，從而展現(xiàn)在自己的藝術(shù)創(chuàng)作中。美國學(xué)者盧姆將學(xué)習(xí)分成了六個層次，分別是“知道”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”。他認為“知道”“領(lǐng)會”是淺層學(xué)習(xí)，“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”是更深層次的學(xué)習(xí)范疇，這部分能力依托于淺層學(xué)習(xí)，但又與淺層學(xué)習(xí)之間有著一定的聯(lián)系。作為美術(shù)類學(xué)生而言，如果僅通過在線課堂的教學(xué)，可以通過記憶、復(fù)習(xí)理解老師教授的理論信息，實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果多為淺層學(xué)習(xí)。但藝術(shù)創(chuàng)作是理論與實踐高度結(jié)合的過程。

（二）教學(xué)展示空間有限

在美術(shù)傳統(tǒng)課堂的實踐類課程中，教師展現(xiàn)的是充分的、完整的、多維度的教學(xué)示范。創(chuàng)作一幅作品，學(xué)生可以在各個角度觀看教師如何潤筆、上色，顏料蘸取多少、筆刷繪制角度等均對藝術(shù)作品的效果產(chǎn)生影響。在美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師展示給學(xué)生的畫面是平面化的、二維的，學(xué)生看到的是畫面中的內(nèi)容，是教師希望傳遞給學(xué)生的內(nèi)容。繪畫技能是一種程序性知識，需要將認知技能和操作技能合二為一，而操作技能的學(xué)習(xí)只有仔細觀察教師的操作及多次的練習(xí)才能有效。對于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，無法從多個角度看到教師創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程，對細節(jié)部分理解有一定困難，美術(shù)教學(xué)臨場感較弱。

教學(xué)展示空間的有限性一方面弱化了課堂知識的傳遞效果，另一方面對也對美術(shù)教師的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法”提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂互動的方式有待于提升，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)者的臨場感，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、改進高校美術(shù)網(wǎng)課的對策研究

打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臨場感，有助于加深學(xué)生與教師間的情感交流。王廣新提出：“網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)臨場感具有清晰的結(jié)構(gòu)特征，包括課程內(nèi)容組織、指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)活動組織、促進對話等五個因子?！被诿佬g(shù)網(wǎng)課現(xiàn)有的發(fā)展情形，高校美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)可以從課程整合設(shè)計、情感場景搭建、實踐共同體建設(shè)等方面入手。美術(shù)教師根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生作業(yè)情況，提前進行課程數(shù)據(jù)收集，預(yù)調(diào)研本班學(xué)生的興趣特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢等條件，判斷學(xué)生可能面臨的問題和困惑，形成數(shù)據(jù)報告，在課堂中進行針對性講解，做到有的放矢。這樣做可以使教師了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生能夠自由表達情感，以加強臨場感的建設(shè)。美術(shù)網(wǎng)課教師通過課程前中后期針對性準備，幫助學(xué)生盡快的實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到學(xué)習(xí)的高階層次。

在情感場景搭建方面，教師可將多媒體等現(xiàn)代化美術(shù)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用，將授課內(nèi)容情景化，將情境、交互、體驗、反思綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，在有條件的基礎(chǔ)上，采取小范圍授課模式，與學(xué)生進行更多交流，引導(dǎo)學(xué)生主動展示自己的想法，主動探索課程內(nèi)容。通過與學(xué)生多重交互的方式，使得學(xué)生與教師關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思路建立起熟識度；通過組員定期在線交流、小組比賽、項目訓(xùn)練等方式完成一系列復(fù)雜作業(yè)，提高知識內(nèi)化的效率；通過角色扮演、場景互換、模擬體驗等方式提升學(xué)生對藝術(shù)形式的理解。

總之，網(wǎng)絡(luò)為美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的空間，打破了不同學(xué)科間的壁壘，突破了教學(xué)環(huán)境的限制，對學(xué)生的視野、教學(xué)的內(nèi)容進行了充分拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得愈加靈活多樣，同時也悄然改變著學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系、學(xué)生與教師間的關(guān)系。在進行課程設(shè)計及教學(xué)方式創(chuàng)新時應(yīng)充分考慮美術(shù)教學(xué)的特殊性，注重現(xiàn)代教學(xué)的情境教育、氛圍教育的應(yīng)用，組建本校的電子資料庫，提升美術(shù)教學(xué)水平。線上教育已成趨勢，美術(shù)教學(xué)在轉(zhuǎn)型變革中不斷發(fā)展，教學(xué)的實用性與價值已得到認可。在未來，將有更多的技術(shù)與創(chuàng)新業(yè)態(tài)應(yīng)用到美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)中，為遠程教育賦予更深層次的價值。