認(rèn)知發(fā)展理論對“只要…就…”和“只有…才…”區(qū)別教學(xué)的啟示

馮逸杰 河北大學(xué)國際交流與教育學(xué)院 河北 保定 071000

一、“只有…才…”和“只要…就…”教學(xué)現(xiàn)狀及研究的意義

筆者在調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)（以邯鄲市不同地區(qū)十所小學(xué)調(diào)查為例），當(dāng)“只有…才…”和“只要…就…”兩個關(guān)聯(lián)詞只出現(xiàn)一個時，大部分學(xué)生都能正確運用。而當(dāng)兩個關(guān)聯(lián)詞同時出現(xiàn)，需要匹配到不同句子時，錯誤率上升，經(jīng)調(diào)查這兩個詞三、四年級的出錯頻率在30%左右，五、六年級出錯頻率在10%左右，相對于其他關(guān)聯(lián)詞，這兩個詞出錯頻率非常高，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，這與兒童認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)，隨著年齡的增長，錯誤率在降低；其次，這與教學(xué)方法不當(dāng)也有很大關(guān)系；最后，平時不規(guī)范的表達(dá)也會導(dǎo)致這兩個詞的混用。所以，我們在這兩個詞的區(qū)別教學(xué)上任重而道遠(yuǎn)，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞皆诙虝r間內(nèi)讓學(xué)生掌握這兩個詞的區(qū)別，從而高效使用，還需要我們?nèi)フJ(rèn)真考究。本研究將從兒童認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，給出切實有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確區(qū)別、使用這兩個詞。

二、“只要…就…”和“只有…才…”的區(qū)別研究

（一）“只要…就…”表示的是充分條件，“只有…才…”表示的是必要條件。所謂充分條件就是足以引出后面結(jié)果的條件，且不論還有沒有別的條件，總之有這個條件就足夠了。如：這種蛇有劇毒，只要被咬到，就無藥可救了。所謂必要條件，是非其不可的條件，沒有這個條件就不會有后面的結(jié)果，至于還需不需要別的條件，這個關(guān)系中沒有涉及?！爸挥小拧焙茱@然是必要條件，那么它是不是又涉及充分條件呢，見仁見智。

（二）一般來說，“只要…就…”前面的條件可以替換。如：只要有面條就餓不死。此句中，“面條”還可以換成其他事物，比如米飯、餅干…… 而“只有…才…”前面的條件是不能替換的。

三、認(rèn)知發(fā)展理論對教學(xué)的啟示

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展共分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。小學(xué)生處于具體運算階段，這個階段以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作為標(biāo)志，兒童的思維運算必須有具體的事物支持。 另外，這個階段兒童認(rèn)知發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性概念。

（一）具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。能夠進(jìn)行初步的邏輯思維，但一般還離不開具體事物，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。所以在這一階段我們進(jìn)行有邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)時，如果直接說“‘只要…就…’表示的是充分條件，‘只有…才…’表示的是必要條件，所謂充分條件……”這對處于具體運算階段的小學(xué)生來說可能比較難理解，所以我們要根據(jù)兒童這時的思維特點，從具體、形象的事物展開教學(xué)。我們且稱它具體推理。

具體推理教學(xué)展示

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，老師每天下班回家要經(jīng)過一條河，這條河上有三座橋（出示三座橋圖片），這三座橋是并排的，我任意走一座橋都能到達(dá)河的對岸，這個時候我們可以說：老師只要走過一座橋，就能到達(dá)河對岸。

句型明確：只要+動詞+賓語（量少，時短，較容易完成），就+達(dá)到結(jié)果（一般容易達(dá)成）。適用于有選擇，任何一種選擇都能達(dá)成目標(biāo)。

下周，老師要去姥姥家，去姥姥家同樣要經(jīng)過一條河，這條河上有三座橋，這三座橋是連在一起的（出示圖片），老師想要到河對岸，只有一種方法，三座橋必須要全部通過，這個時候就要用“只有…才…”。我們可以說：老師只有通過三座橋，才能到達(dá)河對岸。

句型明確：只有+動詞+賓語（不管難易，必須完成），才+（最終達(dá)成，有勉強的含義）。

這段教學(xué)中需要充足的具體的圖片或?qū)嵨镏危_保學(xué)生能順利掌握。

具體運算階段，兒童思維還有一個很大的特征，那就是思維可逆性，所以在這組關(guān)聯(lián)詞教學(xué)時，我們可以用兒童的這一思維特征，教會學(xué)生逆向思考，如：只要明天不下雨，我們就去春游。就是如果不下雨，后面去春游就百分百能實現(xiàn)。所以我們可以逆向思考，當(dāng)條件滿足時，后面結(jié)果必定實現(xiàn)，這時候我們就用“只要…就…”。如果后面的結(jié)果可能發(fā)生時，我們就用“只有…才…”。

逆向推理教學(xué)展示

課堂展示這兩句話：a你只要取得第一名，媽媽就送你新手機。

b.你只有好好學(xué)習(xí)，才能取得好成績。

句子a中表示，“取得第一名”條件滿足，那么后面“送新手機”就一定會達(dá)成，所以我們用“只要…就…”。而句子b中當(dāng)“好好學(xué)習(xí)”，條件滿足，“取得好成績”不一定會達(dá)成，這個時候我們用“只有…才…”。

練習(xí)：1.___長得漂亮，___能賞心悅目。

2.___順利完成任務(wù)，___有機會獲獎。

（三）皮亞杰認(rèn)為，處于具體運算階段的兒童，能對具體事物進(jìn)行群集運算，包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復(fù)性或多余性等運算。具體運算階段兒童能夠根據(jù)物體多種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進(jìn)行分類。例如，把花類（玫瑰、郁金香）和顏色類（黃色、紅色）結(jié)合成一個包括黃玫瑰、黃郁金香、紅玫瑰、紅郁金香的組合群體。

聚合檢測法

課堂展示句子：c.___放糖，水___甜。

d.___植物，___進(jìn)行光合作用。

我們看這兩個句子，“放糖”水會甜，那么請同學(xué)們思考，還有其他辦法能讓水變甜嗎？可以根據(jù)學(xué)生的回答，把其他方法列出來，如加蜂蜜等，當(dāng)“放糖”這個詞有其他聚合詞的時候，我們就該用“只要…就…”。在再d句中，能進(jìn)行光合作用的，只有植物，“植物”在這里沒有聚合詞，任何事物或者詞語都不能替換它，這時我們只能用“只有…才…”。

練習(xí)：1.___有糧食，___餓不死。

2.___戒酒，他___能康復(fù)。

（四）“只有…才…”和“只要…就…”語氣上是有差別的，代表著說話人的態(tài)度，“只要…就…”代表著說話人認(rèn)為這個條件容易滿足，有鼓勵的意思；“只有…才…”表示說話人認(rèn)為必須這么做，才能達(dá)到要求，主觀上有不那么容易、勉強的意思。例如：這件事只要解釋，他就明白；這件事只有解釋，他才明白。這種方法我們暫且稱為語境法。

語境法

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們暑假快到了，學(xué)校組織夏令營，你非常想?yún)⒓?，可是班里還沒有其他人報名，你想讓同桌一起去，所以你會跟他說 e只要你去，我就去。還是d只有你去，我才去。

明確：e

創(chuàng)設(shè)情境：1.有件事，你爸爸想鼓勵你去做，他會說：這件事，___去做，___能成功。這個時候我們用“只有…才…”還是“只要…就…”呢？

2.“你是個好孩子，不過最近有點心浮氣躁，要知道，___刻苦努力，___能獲得成功?！边@個時候我們又該用“只有…才…”還是“只要…就…”呢？

很顯然，“只有…才…”和“只要…就…”有時候是可以替換使用的，但使用不同的詞，代表著說話人不同的態(tài)度。所以，有時候我們該用“只有…才…”還是“只要…就…”要看說話人的態(tài)度。

四、教學(xué)結(jié)果分析

筆者運用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運算階段兒童的特點，設(shè)計出“具體推理”“逆向推理”“聚合檢測”“語境法”進(jìn)行教學(xué)實踐，課程結(jié)束，全部兒童學(xué)會了區(qū)分“只有…才…”和“只要…就…”這兩個關(guān)聯(lián)詞，并達(dá)到筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

五、小 結(jié)

因在學(xué)習(xí)“只有…才…”和“只要…就…”這對關(guān)聯(lián)詞時，兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運算階段，所以，所以我們要根據(jù)兒童此階段的思維發(fā)展特點，在教學(xué)過程中，設(shè)計適合兒童理解能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。