高職院校軟件技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式的探索與實踐

鐘亞妹 廣州南洋理工職業(yè)學院 廣東 廣州 510000

引 言

近些年，隨著時代的進步，軟件行業(yè)快速發(fā)展并廣泛應用于各行業(yè)領域，同時各行業(yè)對軟件人才有了更大的需求。相關調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當前我國軟件人才需求量達到20萬人，且每年以20%的速度在增長。所以，軟件技術專業(yè)被看作是最好就業(yè)的專業(yè)。但實際上，我國高職院校軟件技術專業(yè)學生依然面臨就業(yè)難的問題，畢業(yè)生找不到理想工作，一些用人單位也選聘不到想要的人才。這主要是因為高職院校軟件技術專業(yè)人人才培養(yǎng)與企業(yè)實際發(fā)展需求不相符。為了順應時代發(fā)展潮流，高職院校要積極改革軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)，以此全面提高軟件技術專業(yè)教學質(zhì)量。

一、高職院校軟件技術專業(yè)教學體系存在的問題

現(xiàn)階段，高職院校缺乏合理的教學體系，軟件專業(yè)教學中不重視實踐教學，學生實踐能力不符合用人單位需求，其主要表現(xiàn)為：

(一)高職院校沒有設置合理的專業(yè)實踐教學體系

現(xiàn)階段，高職院校雖然很重視實踐教學，但通常是提高專業(yè)教學計劃中實踐教學占比，不會從根本上將實踐教學目標、各個教學環(huán)節(jié)、課程設置及教學保障與管理看作是一個體系展開系統(tǒng)化研究與運作，所以還未建立與理論教學體系相匹配的實踐教學體系。

(二)專業(yè)實踐教學師資配備不足

實踐教學效果的渠道，師資水平的提高非常重要。實踐教學老師要具備一定的理論知識，實踐經(jīng)驗要豐富，但當前高職院校很多老師都不符合這一要求。

(三)專業(yè)實踐教學要求不符合要求

部分學校因自身財力有限，實驗室數(shù)量、機器與網(wǎng)絡環(huán)境配置、校內(nèi)專業(yè)實訓基地建設等比較落后。

(四)缺乏專業(yè)的實踐教學監(jiān)控評價體系

實踐教學質(zhì)量缺乏科學的評價體系，沒有為每一實踐教學環(huán)節(jié)制定相應的教學目標、任務與考核方式，使得很多學生與實踐教學目標要求不相符。

(五)缺乏專業(yè)校外實踐基地與實習單位

軟件技術專業(yè)有很強的實踐性要求，社會各行業(yè)對軟件技術人才需求也有明顯的層次化需求，高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)要將數(shù)字軟件生產(chǎn)流程UI規(guī)范作為重點，而非編寫軟件代碼或崗位測試等工作，是具備閱讀與編寫軟件技術文檔能力的程序員。

該培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要靈活應用“工學結合”與“定崗實習”相結合的人才培養(yǎng)模式。當前，軟件企業(yè)發(fā)展規(guī)模有限，無法容納更多軟件專業(yè)學生到企業(yè)實習，所以加大軟件技術生產(chǎn)實訓基地建設，構建理實一體化的創(chuàng)新實踐教學體系與就業(yè)崗位“無縫對接”，是軟件技術專業(yè)實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式的前提。

二、高職院校軟件技術專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式教學體系

(一)明確人才培養(yǎng)目標對培養(yǎng)機制進行優(yōu)化

軟件技術專業(yè)技術性強，要求學生要掌握軟件設計開發(fā)、系統(tǒng)維護與應用更各領域知識，可使用這些技能為企業(yè)設計出更好的產(chǎn)品，服務于企業(yè)生產(chǎn)。因而高職院校人才培養(yǎng)中，要基于知識傳授提高學生創(chuàng)新意識與實踐能力，引導學生抓住創(chuàng)新意識，深入挖掘新成果的價值。高職院校要構建學生個性發(fā)展與學習培養(yǎng)融為一體的模式，做好基礎教育，還要設置人工智能、移動應用開發(fā)及大數(shù)據(jù)分析等相關課程，便于學生結合自身興趣愛好選擇相應的課程，以此增強學生主動學習意識。

(二)對教學方法進行創(chuàng)新

構建以生為本的教學體系，教師要做好引導?；谙到y(tǒng)化工作流程，合理選擇教學內(nèi)容，便于學生很好地適應企業(yè)環(huán)境，更好地完成工作任務。教師要深入分析社會各行業(yè)軟件人才能力需求，采用真實的項目為載體，把企業(yè)導師引入到課堂當中，引入翻轉(zhuǎn)課堂新教學模式，促進師生形成良性互動關系。

(三)做好實踐教育教學工作

高職院校中軟件技術專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，實踐教學是關鍵。實踐教學中要根據(jù)畢業(yè)綜合、專業(yè)應用及專業(yè)認知等實踐層面入手，將實踐教學貫穿于學生整個學習階段，加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新，開設前端框架VUE、后端框架SSM、IOS/Android移動a應用開發(fā)、人工智能及大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，利用實踐提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校構建一體化實踐平臺，具體內(nèi)容包含網(wǎng)絡維護實訓、網(wǎng)站開發(fā)及大數(shù)據(jù)開發(fā)等，為學生營造真實學習環(huán)境。

三、軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革

(一)改革教學理念

1.明確校企合作是根本教育理念?；谛Ｆ蠛献?，深入改革整體教學理念。

2.明確高職教育具有高等與職業(yè)雙重教育屬性。基于能力本位樹立全面發(fā)展、多元智能及軟硬兼顧的人才教育觀，以行業(yè)與職業(yè)屬性為核心形成專業(yè)觀。

3.創(chuàng)新教育制度。主要指創(chuàng)新辦學思想、辦學模式、辦學機制及辦學政策。

4.改變傳統(tǒng)“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育理念成為“以生為主體”“能力為中心”的新教育觀。

5.課堂教育中內(nèi)容講解要注意少、精、寬與新，去除陳舊、重復與微觀細節(jié)內(nèi)容，突出重難點內(nèi)容，適當分開講授與教材體系，以防出現(xiàn)“照本宣科”的局面。

(二)改革教學方法及手段

根據(jù)“工學結合”“教學做”一體化要求，探索新型教學組織模式即“教學一體與項目貫穿”，以此提高學生綜合素質(zhì)及專業(yè)水平。實際教學中以生為中心，堅持能力本位，根據(jù)學生特點講課進行互動式教學，以此深入改革教學方法與手段。

1.“教學一體”是前提，加強軟件開發(fā)基本技能培養(yǎng)?！敖虒W一體”是指課堂體系中職業(yè)通用能力、專業(yè)能力及拓展能力等課程相關的基本理論講解與學生課堂鞏固練習，不受固定時間約束，以此充分展現(xiàn)機房授課優(yōu)勢。教學過程中，教師圍繞實踐操作穿插講解基礎知識，創(chuàng)造有效的教學情境，聽完教師講解的實例后學生立即重復檢驗試驗。作為一種互動性教學，“教學一體化”利于有效調(diào)動學生學習積極性，充分體會學習樂趣，深入開發(fā)學生潛能，這是傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學模式無法比擬的。

2.“項目貫穿”是關鍵，加強學生軟件開發(fā)團隊合作開發(fā)技能的培養(yǎng)。軟件專業(yè)主要是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的IT專業(yè)技能人才，其要具備一定理論知識，以此有效掌握操作技能。人才培養(yǎng)過程中，“項目貫穿”是重點，為了促使學生畢業(yè)后盡快適應企業(yè)崗位，改革web開發(fā)、C語言程序、軟件測試及數(shù)據(jù)庫原理應用等課程教學，教學內(nèi)容劃分成不同項目，且各項目都是模擬或真實的項目，以此形成課程教學案例，全面實現(xiàn)學用結合與工學結合的目標。項目設備從起始小而簡單的項目向具有一定規(guī)模與復雜性項目過渡，逐步積累工作經(jīng)驗，以此強化學生職業(yè)能力與就業(yè)能力，有明顯的教學效果。

3.應用多元化教學手段激發(fā)學生學習積極性。傳統(tǒng)“粉筆型”講課模式已無法滿足現(xiàn)代教學要求，軟件技術專業(yè)使得傳統(tǒng)以教師、書本為本的單一化課堂教學模式。以生為主，重視學生“做中學、學中做，學練并重，教學統(tǒng)一”。實際教學中要鼓勵教師盡可能應用案例、問答及技能模擬訓練等多種教學方法，組織啟發(fā)與討論式教學活動，以此鼓勵學生進行獨立思考，增強學習主動性，明確學生學習的主體地位，將單向灌輸變?yōu)閹熒?，改革教學方法，同時指引學生完善學習與思考方法。

4.實際教學中，鼓勵老師有效應用現(xiàn)代教育技術。課堂教學中，盡可能應用多媒體課件與其他網(wǎng)絡電子資源，利用例如學習通等網(wǎng)絡教學平臺建課程并應用到課堂中。多媒體、電子教案、電子課件及作業(yè)等電子資源具有明顯的可復制、動態(tài)移動及可視化特點，因而有效提高了教學效果與效率。以此渠道傳統(tǒng)單純課堂講解教學模式，打破時空限制，電子信息類課程中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術應用優(yōu)勢，學習過程與手段中大多可以應用計算機系統(tǒng)，突出軟件技術專業(yè)教育特點。經(jīng)過實踐驗證，應用先進多媒體軟硬件設備與校園網(wǎng)絡，保障教學效果。

5.實施“定崗實習”機制。人才培養(yǎng)過程中，在第五學期前10周試點“跟崗實踐教學”，在第五學期最后幾周與第六學期進行“頂崗實習”。學生去企業(yè)實習后，與企業(yè)簽訂錄用證明表明企業(yè)正式接受學生進行“頂崗實習”。實習期間，企業(yè)安排有豐富經(jīng)驗的工程師指導培養(yǎng)學生崗位能力；學院指導老師與學生及時溝通，為學生提供專業(yè)能力指導。實習結束時，要撰寫相應的實習報告，企業(yè)工程師結合學生實際表現(xiàn)評定成績，班主任結合成績與定崗實習報告為學生打出定崗實習成績。

(三)創(chuàng)新課程考核體系

考核是對學生知識掌握情況進行綜合考查的重要舉措。為了改善期末一次筆試評定成績的做法，逐步創(chuàng)新教學評價體系，綜合考核學生學習討論、作業(yè)、實踐與平時測驗等各方面表現(xiàn)，并將其納入專業(yè)總成績。核心課程考核中，通常使用多種考核方法，設計理論知識、技術應用能力及項目完成綜合能力等考核，而筆試與機試、作業(yè)、項目任務完成報告等是學習考核模式。

四、結 語

綜上所述，高職院校軟件技術人才培養(yǎng)中，專業(yè)課程教學還存在一些問題，對學生綜合發(fā)展帶來了嚴重的影響。隨著時代的進步，傳統(tǒng)教學模式與應用型及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不相適應。此種情況下，老師要積極嘗試改革課程教學理念，全面提高軟件專業(yè)教學質(zhì)量，為專業(yè)課程教學奠定良好的基礎，確保學生會靈活應用所學知識解決實際工作中遇到的問題，以此為社會及企業(yè)培養(yǎng)更多的綜合型人才。