微課在建筑材料課程線上線下交互教學(xué)模式中的應(yīng)用

梅蘭 谷文靜 河北建筑工程學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院 河北 張家口 075000

建筑材料作為建筑學(xué)專業(yè)為數(shù)不多的純理論課程，具有較高的專業(yè)性，知識系統(tǒng)龐大，專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式單純地進(jìn)行理論講授比較單調(diào)乏味，學(xué)生只能被動接受知識，對知識的理解和掌握不到位，實(shí)踐應(yīng)用能力也不強(qiáng)，難以達(dá)到學(xué)以致用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用網(wǎng)絡(luò)可以跨地域跨時空教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育形式，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”混合教學(xué)模式。無論在線與離線，師生之間可以實(shí)時交互，不僅激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)效率提高，也激勵教師不斷提升教學(xué)能力，教學(xué)效果更好。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)技術(shù)手段，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。微課兼具時間短、容量小、內(nèi)容精、知識點(diǎn)單一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需求[2]。

微課本身應(yīng)該先是“課”，在此基礎(chǔ)上才能突出“微”的優(yōu)勢。對于本門課的微課設(shè)計(jì)，目的不是制作網(wǎng)絡(luò)課程，而是希望把微課作為一種教學(xué)手段，與教學(xué)活動緊密結(jié)合，將零散的微課單元構(gòu)建成一個完整的系列微課程，作為教學(xué)體系內(nèi)不可分割的有機(jī)組成部分，讓微課真正回歸到課堂教學(xué)中來。

二、微課在教學(xué)中的實(shí)踐意義

(一)實(shí)現(xiàn)為教服務(wù)

微課源于教學(xué)，用于教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，撰寫詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，合理組織教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，選取適合的知識點(diǎn)制作成微課，將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)可視化的開放教學(xué)空間，使教學(xué)過程更加生動有趣。

(二)實(shí)現(xiàn)以生為本

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為主導(dǎo)”，學(xué)生被動地接受知識灌輸，學(xué)習(xí)積極性不高。融入微課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”，學(xué)生自主開展?jié)M足自身需求的個性化學(xué)習(xí)，主動對知識進(jìn)行認(rèn)知探究，教師僅作為引導(dǎo)者，答疑解惑，從旁指導(dǎo)。真正做到一切以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)實(shí)現(xiàn)師生交互

網(wǎng)絡(luò)微課所傳遞的教學(xué)信息是單向的，與學(xué)習(xí)者缺乏交流互動，學(xué)習(xí)效果也難以反饋。將微課與教學(xué)融合后，在課堂上教學(xué)信息的傳遞是雙向流通的，教師以微課為載體把知識傳遞給學(xué)生，并且通過交互性活動（如問答、練習(xí)、討論等形式）來重建師生之間的鏈接，通過平等交流與自由互動，教師能夠時時洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式，學(xué)生也能夠及時把學(xué)習(xí)成果反饋給教師，使教與學(xué)的過程更加暢通高效。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

這里提出的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將微課與現(xiàn)有課程進(jìn)行深度融合，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，萃取適合的知識點(diǎn)制作成系列微課程，有機(jī)植入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而優(yōu)化提升教學(xué)策略，探索一種更加輕松高效的教學(xué)應(yīng)用模式。

(一)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

1.梳理知識脈絡(luò)

本課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重功能材料和裝飾材料的應(yīng)用，兼顧新型材料的發(fā)展[3]。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為五大知識主干：材料基本性能、功能材料、結(jié)構(gòu)材料、裝飾材料以及新型材料。每個知識主干之下再劃分知識分支和子分支，每個子分支下包含多個知識點(diǎn)，將知識分解細(xì)化，構(gòu)建科學(xué)的樹狀知識體系。

2.提煉知識點(diǎn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，不是所有的知識點(diǎn)做成微課后都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，適合做微課的知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這樣的知識點(diǎn)可以聯(lián)系社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題、工程實(shí)例，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。微課通過圖像、影音、模擬動畫或?qū)嵨镅菔镜瘸尸F(xiàn)形式，恰當(dāng)?shù)劂暯拥秸n堂教學(xué)的導(dǎo)入、探究、回顧等環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛。

(二)教學(xué)模式優(yōu)化

建筑材料課程每個知識分支既相對獨(dú)立又各具特色，因此授課時要緊抓課程特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。根據(jù)微課類型與特點(diǎn)的差異性及其教學(xué)方法的多樣性，對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了合理優(yōu)化。嘗試選取部分適合的知識點(diǎn)做成短小精悍的微視頻，供學(xué)生課下自學(xué)，課上對重難點(diǎn)知識進(jìn)行理論講授，另外再拿出時間組織課堂討論。因此，教學(xué)形式可以大體劃分為理論講授、課堂討論和課下自學(xué)三種，相應(yīng)地構(gòu)建出三種強(qiáng)調(diào)交互性的微課教學(xué)模式（見下圖）：

微課教學(xué)模式示意圖

1.講授為主——理論講授+微課；

2.討論為主——理論講授+微課+課堂討論；

3.自學(xué)為主——微課+課堂討論。

(三)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)可以將微課分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等[4]?；谏鲜鰳?gòu)建的三種微課教學(xué)模式，以自學(xué)為主的教學(xué)模式在課前借助微課進(jìn)行舊知識回顧和新知識導(dǎo)入，以講授為主和以討論為主的教學(xué)模式在課上通過微課實(shí)現(xiàn)話題引入、進(jìn)行案例剖析或完成問題討論，三種教學(xué)模式在課下都需要微課進(jìn)行知識鞏固與拓展。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該明確課前、課上、課后各教學(xué)階段的具體任務(wù)和要求，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.課前知識導(dǎo)入——提升自學(xué)能力

課前，教師將囊括本章節(jié)基礎(chǔ)知識的微視頻以及配套練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等），給學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成知識先導(dǎo)工作。學(xué)生根據(jù)課程安排及時觀看教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)知識的整體把握和初步理解。

2.課上引導(dǎo)銜接——營造教學(xué)互動

課上，教師在講解過程中，可以穿插短小精悍的微視頻作為問題導(dǎo)入，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，然后再引出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，學(xué)生更容易接受理解；也可以在講授過程中憑借直觀的影像、動畫或?qū)嵨铮M(jìn)行案例分析、模型演示或?qū)嵨镎故荆梦⒄n實(shí)現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)手段，更能吸引學(xué)生注意力，更有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。教師組織課堂討論時，可以利用微視頻發(fā)出討論主題，布置討論任務(wù)（如分組討論、辯論討論等），提出成果要求（如口頭匯報、PPT講說、書面報告等），引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開對知識的探討與研究。教師把課堂交還給學(xué)生，教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色互換，知識的傳遞也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向流通，交互性更強(qiáng)。

3.課后鞏固強(qiáng)化——延伸課堂教學(xué)

課后，一方面教師要精心制作專項(xiàng)習(xí)題和拓展訓(xùn)練上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生及時加強(qiáng)知識鞏固練習(xí)，延長課堂教學(xué)的時效；另一方面教師與學(xué)生要時時在線上進(jìn)行溝通互動，提問答疑，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展課堂教學(xué)的空間。習(xí)題測試的結(jié)果與學(xué)生問題的反饋可以幫助教師做好教學(xué)總結(jié)與反思，從而優(yōu)化教學(xué)活動和教學(xué)技能。

四、教學(xué)效果評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價以教師自評為主，他評（學(xué)生、同行或?qū)＜以u價）為輔[5]。融合微課的教學(xué)模式以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互性，教學(xué)評價要考慮到學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價以及課堂教學(xué)互動的評價。本課程采用的“線上+線下”交互式混合教學(xué)模式，將微課有機(jī)植入課前、課中、課后等各個教學(xué)階段，并且借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生在線上的交流互動，極大活躍了課堂氛圍，拓展了課外學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，遏制了學(xué)生課上看手機(jī)、玩游戲、睡覺、瞌睡發(fā)呆等不良行為的發(fā)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專注力、自制力、自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等，教學(xué)效果得到顯著提升。

五、結(jié) 語

微課作為互聯(lián)網(wǎng)“微時代”的產(chǎn)物，雖獨(dú)具一格，卻也并非完美無缺。將微課引入建筑材料教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂的互補(bǔ)交融，構(gòu)建出“線上+線下”交互式的混合教學(xué)模式，利用微課維系多重學(xué)習(xí)空間，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空界限，使教學(xué)更加靈活高效，學(xué)習(xí)更加輕松自由，勢必會獲得廣大師生的認(rèn)可與好評。但是，教學(xué)的實(shí)用性和可操作性還需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)在建筑材料課程中的全面推廣任重道遠(yuǎn)。