課外文學閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應(yīng)用

王惠玲 甘肅省臨夏州康樂縣馬集小學 甘肅 臨夏州 731100

語文作為一門源于生活并且與日常生活緊密相連的基礎(chǔ)學科，對提升學生的綜合素養(yǎng)有著不容小覷的作用。寫作作為語文學科中必不可少的一部分，是考察學生綜合能力的重要指標。然而，有一部分小學生學習沒有方法，尤其是在語文作文的學習中，由于閱讀量過少，知識面太窄，導致在寫作文時感覺無事可寫、無話可說。這些小學生在寫作時，經(jīng)常是絞盡腦汁，抓耳撓腮，使出九牛二虎之力進行生拼硬湊，卻發(fā)現(xiàn)距離題干中要求的字數(shù)還是相差甚遠，距離高分作文更是遙不可及。還有一部分學生深受傳統(tǒng)課堂的束縛，作文內(nèi)容永遠只是照搬別人的思想和感悟。因此，作為小學語文教師，要加強閱讀訓練，引導學生進行課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來拓寬學生的眼界，充實學生的作文內(nèi)容，豐富作文中的情感與內(nèi)涵。本文從教學實踐出發(fā)，在眾多學者研究的基礎(chǔ)上，提出當前小學語文教師在閱讀教學中存在的問題與困境，試論課外閱讀在提升小學生作文水平中的積極作用和重要意義，探討課外閱讀在小學語文教學中的具體應(yīng)用策略與方法。

一、當前小學語文教師在閱讀教學中存在的問題與困境

(一)教師的閱讀教學形式落后

目前，有很多小學語文教師應(yīng)試教育的思想根深蒂固，他們還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏。在閱讀課堂的教學中，經(jīng)常采取“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，經(jīng)常出現(xiàn)教師一味地講解，學生被動地接受的課堂氛圍。這種以教師為主導，學生被動接受的傳統(tǒng)教育模式下的閱讀活動，會讓小學生認為閱讀學習是枯燥乏味的、晦澀難懂的。這種忽視了學生主體地位，沒有以學生為中心的教學方式，使學生的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，久而久之，就會大大降低學生對閱讀課程的興趣，減少學生對課外閱讀的積極性，甚至會讓小學生產(chǎn)生恐懼心理。小學語文教師閱讀教學形式落后，教學效果微乎其微，學生的作文水平停滯不前，寫出來的作品差強人意。

(二)閱讀環(huán)境不足

環(huán)境對人有著潛移默化的影響作用。然而，隨著我國經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展，智能手機的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進了廣大人民群眾工作與生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，對于自制力不強的小學生來講，過分地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不利于小學生的身心健康。有很多的小學生把時間浪費在電子產(chǎn)品上，看書的時間少之又少。

(三)教師的教學形式過于單一

有一部分的語文教師，在開展閱讀和作文的課程中沒有考慮到學生的個體差異性，沒有根據(jù)學生的性格特點、心理特征、接受能力和思想水平進行合理的教學規(guī)劃，導致教學內(nèi)容缺乏針對性。這些教師，經(jīng)常把自己的思想觀念強加在學生身上，要求學生以大人的視角去思考問題，甚至讓學生對優(yōu)秀范文死記硬背。這樣的做法不僅嚴重限制了小學生的想象空間和創(chuàng)新思維，更是不利于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力和明辨是非的能力。學生長期在這樣的教學模式下，就會導致作文內(nèi)容出現(xiàn)過多的假話、大話、空話，沒有自己的思想和見解，作文過于模式化，缺乏真情實感。學生不能從作文中挖掘自己的真實想法，表達自己的真實感受，就丟失了寫作的本質(zhì)。

二、課外閱讀在提升小學生作文水平中的積極作用和重要意義

(一)激發(fā)學生的寫作興趣

課外閱讀也屬于一種實踐活動。語文教師利用課外閱讀進行寫作教學，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，學生對閱讀感興趣，才會愿意付出更多的時間和精力在課外閱讀上。學生讀自己喜愛的課外書，就能在書中找到快樂，能有效滿足學生的好奇心、求知欲望和探索心理，能增強學生對課外閱讀的積極性和主觀能動性，也會對教師的寫作教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

(二)增加學生的寫作素材

目前，有很多小學生在寫作中最大的問題就是缺少寫作素材。有一部分家長為了不讓孩子輸在起跑線上，為了提高孩子的學習成績，為孩子報名了眾多的補習班，減少了孩子外出游玩的時間和機會，限制了孩子的出行，殊不知，孩子長時間不接觸大自然，不接受新鮮事物，不利于孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更是嚴重阻礙了孩子在寫作上的提升空間，這種偏激的教育方式，使學生在繁忙的學習中丟失了大量的寫作素材，學生的生活中只有學習、吃飯、睡覺等等這些枯燥乏味的事情，在寫作時就會不知道寫哪些內(nèi)容，很容易在面對作文時望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

而課外閱讀就會有效避免上述情況的發(fā)生，解決小學生作文素材較少的問題。學生通過課外閱讀，能看到很多充滿趣味性的故事，有利于拓寬學生的視野、加強學生對世界的認知、打破學生的思維定式，增加學生的寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的作文深度，讓學生告別傳統(tǒng)的、老套的、單一的寫作內(nèi)容以及越來越模式化的作文情感。學生通過閱讀課外書中的作品，能總結(jié)出一定的寫作技巧；通過閱讀課外書籍中作者的生活經(jīng)驗，能增強學生作文的生活氣息，使作文更具真實性與可讀性，有利于開展生活化寫作；通過閱讀那些名家名篇，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于學生養(yǎng)成健全的人格，促進學生的身心健康發(fā)展。

(三)有利于培養(yǎng)學生的社會意識

小學生的生活閱歷少，也不利于作文水平的提升。而通過課外閱讀，有利于加強小學生對社會的了解，學生通過這些社會新聞，有利于形成自己獨特見解和看法，培養(yǎng)學生的社會意識和責任感，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀在小學語文教學中的具體應(yīng)用策略與方法

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學形式

小學語文教師在進行課外閱讀教學時，要意識到自己在教學過程中只是扮演著組織者和引導者的角色，在充分發(fā)揮自己主導性的同時，也一定不能忽視學生的主體地位。在課堂中要多組織學生討論，多提出一些有價值的、高水平的、高質(zhì)量的問題，引發(fā)學生的思考，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，提升學生的參與感，讓小學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，增強學生的自主學習能力，提高學生的閱讀興趣和積極性。

(二)營造良好的閱讀環(huán)境

作為小學語文教師，要將寫作教學和閱讀教學結(jié)合在一起，要重視起課外閱讀教學在小學語文課堂中的積極作用和重要意義。語文教師要合理安排閱讀時間，在開展閱讀課程時，可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放適合安靜閱讀的背景音樂，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在濃厚的閱讀氛圍里走進作者創(chuàng)設(shè)的情境。

(三)教師要制定合理的教學計劃

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生肚子里有筆墨，在寫作時才會感覺有如神助。學生要想提升自己的寫作水平，就需要增加閱讀量，拓寬視野，拓展知識面。教師要發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學生進行大量的名著閱讀，搜集名著中的生活素材，以此來加強學生在名著閱讀中的生活感悟，為開展生活化寫作教學推波助瀾。比如，在讀高爾基的《童年》時，可以讓學生回憶自己的童年，寫一寫自己的童年趣事。再比如讀法布爾的《昆蟲記》時，學生會看到作者聽蟋蟀拉小提琴，幫蜘蛛裝陷阱。教師可以要求學生在感受作者描繪的昆蟲世界的同時，也試著寫一寫自己觀察過什么自然現(xiàn)象。讓學生觀察生活、認識生活、熱愛生活，從閱讀中加強生活感悟。

結(jié) 語

總而言之，課外閱讀在提升小學生寫作水平中的重要性是不言而喻的。學生通過課外閱讀，能激發(fā)閱讀興趣，豐富寫作素材。作為小學語文教師，要重視課外閱讀的意義，將課外閱讀與寫作教學進行有效的結(jié)合，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升小學生的寫作能力。