淺談?dòng)變喊l(fā)展與健康管理專業(yè)鋼琴教學(xué)改革

張麗文 江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提升，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教師的需求日益增多。幼兒發(fā)展與健康管理這個(gè)新興專業(yè)也逐漸受到大家的青睞。鋼琴作為該專業(yè)的核心課程之一，顯得尤為重要。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)資源等方面的差別，教學(xué)中容易存在教學(xué)脫離實(shí)際、學(xué)生學(xué)用分離等問題。文章將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行闡述分析。

教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為幼兒園、早教中心培養(yǎng)教師。鋼琴作為該專業(yè)的核心課程之一，是需要學(xué)生熟練掌握的重要技能。部分教師會(huì)沿用音樂院校的教學(xué)模式，以學(xué)生彈奏車爾尼299還是740，或是考八級(jí)、九級(jí)為教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程種類繁多、課程時(shí)間有限等因素，很難達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，采用音樂院校專業(yè)的教學(xué)模式，往往重表演、輕伴奏，很少將簡(jiǎn)譜與兒歌彈唱的內(nèi)容相結(jié)合，不能高效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生不具備即興伴奏以及邊彈邊唱的能力，只能對(duì)照樂譜進(jìn)行彈奏，無(wú)法面向幼兒開展歌唱類課程的教學(xué)。

教材使用不合理

在幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)現(xiàn)有的教材中，能體現(xiàn)出技術(shù)性與專業(yè)性，但并沒有科學(xué)地考慮學(xué)生對(duì)這些曲目所能掌握的程度，以及這些曲目是否符合幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀。也有的教材較符合該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，但是以練習(xí)曲為主，鮮少出現(xiàn)兒歌。這些練習(xí)曲雖可以提高學(xué)生的彈奏技巧，但往往比較缺乏趣味性和實(shí)用性，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不利于幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。

教學(xué)形式單一

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分高職院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的鋼琴教學(xué)形式都較為單一，缺乏多樣化，不符合新時(shí)代背景下該專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)目標(biāo)與要求。教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮到學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)方式，只是一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很多教師從未采取過個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)和慕課教學(xué)等教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生間缺少交流與溝通，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，未能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴演奏的積極性。

考核機(jī)制不完善

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的鋼琴課程大多采用專業(yè)院校音樂專業(yè)的考核方式，即教師提前指定曲目，學(xué)生進(jìn)行彈奏。這樣的考核方式可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟恼莆涨闆r，但同時(shí)也具有一定的局限性。該專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生易將注意力過多地放在考試曲目上，部分學(xué)生忽略了平時(shí)的練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)指定樂曲進(jìn)行彈奏，不利于提升學(xué)生的即興彈奏水平，與幼兒園教學(xué)實(shí)踐相脫離。

改革策略

明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

對(duì)于入校前大多學(xué)生為零基礎(chǔ)的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)而言，其教學(xué)目標(biāo)并不應(yīng)該是培養(yǎng)音樂家或是專業(yè)的音樂工作者，而是使學(xué)生能夠具備即興彈唱兒歌的能力，并順利開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒音樂的早期啟蒙奠定基礎(chǔ)。鋼琴教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相統(tǒng)一，更多地考慮實(shí)用性，而不應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)完全放在鋼琴的演奏能力上。

在教學(xué)過程中，我們通常會(huì)通過非連奏、連奏、跳奏等基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具備演奏的基本技能。但是，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是具備為兒歌進(jìn)行即興伴奏的能力。要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成和聲編配，并選擇合適的伴奏音型進(jìn)行彈唱，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)于這些零基礎(chǔ)的學(xué)生來說則較為困難。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生能夠?qū)φ諛纷V進(jìn)行彈奏，還應(yīng)在樂曲講解的過程中，融入調(diào)式調(diào)性分析、和弦講解、和聲分析等內(nèi)容，促使他們?cè)诖蛳略鷮?shí)的演奏基礎(chǔ)的前提下，為即興伴奏的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

在鋼琴教學(xué)中，我們還可以將練習(xí)曲、兒歌和即興伴奏有機(jī)地結(jié)合起來。如在《車爾尼鋼琴練習(xí)曲》中，左手的伴奏音型較為豐富，學(xué)生可以加以借鑒，將其運(yùn)用到幼兒歌曲的伴奏中。例如599第14條，運(yùn)用的是分解和弦的伴奏音型，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用該伴奏音型為《小紅帽》《上學(xué)歌》等兒歌進(jìn)行伴奏。隨著練習(xí)曲程度的提升、伴奏音型的多樣化，逐步豐富兒歌的伴奏形式，使學(xué)生具備為兒歌進(jìn)行即興伴奏的能力。

合理選擇教材

要想培養(yǎng)具備即興彈唱能力的幼兒園教師，從教材的選擇來看，應(yīng)合理分配好練習(xí)曲目和兒歌的比例。在練習(xí)曲中，《車爾尼練習(xí)曲》《拜厄鋼琴基本教程》等教材是最為廣泛使用的。通過以上練習(xí)，學(xué)生可以有效地提升雙手的靈活性及協(xié)調(diào)性，為鋼琴?gòu)椬啻蚝迷鷮?shí)的基礎(chǔ)。但這些教材的選曲與幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生今后的工作內(nèi)容并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)起來也較為枯燥。因此，教師可以以學(xué)前教育專業(yè)《鋼琴》教材為主，通過講解非連音奏法、連音奏法、斷音奏法等多種彈奏方法，以及音階、琶音等練習(xí)，使學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧；同時(shí)搭配《車爾尼》《拜厄》《哈農(nóng)》等練習(xí)曲，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的曲目進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的基本功得到一定的提升。在使用上述教材的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具有大量?jī)焊璧慕滩?，如《兒歌彈唱教程》等，在每個(gè)課時(shí)進(jìn)行彈奏練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，以便學(xué)生今后在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)生具備一定的彈奏能力的基礎(chǔ)上，可選用即興伴奏的教材，如《即興伴奏教程》，以柱式和弦、半分解和弦、分解和弦伴奏音型的兒歌為主線，結(jié)合和弦編配的方法，同時(shí)通過幼兒常用的D大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)的移調(diào)練習(xí)，使學(xué)生在具備了一定演奏能力，將鋼琴演奏技能上升到即興伴奏技能，來更好地適應(yīng)幼兒音樂教育的需要。

創(chuàng)新教學(xué)模式

1.集體課、小課相結(jié)合

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)主要以一對(duì)一的授課形式為主，這種方式不僅可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況改善教學(xué)內(nèi)容與方法，還能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，師生比例差異日益顯著，傳統(tǒng)的小課教學(xué)模式易造成教育資源的緊缺。因此，該專業(yè)的鋼琴教學(xué)往往以集體授課的形式為主。鋼琴教室內(nèi)包含一臺(tái)教學(xué)鋼琴以及數(shù)十臺(tái)學(xué)生使用的數(shù)碼鋼琴，課堂中學(xué)生可以分別插上耳機(jī)彈奏，相互獨(dú)立，互不干擾。這樣的教學(xué)模式大大提高了教學(xué)的效率，有利于課堂的互動(dòng)性。但是，集體授課也存在著一定的局限性。教學(xué)效果不如傳統(tǒng)的小課教學(xué)模式。對(duì)于悟性較好，掌握較快的同學(xué)，會(huì)覺得課程節(jié)奏緩慢，無(wú)法得到進(jìn)一步的提升；而對(duì)于悟性一般，接受程度較慢的同學(xué)，則會(huì)覺得跟不上課程節(jié)奏，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以采用集體課與小課相結(jié)合的形式。在學(xué)生具備一定的演奏能力之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)。以小班的形式進(jìn)行授課，不僅可以幫助掌握較快的同學(xué)得到進(jìn)一步的提升，而且對(duì)于掌握能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，也可以更加扎實(shí)基礎(chǔ)。這樣的授課形式有利于兼顧到所有的學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平。

2.線上與線下教學(xué)相結(jié)合

鋼琴是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要想熟練掌握，離不開課后大量的練習(xí)。由于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生大多為零基礎(chǔ)，知識(shí)接受起來需要一定的時(shí)間。因此，學(xué)生在彈奏時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“課上一聽就懂，課后一練就懵”的情況。同時(shí)，教師也需要花費(fèi)大量的時(shí)間去檢查學(xué)生的彈奏情況，督促學(xué)生保證練琴的時(shí)間，并及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，課堂時(shí)間有限，隨堂回課只能涉及到小部分的學(xué)生，無(wú)暇顧及大多數(shù)學(xué)生的彈奏情況，不利于學(xué)生演奏水平的提升，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推進(jìn)，使課程有了推廣平臺(tái)，線上教學(xué)的模式得以廣泛應(yīng)用。利用好這些平臺(tái)，為這門課程的改革提供了新的思路。我們可以采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的形式。在線下，教師需要針對(duì)學(xué)生彈奏過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，進(jìn)行逐一解決。在線上，可借助大學(xué)生慕課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的任務(wù)連接。

課前，教師要提前布置新課任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)并借助平臺(tái)相互討論，提高學(xué)習(xí)的參與度與積極性。課中，教師根據(jù)學(xué)生課前討論的情況和提出的問題進(jìn)行闡述和講解，針對(duì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一講解與指導(dǎo)。課后，教師將該課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)，并將內(nèi)容以多種形式上傳至該平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)、有效地復(fù)習(xí)課堂上沒有吸收的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師利用超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)，將彈奏的樂曲錄制成視頻上傳，教師可以不占用課堂時(shí)間，及時(shí)掌握每一位學(xué)生的實(shí)際彈奏情況，并在課堂上將常見問題集中、分類進(jìn)行逐一講解，以提高課堂效率，提升學(xué)生練琴的積極性，從而全面提升學(xué)生的彈奏水平。

3.充分利用各類APP

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類手機(jī)APP蓬勃發(fā)展，方便了大家的生活。如果將鋼琴教學(xué)與相關(guān)APP較好地結(jié)合起來，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果事半功倍，同時(shí)也可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生在練習(xí)鋼琴的過程中，容易出現(xiàn)的問題有樂理基礎(chǔ)薄弱、五線譜、鍵盤辨認(rèn)困難、節(jié)奏不穩(wěn)定、錯(cuò)音多等等。

針對(duì)辨認(rèn)五線譜、鍵盤薄弱的問題，可以借助“音殼音樂學(xué)院”APP。該軟件中包含了大量互動(dòng)性強(qiáng)的樂理練習(xí)題，例如五線譜辨認(rèn)、音符音高時(shí)值辨認(rèn)等，可以在學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生每天固定、大量地刷題。通過這樣的方法，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速熟悉五線譜及音符，為接下來的順利地進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嘧龊脺?zhǔn)備。

針對(duì)學(xué)生節(jié)奏不穩(wěn)的問題，我們往往會(huì)使用節(jié)拍器。但是在集體課教學(xué)中，使用節(jié)拍器并不方便。因此，學(xué)生可以借助“節(jié)拍器”APP，隨時(shí)隨地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，大大增加了教具便攜性。

在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)音卻不自知，難以完整準(zhǔn)確地彈奏鋼琴。這時(shí)，我們可以利用“simply piano”“小葉子智能陪練”等APP，在學(xué)生彈奏的過程中，通過此類軟件的AI智能技術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生彈奏的錯(cuò)音、錯(cuò)誤節(jié)奏等，并給出提示，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并減少錯(cuò)音，根據(jù)提示進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，大大提升彈奏效率。

4.學(xué)生之間組成“互助幫幫團(tuán)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)體差異性。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距會(huì)日漸拉大。此時(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生容易覺得學(xué)習(xí)較為吃力。這時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟那闆r對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)掌握情況較好的學(xué)生依據(jù)自己的能力帶領(lǐng)幾名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，形成“互助幫幫團(tuán)”。一方面，可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的；而另一方面，可以互相督促練琴，共同進(jìn)步。

完善考核機(jī)制

1.提高平時(shí)考核占比

鋼琴的學(xué)習(xí)三分靠教師教，七分靠學(xué)生自己練。因此，課后學(xué)生的自主練習(xí)顯得尤為重要。少數(shù)學(xué)生平時(shí)不努力練琴，指望考前臨時(shí)抱佛腳，想通過幾天的突擊練習(xí)通過考試，非常不利于扎實(shí)鋼琴演奏基礎(chǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了進(jìn)一步保證學(xué)生平時(shí)的練琴時(shí)間，我們可以提高平時(shí)考核占比，將期末考試結(jié)合過程性考核，使學(xué)生持續(xù)處于認(rèn)真練琴的緊張氛圍中，幫助他們更好地保持練琴的熱情和積極性。

2.增加考核形式

該專業(yè)鋼琴考試，大多為樂曲彈奏形式考核，學(xué)生在考試前已得知考試的曲目范圍，大多可以在短期內(nèi)通過勤加練習(xí)掌握樂曲的彈奏技巧。但區(qū)別于音樂院校的學(xué)生，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生需要具備較好的即興伴奏能力，因此，在考核形式上，我們應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)期，適當(dāng)加入視奏以及兒歌即興彈唱的考核內(nèi)容，以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生視奏能力以及即興伴奏能力的掌握情況，幫助學(xué)生持之以恒地進(jìn)行即興彈奏的練習(xí)，以更好地達(dá)到幼兒園教師的從業(yè)要求。

3.積極組織匯報(bào)演出

除了考核內(nèi)容和形式的改革以外，我們還可以在每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行鋼琴專業(yè)的匯報(bào)演出與技能比賽，通過演出與比賽，學(xué)生和教師可以更好地了解大家的掌握情況，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的效果。同時(shí)，許多學(xué)生獨(dú)自練琴時(shí)可以彈奏自如，但是在教師或同學(xué)們面前彈奏就非常緊張，磕磕絆絆，多參加各類比賽與演出，可以提高學(xué)生的表演能力及心理素質(zhì)。

綜上所述，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，可以參考以上幾點(diǎn)建議。教師們要認(rèn)清當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，改善課堂中存在的問題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，革新教學(xué)手法，制定出合理有效的方案，繼而促進(jìn)師生共同進(jìn)步。