從漢英語(yǔ)言差異談大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)
——以近年CET-4真題為例

李瀟 徐媛媛 潘麗鵬 咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西 咸陽(yáng) 712000

一、引 言

2016年修訂的《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》指出，四、六級(jí)考試“不僅體現(xiàn)中國(guó)特色，而且符合國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展”。筆者以近年四級(jí)考試中漢英翻譯真題為切入點(diǎn)，討論漢英兩種語(yǔ)言在詞匯、句子、思維結(jié)構(gòu)上的差異，總結(jié)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在漢英翻譯中的常見誤區(qū)，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中翻譯能力的培養(yǎng)發(fā)表幾點(diǎn)淺薄的看法。

二、詞匯層面的“對(duì)等”與“不對(duì)等”

漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言風(fēng)格迥異，但都有豐富的詞匯儲(chǔ)備。這些詞匯抑或反映出兩種語(yǔ)言使用者的生活積累，抑或反映出兩者的情感波動(dòng)。其中大量的對(duì)應(yīng)詞匯構(gòu)成了漢英翻譯的基礎(chǔ)。然而，由于兩種語(yǔ)言的表述差異、文化差異、思維邏輯差異等，在翻譯過(guò)程中也存在大量語(yǔ)義不對(duì)等的詞匯，如“marry”一詞既對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的“嫁”，也對(duì)應(yīng)“娶”。又如，2015年6月四級(jí)翻譯提到“水稻”“大米”“小麥”三種常見作物，因歐盟國(guó)家與美國(guó)均種植小麥作物，因此“小麥（wheat）”為一組對(duì)等詞匯；而學(xué)生對(duì)“水稻”與“大米”出現(xiàn)認(rèn)知偏差，以至將“水稻”翻譯為“water rice”。究其所指，水稻俗稱“稻谷”，而大米則是脫殼的水稻，因此在漢英翻譯時(shí)，“rice”一詞并非唯一所指，而應(yīng)同時(shí)對(duì)應(yīng)“水稻”與“大米”。諸如此類的語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象給漢英翻譯造成障礙，需要在翻譯時(shí)通過(guò)一定的翻譯技巧進(jìn)行詮釋。

除了語(yǔ)義不對(duì)等，詞匯層面還存在“詞性不對(duì)等”。王治奎先生指出，“漢語(yǔ)詞類的劃分主要依據(jù)詞義，即詞義的實(shí)與虛、動(dòng)與靜、具體與抽象等；英語(yǔ)的詞類依據(jù)是語(yǔ)法，詞類與句子成分有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，詞義倒在其次”。正是這種不同的詞性分類依據(jù)，導(dǎo)致漢英詞性的同名異質(zhì)，即不同語(yǔ)言形式（詞類）表達(dá)相同內(nèi)容（詞義）的現(xiàn)象。兩種語(yǔ)言在詞匯層面的“同名異質(zhì)”使得詞性轉(zhuǎn)換成為漢英翻譯中常使用的技巧，也造就了譯文的多樣化。

三、句子結(jié)構(gòu)上的“內(nèi)在”與“外在”

中英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有著很大不同。由大英翻譯實(shí)踐教學(xué)中觀察可得：中國(guó)學(xué)生往往受母語(yǔ)影響，用漢語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)套譯英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致譯文不洋不中。例如，“在獅子舞中，兩位表演者同披一件獅子服，一個(gè)舞動(dòng)頭部，另一個(gè)舞動(dòng)身體和尾巴”（2019.06 CET-4）。學(xué)生普遍將其翻譯為“two performers wear a lion costume,one moves the head, the other moves the body and tail”。這樣充滿中文既視感的英譯充分暴露出學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)：翻譯并非詞對(duì)詞的替換，而是兩種語(yǔ)言在句式結(jié)構(gòu)上的本質(zhì)差異。從句子層面而言，漢語(yǔ)句子為“意合型”，重內(nèi)在的邏輯關(guān)系，只要有相對(duì)完整的意思即可成句。而英語(yǔ)句子為“形合型”，重外在的形式連接，因此英語(yǔ)連接詞（如并列詞、從句等）多于漢語(yǔ)，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上也有嚴(yán)格的要求。在上例中，只需尊重英語(yǔ)句子的符號(hào)原則即可進(jìn)行修改：“two performers wear a lion costume（.）（O）ne moves the head,（and）the other moves the body and tail”。

由于漢語(yǔ)的“意合”特點(diǎn)，中文句子在形式上無(wú)主從之分，不必刻意使用邏輯連接詞，層次之間呈并排竹節(jié)狀結(jié)構(gòu)。就語(yǔ)序而言，往往先對(duì)事物的外部環(huán)境與因素進(jìn)行渲染，再描述核心人物與事件，體現(xiàn)由“客觀”—“主觀”的順序。而英語(yǔ)句子往往從“中心”—“外圍”鋪設(shè)，呈樹狀，句子主干結(jié)構(gòu)（即主謂）為其“樹干”，其他成分如同樹枝一般附著。例如，“Located in western Shandong province, Mount Tai stands over 1500 meters above sea level and covers…”（泰山位于山東省西部，海拔 1500余米，方圓約400平方公里），原文中的并列關(guān)系在英文中變成了主從關(guān)系，謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞均圍繞主語(yǔ)展開，體現(xiàn)英語(yǔ)必備的“主—謂”（S-V）結(jié)構(gòu)。此類例子枚不勝舉，在翻譯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清漢英句式結(jié)構(gòu)上的異同，跳出原語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的桎梏，從而在翻譯時(shí)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局。

四、立體式翻譯教學(xué)模式

目前，高考英語(yǔ)未設(shè)立翻譯類測(cè)試，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中翻譯部分的占比并不高。兩相結(jié)合，學(xué)生對(duì)翻譯及如何提高翻譯能力的認(rèn)知較低。其翻譯過(guò)程往往只是字對(duì)字的轉(zhuǎn)換，失去了原文到譯文的內(nèi)涵及韻味。究其原因，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生（指非英語(yǔ)專業(yè)）翻譯能力方面存在不足，一方面緣于刻板的教學(xué)模式：往往將重點(diǎn)放在艱深的詞匯和語(yǔ)法上，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣；另一方面，學(xué)生缺乏專門的英漢互譯教材，翻譯內(nèi)容往往跟所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。針對(duì)這種情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文嘗試提出一個(gè)立體的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式：“引入翻譯理論”--“結(jié)合專業(yè)，挖掘素材”--“小組模式，實(shí)踐訓(xùn)練”--“誤譯分析，培養(yǎng)翻譯精神”。通過(guò)該立體化模式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量文本練習(xí)，提高對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第1階段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英漢語(yǔ)言的異同點(diǎn)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言涉及文化傳統(tǒng)、語(yǔ)義語(yǔ)法、情感心理、修辭文體等方方面面的轉(zhuǎn)化。之后逐漸引入淺層翻譯理論的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生在后續(xù)翻譯實(shí)踐中“有法可依”，避免形而上學(xué)。

第2階段，鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的受眾來(lái)自不同專業(yè)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本專業(yè)進(jìn)行選材，熟悉本專業(yè)應(yīng)用文本的體裁特點(diǎn)，明確翻譯實(shí)踐的目的性和專業(yè)性。例如，筆者所帶學(xué)生均來(lái)自本校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，在翻譯訓(xùn)練時(shí)優(yōu)先選取大英四級(jí)中經(jīng)濟(jì)、旅游、文化相關(guān)題材，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)課程中的英語(yǔ)詞匯及篇章，由此再向外學(xué)科輻射學(xué)習(xí)。

第3階段，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成翻譯，包括篩選題材——分工翻譯——統(tǒng)一風(fēng)格——核查校對(duì)等系統(tǒng)工作，該過(guò)程可在課后完成，最后由教師組織課上展示并進(jìn)行反饋。如此，學(xué)生在翻譯過(guò)程中可提高獨(dú)立思考、小組合作的能力。

第4階段，在完成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及翻譯任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤，即小組內(nèi)或小組間的分析對(duì)照，解析譯作中的典型誤譯，提高學(xué)生翻譯素養(yǎng)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的翻譯態(tài)度。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上，漢英兩種語(yǔ)言在詞匯層面、句子成分存在明顯差異，通過(guò)解構(gòu)差異，學(xué)生可逐步使用符合譯語(yǔ)規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣的句型表達(dá)原語(yǔ)句子含義。就要求我們?cè)诖笥⒎g教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g策略和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換。立體式大英翻譯教學(xué)模式，可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文本翻譯并形成協(xié)同合作，最終達(dá)到促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的目的。