“卓越教師”視域下漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
——以地方本科院校為例

鄭順婷

（三明學(xué)院文化傳播學(xué)院，福建三明 365004）

卓越教師，顧名思義是“師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才，自2010年教育部啟動(dòng)高?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)工程后，相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》[2]《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》[3]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》[5]等文件，對(duì)新時(shí)期卓越教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)做出一系列安排。可見(jiàn)，教育部對(duì)新時(shí)代卓越教師人才培養(yǎng)的重視。但是，我們發(fā)現(xiàn)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)工程都集中在老牌本科師范院校。

2018年5月11日北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東在“新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革論壇”上也指出，我國(guó)一流大學(xué)參與中國(guó)的教師教育度非常低，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等均未參與，這在國(guó)際上是很少見(jiàn)的。[6]他還指出中國(guó)底端教師教育體系處在一種不健全、不完善的狀態(tài)。我國(guó)有187所師范院校，其中46所師范大學(xué)、73所本科師范學(xué)院、68所高等師范專(zhuān)科學(xué)校，但在卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目中，25所高校均是部屬老牌師范大學(xué)，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等。如果僅靠老本科師范院校培育的師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我國(guó)還有383所舉辦師范專(zhuān)業(yè)的非師范院校，雖然他們沒(méi)有被遴選為改革項(xiàng)目培育點(diǎn)，但是我們?nèi)杂斜匾讶瞬排囵B(yǎng)模式改革置于時(shí)代大背景下，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師人才。因此，本文擬以地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例探討人才培養(yǎng)模式改革。

一、課程體系改革

對(duì)于地方本科院校而言，教學(xué)和人才的培養(yǎng)是其核心任務(wù)。但因辦學(xué)時(shí)間短、起點(diǎn)低、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，大多地方本科院校的培養(yǎng)方案已過(guò)時(shí)，課程體系設(shè)置不合理，培育出來(lái)的師范生普遍存在學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)、綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象。因此，我們要緊跟時(shí)代潮流，調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，以模塊教學(xué)為核心，進(jìn)行課程體系改革，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，師范專(zhuān)業(yè)對(duì)教師技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理，往往只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)教材法三門(mén)教育理論課程，輔之以6周的教育實(shí)習(xí)。[7]實(shí)踐證明，這種課程體系的設(shè)置往往使學(xué)生的教師技能訓(xùn)練流于形式，收效甚微。教師教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，只具備文化知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備一定的教學(xué)技能。以漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，課程體系設(shè)置旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和比較熟練的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能，能夠勝任中小學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)以及相應(yīng)教育管理工作的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校核心能力及指標(biāo)，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，我們制定漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的核心課程是中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、語(yǔ)文教學(xué)論、文學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)；主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、第二課堂、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。其中，要加大力度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐課程體系建設(shè)，夯實(shí)學(xué)生教師技能的基礎(chǔ)，提高學(xué)生教學(xué)技能水平。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)分布在大學(xué)的每個(gè)學(xué)期，至少保證一個(gè)學(xué)期一周時(shí)間。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)一般是到當(dāng)?shù)刂行W(xué)，觀摩聽(tīng)課，學(xué)習(xí)一線老師的課堂設(shè)計(jì)、課堂管理以及班主任工作，讓學(xué)生了解熟悉自己未來(lái)的工作崗位。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，也是學(xué)生教學(xué)技能提高的重要階段，因此時(shí)間不可少于1個(gè)學(xué)期。

課程體系改革歸根到底是為了人才培養(yǎng)，只有堅(jiān)持打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、縱向延伸專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、多向拓展綜合素養(yǎng)、面向一線教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更加符合當(dāng)今中小學(xué)校的需求。

二、教學(xué)資源建設(shè)

目前，我國(guó)高等教育已由精英化教育步入大眾化教育，相較過(guò)去的教育階段，存在著教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。[8]高等教育應(yīng)聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這在國(guó)內(nèi)教育界已達(dá)成廣泛共識(shí)。人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已成為新一輪高等教育改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。[9]在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課堂教學(xué)是主要方式之一，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就需要我們改變傳統(tǒng)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬合作方式，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，大力建設(shè)教學(xué)資源?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出要“推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開(kāi)發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源。”作為地方本科院校，就必須對(duì)傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式進(jìn)行改革，加大教學(xué)資源建設(shè)的力度，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

（一）線上與線下混合課堂教學(xué)課程資源

以漢語(yǔ)言文學(xué)的主干課程為例，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》無(wú)疑是漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。這門(mén)課程兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，它根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和需要，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行理論闡釋和案例分析，包括識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。按照傳統(tǒng)教學(xué)論的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)論的發(fā)展、性質(zhì)、目標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。如果我們建設(shè)混合教學(xué)課程資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就能收到事半功倍的效果。首先，我們應(yīng)保證線上的資源建設(shè)，學(xué)校要投入一定的資金對(duì)該課程進(jìn)行微課的錄制和編輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)的講解。線上的資源建設(shè)是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提。然后要求學(xué)生課后在任意時(shí)間地點(diǎn)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，提前學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就是所謂的線上學(xué)習(xí)。線下課堂則不同于傳統(tǒng)的教師主講知識(shí)點(diǎn)，而是解決學(xué)生線上和線下所遇到的困難，通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。這就是所謂的線下翻轉(zhuǎn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，最后通過(guò)學(xué)生在線教學(xué)片斷試講的形式，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況。

（二）錄制慕課、微課，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程

步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育的影響日益明顯，比如時(shí)下流行的慕課、微課。慕課，英文簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性課程，是由愿意分享強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神的個(gè)人組織或公益性團(tuán)體發(fā)布的、分散于局域網(wǎng)或Internet上的開(kāi)放性課程，目的是為了加快知識(shí)傳播，提高學(xué)習(xí)者的效率。[10]慕課課程資源分布于互聯(lián)網(wǎng)上，打破時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者的上課地點(diǎn)不受地域的限制。因此，地方本科院?？梢酝度胍欢ㄙY金購(gòu)買(mǎi)一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)慕課課程資源，比如漢語(yǔ)言文學(xué)的主干課程等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以接受一流大學(xué)的一流教育。這就克服了地方本科院校師資薄弱的缺點(diǎn)。微課是一種新型的教學(xué)資源，核心組成部分是課堂教學(xué)小視頻（課例片段），與傳統(tǒng)課堂相比，具有主題突出、問(wèn)題集中、內(nèi)容詳實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，更符合教師的講解邏輯，而且以一個(gè)仿真的“微教學(xué)資源”模擬環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更有助于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使微課資源符合視頻案例的特征。同以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》為例，該課程的教學(xué)課例很適合錄制微課，我們完全可以把微課作為教學(xué)資源來(lái)廣泛使用。

另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，越來(lái)越多的高校都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程。作為地方本科院校，我們也要緊跟時(shí)代的腳步，大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，引導(dǎo)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)精品課程的學(xué)習(xí)中。以漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課程《中國(guó)古代文學(xué)史》為例，該課程的網(wǎng)上精品課程有幾十個(gè)，其中不乏北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校發(fā)布的國(guó)家級(jí)精品課程，這些名校把教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教案、參考文獻(xiàn)等全部發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，還設(shè)立了輔導(dǎo)答疑網(wǎng)站。我們應(yīng)積極向?qū)W生介紹此類(lèi)可高效獲取中國(guó)古代文學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，以提高學(xué)生獲取知識(shí)（信息）并將其轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的能力。作為地方本科院校的老師，也要積極參與到網(wǎng)絡(luò)精品課程的制作中，利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)逐步提高自身的教學(xué)水平。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)資源建設(shè)中，也要著重開(kāi)發(fā)提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)資源的在線教學(xué)平臺(tái)，逐步推進(jìn)以學(xué)為中心的教學(xué)方式變革。

三、加強(qiáng)多方合作機(jī)制

國(guó)內(nèi)的地方本科院校大多建于20世紀(jì)末，經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)“共建、調(diào)整、合作、共存”進(jìn)行了資源的有效整合，在一定程度上提高了地方本科院校的整體實(shí)力。但是，同部屬老本科高校相比，地方本科院校辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)理念等相對(duì)滯后，所能獲得的各級(jí)各類(lèi)政策資源和扶持有限。同時(shí)地方本科院校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于地方財(cái)政，人財(cái)物各類(lèi)資源本就相對(duì)匱乏?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》也指出：要以地方政府、教育企業(yè)、高等師范院校、科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校五個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)的思路開(kāi)展相關(guān)改革，力圖構(gòu)建“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新體系。在這樣的背景下，我們應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)地方本科院校與地方政府、中小學(xué)校建立長(zhǎng)效的多方合作機(jī)制。

（一）地方本科院校要加強(qiáng)與政府的合作

地方本科院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與地方政府建立更加緊密的合作關(guān)系，為地方培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。地方政府可以定期發(fā)布人才需求信息，制定人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等，為地方本科院校的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。又如，地方本科院校培養(yǎng)的師范生主要面向地方的中小學(xué)校。而當(dāng)前很多地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)非常缺乏教師，但是很多老牌師范本科院校的學(xué)生畢業(yè)后并不愿意去。針對(duì)這種現(xiàn)象，地方本科院?？梢耘c政府聯(lián)合培養(yǎng)定向就業(yè)的公費(fèi)師范生，既可以讓他們畢業(yè)后免去四處求職的壓力，又可以將教師資源分配到需要的地方。

（二）地方本科院校要加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建設(shè)教育實(shí)踐基地

地方本科院校要每個(gè)學(xué)期定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，到一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀摩。同時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐課程周數(shù)、強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、加長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)期。國(guó)外許多國(guó)家的師范生實(shí)習(xí)期為1～3年不等，部分國(guó)家的實(shí)習(xí)期更長(zhǎng)。例如，美國(guó)高等師范院校的“課堂組織、行為管理、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)模式”等課題，都是利用假期到當(dāng)?shù)刂行W(xué)去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行上好一堂課以確保教育實(shí)習(xí)時(shí)間。我們地方本科院校還應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師制，開(kāi)設(shè)一課雙師教學(xué)模式，聘請(qǐng)中小學(xué)一線教師作為導(dǎo)師，走進(jìn)大學(xué)課堂，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以在師范課程模塊中占3學(xué)分51學(xué)時(shí)的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》為例，我們可以安排高校教師上11周33學(xué)時(shí)，側(cè)重于理論的講授；安排一線導(dǎo)師上6周18學(xué)時(shí)，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際后，學(xué)生的收獲更大，畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)教學(xué)工作。

此外，地方本科院校還應(yīng)加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)的合作。如地方教科所或者教育學(xué)院，利用漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，探索地方本科院校培育碩士點(diǎn)的路徑，以進(jìn)一步提升學(xué)校培養(yǎng)“卓越教師”的能力。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是一個(gè)學(xué)校最重要的人力資源，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的基礎(chǔ)和核心。大多數(shù)地方本科院校都是通過(guò)專(zhuān)升本、合并等途徑建立起來(lái)的新建院校，或因辦學(xué)時(shí)間短、起點(diǎn)低、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或受傳統(tǒng)辦學(xué)理念影響，普遍存在專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、學(xué)歷層次偏低、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，語(yǔ)文教學(xué)論的師資力量十分欠缺。因此，我們要大力引進(jìn)高層次人才和學(xué)科帶頭人，優(yōu)化地方本科院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)新鮮血液的補(bǔ)充來(lái)提升傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)新興學(xué)科的生長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和科研水平的提高，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀而卓越的師范生。

當(dāng)然，地方本科院校還應(yīng)積極選派語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論教師到中小學(xué)進(jìn)行掛職鍛煉，讓高校教師切實(shí)了解中小學(xué)的教育教學(xué)改革情況，準(zhǔn)確把握當(dāng)今教育實(shí)踐對(duì)師范生的實(shí)際需求。當(dāng)前地方本科院校的語(yǔ)文傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論課程普遍存在著與社會(huì)脫鉤的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往還是停留在理論上，實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。選派語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論教師到中小學(xué)進(jìn)行掛職實(shí)踐，可以讓師范生的培養(yǎng)更接地氣，更符合新時(shí)代的需要。除此之外，我們還要遴選優(yōu)秀教師教育師資開(kāi)展國(guó)內(nèi)訪學(xué)和出國(guó)進(jìn)修，了解國(guó)內(nèi)外高校及專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，借鑒先進(jìn)國(guó)家卓越教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，卓越教師培養(yǎng)的是全方位、多元化的教學(xué)人才，因此學(xué)科培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，以模塊教學(xué)為核心，建立多元化的課程體系和建設(shè)豐富的教學(xué)資源。培養(yǎng)卓越教師是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不能僅憑高校一力承擔(dān)，高校還應(yīng)該與地方政府和相關(guān)基礎(chǔ)教育學(xué)校緊密聯(lián)系合作，讓卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)縫接軌，建立完善的一體化教師教育體系。[11]另外，還需要大力引進(jìn)高層次人才和學(xué)科帶頭人，選派教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)和出國(guó)進(jìn)修，提高地方本科院校師資水平。