初探情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)的策略

張勇 蘇州市高新區(qū)吳縣中學(xué) 江蘇 蘇州 215000

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)與積累而逐漸形成自己特有的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，所以在學(xué)生求知學(xué)習(xí)的道路上，需要重視對(duì)學(xué)生情感教育的滲透管理工作。在高中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育內(nèi)容有利于在高中生的知識(shí)啟蒙時(shí)期灌輸相關(guān)的情感教育理念，為高中生未來(lái)人生道路的走向奠定基礎(chǔ)。在高中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)政策是我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展要求與時(shí)代號(hào)召，是校園德育工作的需求，教師在高中美術(shù)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感教育的引導(dǎo)。

一、情感教育的簡(jiǎn)要分析

情感直接體現(xiàn)的是一個(gè)人的世界觀與價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都只重視教科書(shū)上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生情感教育關(guān)注較少。新課標(biāo)改革之后，學(xué)校開(kāi)始慢慢重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。在高中階段重視情感教育，能有效地讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多老師可能會(huì)擔(dān)心將情感教育融入美術(shù)課程的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，情感教育對(duì)于培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。如果一個(gè)學(xué)生的情感思想較高，他會(huì)更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有幫助的。

二、 情感教學(xué)在高中美術(shù)中的教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)目標(biāo)不清晰

新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)思想發(fā)生一定的沖突。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆的情況，不能完善地落實(shí)新課改，在一定程度上達(dá)不到提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的境界。很多老師把以靜物素描為主題的美術(shù)教育作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力提升的重要手段，卻沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到靜物素描范圍過(guò)于龐大，學(xué)生不能自己進(jìn)行更為全面的了解，很容易在范圍過(guò)大的教育中對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻。一些教師在教育的過(guò)程中不注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)以及自己思想感情的投入，將沒(méi)有趣味的知識(shí)強(qiáng)行灌注到學(xué)生的大腦中[1]。不注重情感教育，一味地講解課本知識(shí)，這些都不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果的。

(二)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)問(wèn)題

很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容主次關(guān)系把握不足，在教育的過(guò)程中很難讓學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)興趣，甚至可能影響到學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程本身的厭倦。也有一部分教師在教學(xué)中一味地追求量的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，成為沒(méi)有一定感情的機(jī)械教學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試教育下缺少獨(dú)立思考的能力的人。

(三)教學(xué)方式問(wèn)題

美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)拓展傳統(tǒng)思維模式，隨著時(shí)代的進(jìn)步而改變課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)新的情感教學(xué)課堂氛圍。將現(xiàn)代情感教學(xué)思維模式引入課堂與美術(shù)相結(jié)合，將會(huì)大大提高美術(shù)的表現(xiàn)情境。將現(xiàn)代情感教學(xué)思維與課堂相結(jié)合，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。在新課改背景下美術(shù)教師要深刻地認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)思維的作用。

三、高中美術(shù)課程情感教育的方法分析

(一)加強(qiáng)圖片欣賞與能力教學(xué)

高中美術(shù)欣賞能力很重要也是最不好培養(yǎng)的。它是發(fā)展學(xué)生的繪畫(huà)能力，使學(xué)生分析圖片并了解某些結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)情感化教學(xué)的目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解、繪制物體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生，在美術(shù)課程情感化教學(xué)的具體過(guò)程中教師很難準(zhǔn)確地分析學(xué)生的基本情況和原有的美術(shù)素養(yǎng)[2]。因此，教師需要將具體的繪畫(huà)方法和畫(huà)作分析整合到特定的情感教育學(xué)習(xí)中，以身作則地進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，并根據(jù)特定的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。

(二)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念理解個(gè)體情感差異性

實(shí)施以學(xué)生為基礎(chǔ)的情感教育教學(xué)理念，并指出高中階段的學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異性，需要教師以更大的耐心去培養(yǎng)和改變他們。特別是對(duì)那些美術(shù)素養(yǎng)匱乏的學(xué)生，應(yīng)更多地注重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和情感。美術(shù)課程情感教學(xué)法常被作為高中階段美術(shù)教育的有效方法。全面的課堂情感教學(xué)方法側(cè)重于教師的認(rèn)知和美術(shù)素養(yǎng)，教師的思維和理解能力對(duì)高中生美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著關(guān)鍵性作用。在美術(shù)課程的情感教學(xué)中，高中美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)境上給每個(gè)高中生平等的機(jī)會(huì)和權(quán)利，充分了解每個(gè)學(xué)生的美術(shù)功底和個(gè)性，并為那些活躍的高中生提供學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)。情感教育是“以人為本”的教育，是教師自身的認(rèn)識(shí)和情感的投入，是有效提高教學(xué)效果的有效性方法，我們應(yīng)規(guī)范這些情感教育模式。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教師在授課過(guò)程中要意識(shí)到學(xué)生是課堂上主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生某些情感上的認(rèn)識(shí)。知識(shí)淵博的教師可以使學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)氛圍，教師利用自身淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣進(jìn)行言傳身教，可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的熱愛(ài)。教師按時(shí)上課，采用情感教育教學(xué)模式提高班級(jí)教學(xué)效果，在教學(xué)改革過(guò)程中充分利用情感教育的力量。與學(xué)生一起創(chuàng)造特殊的教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)生參與其中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的熱愛(ài)，提高在核心素養(yǎng)背景之下對(duì)于學(xué)生情感教育的成效。加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展在抒發(fā)教師情感的同時(shí)也使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以提速。教師可以布置分組教學(xué)，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受到每一個(gè)人物的內(nèi)心和角色的心理歷程，加強(qiáng)情感教育，引發(fā)學(xué)生更多地思考并豐富對(duì)事物的想象力。學(xué)生會(huì)在畫(huà)面中感受到美術(shù)本身的魅力，在一次次的自我思考和經(jīng)驗(yàn)積累中提高自身的美術(shù)繪畫(huà)能力與分析能力。在高中美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免機(jī)械化地講解。只有這樣，才能使高中生們擁有更高的積極性。

(四)利用微課進(jìn)行美術(shù)情感教育教學(xué)

將美術(shù)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在微課視頻中進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易輕松懂得這些知識(shí)。情感教育使學(xué)生在大腦中充分思考微課中的知識(shí)，串聯(lián)起來(lái)，并且牢固地記住它[3]。除此之外，通過(guò)微課情感教育，可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排針對(duì)性地學(xué)習(xí)，比如知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)專項(xiàng)突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主地復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)專項(xiàng)突破知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要與學(xué)生及時(shí)溝通，做到精準(zhǔn)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生美術(shù)成績(jī)并完成教學(xué)目標(biāo)，這樣對(duì)于學(xué)生的情感教育也是很有幫助的。

(五)創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍

在情感教育教學(xué)中，自由和諧的課堂可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自我體驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂的主角，而不是成為教師自我展示的空間。學(xué)生在分組教學(xué)和討論中不斷地思考和理解。他們花在課堂上的時(shí)間越多，就越能體會(huì)到獨(dú)立的情感學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生喜歡積極地交流，使課堂教學(xué)氣氛更加和諧，這是一種有效的情感教育方式。充分給學(xué)生一些思考和討論的時(shí)間，學(xué)生就可以理解學(xué)習(xí)過(guò)程。給予給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，加深他們對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，情感教育在高中美術(shù)中的重要性體現(xiàn)在在很多方面。通過(guò)本文的具體分析，要想在情感教育模式下培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)能力，教師要及時(shí)觀察和分析自己的教學(xué)方式和課堂的學(xué)習(xí)氛圍。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而形成的具有良好的教學(xué)體驗(yàn)和情感教育氛圍的情感教育模式是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。