試析多媒體在高校教學(xué)中的運(yùn)用

鄭 雨 延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

目前，多媒體在高等教育領(lǐng)域各專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用已步入常態(tài)化，其在高校教育類專業(yè)的教學(xué)中具有突出優(yōu)勢(shì)。比如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中容易出現(xiàn)的各種疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能等。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，部分高校教育類專業(yè)教學(xué)在運(yùn)用多媒體的方式上可能存在不足，不利于正常的教學(xué)。因此，在新時(shí)期高校教育類專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用多媒體既要全面分析學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配多媒體以輔助教學(xué)內(nèi)容，也要加強(qiáng)互動(dòng)交流，重視信息反饋，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，還要充分利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

多媒體在高校專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用又被稱為“多媒體輔助教學(xué)”，它是教師事先制作多媒體課件，按照教學(xué)要求進(jìn)行投影，同時(shí)輔以人機(jī)互動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、要求等，綜合處理多種信息形式。高校教育類專業(yè)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)教育工作者，以不斷提升教育工作的整體水平。在信息時(shí)代背景下，各個(gè)階段的教育教學(xué)活動(dòng)早已離不開(kāi)多媒體技術(shù)的輔助，這就要求高校教育類專業(yè)所培養(yǎng)出的教育工作者應(yīng)當(dāng)熟練掌握多媒體技術(shù)。同時(shí)，“多媒體輔助教學(xué)”本身已經(jīng)成為高等教育不可或缺的組成部分，其在高等教育活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，多媒體的運(yùn)用在高校教育類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的價(jià)值和意義。

多媒體在高校教育類專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

有助于理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，原本平面的、靜態(tài)的文字性教學(xué)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為立體的、動(dòng)態(tài)的圖形形式，從而使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象。這對(duì)于富有好奇心、熱衷于新鮮事物的大學(xué)生而言更加具有吸引力[1]，也是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要手段。

以高校小學(xué)教育專業(yè)教育心理學(xué)課程的教學(xué)為例。皮亞杰關(guān)于兒童期和青少年期的認(rèn)知發(fā)展階段的理論是比較抽象的，倘若僅僅依靠教師口頭說(shuō)明或文字表達(dá)，學(xué)生很難在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的不良感受，或是會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁的負(fù)面情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒、排斥心理。而借助多媒體技術(shù)，學(xué)生能夠通過(guò)短片直觀地看到處于不同認(rèn)知階段的兒童具有怎樣的認(rèn)知表現(xiàn)，有助于學(xué)生更加明晰和深刻地掌握皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。這在很大程度上消除了學(xué)生的畏難心理、不良情緒，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生以更加正面和積極的心態(tài)面對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

有助于突破疑點(diǎn)難點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生遇到知識(shí)疑難點(diǎn)時(shí)，只能通過(guò)請(qǐng)教教師或者同學(xué)的方式來(lái)解決，但這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而多媒體輔助教學(xué)則能在很大程度上改變這種情況。以學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課程教學(xué)為例，教師可以借助錄音錄像技術(shù)將學(xué)生的舞蹈動(dòng)作錄制成視頻，再使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行回放。這些錄像在回放時(shí)既可以用正常速度、正面拍攝的角度進(jìn)行展示，也能夠用定格、慢動(dòng)作等多種效果，側(cè)面、背面、360度環(huán)繞等多個(gè)角度進(jìn)行展示。通過(guò)觀看影像回放，學(xué)生可以自主與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，明確差距，從而不斷改進(jìn)和優(yōu)化動(dòng)作。

知識(shí)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)受個(gè)體差異的影響很大，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識(shí)內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可能不盡相同[2]。由于教學(xué)時(shí)間和教師精力有限，教師無(wú)法做到面面俱到。此時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自身需求有選擇地回看教學(xué)影像，實(shí)現(xiàn)高度個(gè)性化的疑點(diǎn)、難點(diǎn)突破，也可以通過(guò)反復(fù)回看教學(xué)影像深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，不斷溫故知新。

有助于提升學(xué)生實(shí)踐操作技能

當(dāng)教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課程知識(shí)，也可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即教師演示多媒體課件的過(guò)程就是在提高學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，就是在為即將從事教育工作的年輕學(xué)子在多媒體輔助教學(xué)方面提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)以供其借鑒。而這些未來(lái)的教育工作者將在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、模仿中不斷提升自己的多媒體實(shí)踐操作技能，繼而在將來(lái)的教育工作中更加純熟地、有思考地、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力

教育雖然要繼承各種優(yōu)秀的教育與實(shí)踐理念，但更要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)不斷創(chuàng)新。尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)拓教育教學(xué)新形式、新內(nèi)容正當(dāng)其時(shí)。高校教育類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)教育人才格外需要技術(shù)的先進(jìn)性對(duì)未來(lái)教育者激發(fā)的雙創(chuàng)精神，而多媒體恰恰有助于培養(yǎng)高校教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并幫助其提高創(chuàng)造能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的快速迭代發(fā)展，多媒體教學(xué)本身就具有的階段性提高、螺旋式上升的特點(diǎn)日漸明顯。使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程也是為未來(lái)的教育者打開(kāi)具象和感性的大門的過(guò)程，高校應(yīng)積極引導(dǎo)新生代大學(xué)生充分關(guān)注新技術(shù)、新裝備在教育活動(dòng)中的演進(jìn)狀態(tài)，進(jìn)而使其在各種專業(yè)學(xué)習(xí)中更加有目標(biāo)、有意識(shí)地強(qiáng)化和突出。

不同生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷給予學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷各不相同。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的不同視角與觀念所產(chǎn)生的實(shí)踐手段、策略必然有所不同。這種差異性往往就是創(chuàng)新和創(chuàng)意的來(lái)源。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生不斷強(qiáng)化、延伸這些差異與個(gè)性，可以使越來(lái)越多獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意理念在技術(shù)支持下不斷萌發(fā)。在這一系列變化的持續(xù)發(fā)展之下，未來(lái)的教育者或教師將有更多機(jī)會(huì)、條件利用技術(shù)發(fā)揮出自身的價(jià)值。學(xué)生無(wú)論是否從事專業(yè)對(duì)口的工作，創(chuàng)新思維或?qū)嵺`必然有助于其在各行各業(yè)創(chuàng)造出更多的價(jià)值。

多媒體在高校教育類專業(yè)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

喧賓奪主

在高校教育類專業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多媒體的使用受到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平等因素影響，可能會(huì)出現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)與教師主導(dǎo)教學(xué)主次不分的問(wèn)題。再加上教育理論的抽象性較強(qiáng)，教師容易在教學(xué)活動(dòng)中忽視自身的主導(dǎo)作用，過(guò)度使用多媒體，導(dǎo)致多媒體展示在課堂教學(xué)中占據(jù)比重過(guò)大，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為多媒體展示的過(guò)程。顯然，這種做法會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)主題、內(nèi)容等的理解，這屬于多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用失當(dāng)。

本末倒置

教學(xué)活動(dòng)中的備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的重課件輕教案的現(xiàn)象，即應(yīng)當(dāng)作為輔助教學(xué)的多媒體部分表現(xiàn)形式過(guò)于精彩，致使教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)邏輯梳理反而被忽視。個(gè)別教師甚至將備課等同于多媒體課件的制作，將上課簡(jiǎn)單化為對(duì)多媒體課件的“誦讀”。

多媒體課件制作不夠精良

課件制作不夠精良也是較常見(jiàn)的問(wèn)題之一。比如視頻課件或圖片內(nèi)容缺乏說(shuō)服力，無(wú)法有效說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)；教師所選示例是直接從網(wǎng)絡(luò)下載的，較為陳舊，缺乏時(shí)效性，與課程邏輯不相匹配；PPT所用圖片與文字配置不合理；文字性內(nèi)容過(guò)多；在展示課件時(shí)翻頁(yè)速度過(guò)快等。這些問(wèn)題都會(huì)在不同程度上影響多媒體有效發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

多媒體在高校教育類專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

全面分析學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)多媒體輔助教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)應(yīng)用于高等教育的優(yōu)勢(shì)固然巨大，但其核心仍在于“輔助教學(xué)”，不能取代真正的教學(xué)。因此，在高校教育類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體仍需堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)[3]。教師應(yīng)做到全面分析學(xué)生實(shí)際情況，不斷提高多媒體課件制作的精良程度，合理設(shè)置多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容，防止出現(xiàn)本末倒置等問(wèn)題。

比如，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入主題內(nèi)容。利用形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，迅速導(dǎo)入主題，再由教師開(kāi)始課堂教學(xué)。這種多媒體導(dǎo)入教學(xué)法有助于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師能夠及時(shí)完成規(guī)定內(nèi)容又不會(huì)被多媒體干擾教學(xué)活動(dòng)。

又如，使用多媒體課件進(jìn)行課后復(fù)習(xí)或練習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間是相對(duì)有限的，而課后時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較為充裕且能夠根據(jù)實(shí)際情況由學(xué)生自行安排。一方面，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)自行選擇部分或全部?jī)?nèi)容復(fù)習(xí)多媒體課件，以達(dá)到溫故而知新的目的。另一方面，多媒體課件也可以被設(shè)計(jì)成內(nèi)容與測(cè)試穿插的形式。也就是說(shuō)，課件中的一部分內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧或精練，另一部分則是針對(duì)課堂已教過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行考核測(cè)試。這種測(cè)試既可以是對(duì)全部課堂內(nèi)容的鞏固練習(xí)，也可以是結(jié)合某個(gè)或某些重點(diǎn)、主題等的抽查與強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，教師還可以采取“套餐”式教學(xué)法，也就是一套多媒體課件中包含若干子課件，每個(gè)子課件有不同側(cè)重點(diǎn)或主題內(nèi)容等。多個(gè)課件組合的方式更加適宜學(xué)生個(gè)體差異較大的情況，有利于滿足學(xué)生更加具體的特點(diǎn)和要求。

加強(qiáng)互動(dòng)交流，重視信息反饋，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。因此，教師需要加強(qiáng)互動(dòng)交流，重視信息反饋，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整。

這種互動(dòng)交流既包括教師與學(xué)生之間的溝通，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式了解學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的感受，掌握學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)度、有效性、針對(duì)性等方面的個(gè)體差異，進(jìn)而不斷改進(jìn)多媒體課件的形式和內(nèi)容。

信息時(shí)代背景下，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的新生代大學(xué)生早已適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)化生活。因此，高校教育類專業(yè)教學(xué)不妨將多媒體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合起來(lái)，構(gòu)建更加寬泛的信息化教育機(jī)制和模式。尤其是對(duì)部分個(gè)性相對(duì)內(nèi)向、“社恐”程度高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在多媒體教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題，線上尋求教師回復(fù)常常比面對(duì)面提問(wèn)更加順暢流利。教師需要考慮到這些學(xué)生的客觀要求，兼顧線下與線上的互動(dòng)。

一方面，充分利用包括班級(jí)群、朋友圈在內(nèi)的一對(duì)多的交流渠道，廣泛、密切聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種情況或問(wèn)題。另一方面，通過(guò)在線或離線留言與回復(fù)的方式，教師也能和每個(gè)學(xué)生保持互動(dòng)。在不見(jiàn)面的社交狀態(tài)下，輕松的氛圍有助于學(xué)生積極踴躍地反映意見(jiàn)或提出建議。教師可以從中汲取靈感，在多媒體教學(xué)中加以改進(jìn)。這既是以多媒體教學(xué)滿足更多學(xué)生現(xiàn)實(shí)要求的重要途徑，也是教師在密切交流過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)意、提高多媒體教學(xué)成效的有益舉措。

充分利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)的輔助性不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也充分體現(xiàn)在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師充分利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是進(jìn)一步發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用的重要措施。

教師可以利用電子郵件、網(wǎng)站等多種形式引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間自學(xué)多媒體課件。學(xué)生自學(xué)多媒體課件時(shí)既可以是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和深入，也可以是對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。自學(xué)多媒體課件不僅有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

與此同時(shí)，教師可以充分利用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的前沿資訊作為提升專業(yè)教育時(shí)效性、時(shí)代性的重要素材。大多數(shù)世界知名高校已開(kāi)設(shè)了包括教育專業(yè)在內(nèi)的眾多線上課程，這些以慕課形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育課程中不乏各種前沿研究結(jié)論，對(duì)提高教育專業(yè)教學(xué)具有促進(jìn)作用。利用網(wǎng)絡(luò)資訊拓展國(guó)內(nèi)高校教育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性有助于未來(lái)的教育者、教師開(kāi)拓視野，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的有益嘗試。

加強(qiáng)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合型師資人才

多媒體作為信息技術(shù)的重要組成具有一定專業(yè)要求，高校教育專業(yè)教師在使用多媒體教輔技術(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)知其然也知其所以然。因此，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合型師資人才不容忽視。

高?？梢圆扇?nèi)部短期培訓(xùn)和中長(zhǎng)期外部委培等多種形式不斷夯實(shí)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)。而教育專業(yè)教師也需要有意識(shí)地強(qiáng)化理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能。這不僅是高校教育類專業(yè)用好多媒體教學(xué)手段的重要途徑，也是新形勢(shì)下高校教育專業(yè)以新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要舉措。

一切先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用都存在著優(yōu)勢(shì)與不足。就多媒體技術(shù)而言，其在高校教育類專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)，且在提高教學(xué)直觀性、動(dòng)態(tài)化方面表現(xiàn)出明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。因此，在高校教育類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體已經(jīng)成為常態(tài)化操作。不過(guò)，部分高校在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)仍在不同程度上存有缺陷和問(wèn)題。其中教師容易在“多媒體輔助教學(xué)”與“傳統(tǒng)教師教學(xué)”的主次區(qū)分、教學(xué)進(jìn)度掌控等方面出現(xiàn)過(guò)猶不及等情況。這并非多媒體技術(shù)本身的問(wèn)題，而是教育者對(duì)技術(shù)應(yīng)用的定位和把握出現(xiàn)偏差所致。因此，高校教育類專業(yè)教學(xué)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)仍需立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性，從而在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短。這既是高校教育類專業(yè)教學(xué)最大限度發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)積極作用的重要手段，也是新時(shí)期高等教育基于技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。