高校財務管理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的策略研究

李青青 西安交通工程學院 陜西 西安 710300

從1998年開始，財務管理專業(yè)被國家教育部門納入到工商管理學科的下屬專業(yè)，且突出財務管理專業(yè)在當前社會人才需求方面的重要性。我國的很多高校都已經(jīng)開設財務管理專業(yè)，且在學校擴招的背景下，高等教育已經(jīng)從原本的精英教育轉(zhuǎn)化成為大眾教育，每年都有大量財務管理專業(yè)學生從高校畢業(yè)。高校對財務管理專業(yè)學生的培養(yǎng)不僅要教授其理論知識，也要鍛煉其實踐能力，如此才能夠讓學生在進入工作崗位以后快速適應崗位需求，在就業(yè)期間更具競爭優(yōu)勢。

一、高校財務管理教學中學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管很多高校都已經(jīng)強調(diào)要培養(yǎng)復合型人才，并且重新調(diào)整自身的課程設置比例，但在財務管理教學過程中，依然呈現(xiàn)出了學生實踐能力培養(yǎng)不盡如人意的情況，該種情況主要表現(xiàn)在下述三個方面：

(一)課程設置不合理

財務管理專業(yè)是在傳統(tǒng)的會計學專業(yè)基礎(chǔ)之上所衍生出的學科，其在課程設置上也和會計學專業(yè)有一定的雷同，二者所設置的主干課程基本一致，一些高校在開設財務管理專業(yè)以后，采用會計學專業(yè)的教學平臺作為教學實踐平臺，并利用相關(guān)模擬實驗作為財務管理模擬實驗。但也是兩個學科之間的相似性導致很多高校在培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的時候更加偏重于會計學科知識培養(yǎng)，其課程的設置也更看重學生的會計能力[1]。眾所周知，隨著會計專業(yè)與信息技術(shù)的結(jié)合，電算化已經(jīng)成為會計崗位必要的工作素養(yǎng)，會計學科在教導學生的時候也為學生設置電算化的模擬實驗，從而鍛煉學生在會計方面的實踐能力。但財務管理專業(yè)和會計專業(yè)之間還是存在細微差別的，如果高校更加重視學生的電算化實驗教學，會影響財務管理專業(yè)其他的實踐技能培養(yǎng)，學校方面也忽視財務管理當中的《風險管理》《證券投資學》等知識內(nèi)容的實踐教學，如此一來，財務管理專業(yè)的實踐教學并不徹底[2]。

(二)實驗設置過于簡單

盡管當前高校在培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生時注重實踐能力培養(yǎng)，且為其開設了對應的實踐課程，但這些實驗課程主要以驗證性實驗為主，學生遵從實驗的具體流程，按照已經(jīng)設定好的實驗內(nèi)容進行操作，其最終必然能夠得出對應的驗證結(jié)果。且因為實驗程序是已經(jīng)設定好的，只要學生單純地將數(shù)據(jù)輸入到實驗程序當中，該過程學生唯一需要注意的是控制自己不要輸入錯誤的數(shù)據(jù)，其最終一定能夠得出對應的結(jié)果[3]。從該實驗操作來講，操作過程比較簡單，且需要學生操作的部分也比較少，不僅無法提升學生的學習興趣，且并沒有為學生預留思考的時間和創(chuàng)造的空間，學生很難在課程實驗中鍛煉自身的動手能力。

(三)缺乏必要的實踐環(huán)境

通常情況下，學生參與課程實踐主要是由學校組織校內(nèi)實踐活動或者是根據(jù)學校的安排到校外企業(yè)參與實踐。但很多高校為財務管理專業(yè)的學生安排實踐活動的頻率卻比較少，且主要將會計專業(yè)的實驗活動作為財務管理專業(yè)學生的實踐活動替代品。盡管會計專業(yè)和財務管理專業(yè)有相似性，但財務管理畢竟比會計專業(yè)的學科范圍更加廣泛，長期處于該種實踐環(huán)境下，難免會對學生產(chǎn)生誤導，促使學生以為兩個學科并沒有差別，其在混淆兩個專業(yè)培養(yǎng)目標的情況下，學生很難理順自身的學習思路[4]。

二、高校財務管理教學中學生實踐能力培養(yǎng)的策略

從上文中可以明確我國高校在財務管理方面還存在學生實踐能力培養(yǎng)的顯著問題，這些問題限制學生實踐能力發(fā)展，也影響高校學科教學質(zhì)量。為了改善上述問題，下文給出高校培養(yǎng)財務管理學生實踐能力的幾點策略。

(一)優(yōu)化專業(yè)課程設置

財務管理專業(yè)雖然是在會計專業(yè)的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，但其囊括了會計學知識，也包含管理學、經(jīng)濟學以及財務管理等四項內(nèi)容，因此，其在課程設置上并非單純的要有會計專業(yè)的課程，也需要包含管理學、證券投資學、金融理論、會計學等多種課程，優(yōu)化財務管理專業(yè)的課程設置，尤其是在主干課程的設置方面更是要保持公平性和科學性，但凡是主干課程，需要按照其教學需求開設對應的實驗課，促使學生在參與教學實驗時鍛煉實踐能力[5]。上述課程設置不僅能夠使學生的學習體系更加完善，也突出了財務管理專業(yè)的特色，從而將學生培養(yǎng)成出色的財務管理復合型人才。

(二)增加設計性實驗內(nèi)容

上文分析中提到目前高校在開展財務管理課程的時候并未對學生進行設計性實驗課程開展，反而多以驗證性實驗為主，導致學生缺乏拓展思維的空間，也影響學生對學科知識產(chǎn)生興趣。高校在轉(zhuǎn)變該問題的時候，可以先對學生的實際情況進行調(diào)查研究，了解學生的學習情況，依據(jù)學生的特征來開設設計性實驗。例如，當今時代，金融政策處于變化狀態(tài)，為學生設置課程內(nèi)容，要求學生就調(diào)整企業(yè)融資策略的問題展開研究。再例如，如果企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變動，問學生如何對企業(yè)的投資決策進行調(diào)整，從而促使學生能夠及時獲取財務風險預警。上述設計性實驗內(nèi)容的開展能夠讓學生感受到學習難度，但也避免學生產(chǎn)生學科知識過于簡單的錯誤印象，其為了獲取設計性實驗的答案，利用自身的學習理知識，自主探究實驗答案，最終能夠加深對學科知識的理解，也能夠促使學生的隨機應變能力得到鍛煉[6]。

(三)改善課程實踐環(huán)境

學校在改善實踐環(huán)境方面，可以從下述兩個方向進行：其一，學校在校內(nèi)開設模擬實驗課程，促使學生在模擬的企業(yè)崗位場景下動手分析問題，并尋求解決問題的主要方法，學校與企業(yè)之間達成合作關(guān)系，聯(lián)合建設模擬實驗室，定期更新軟硬件配置，從而讓財務管理專業(yè)的教學資源得以優(yōu)化。其二，企業(yè)與學校之間的合作，促使學生獲得更多進入到企業(yè)實習的機會，由學校作為牽頭者，定期派遣學生進入企業(yè)所安排的實習崗位當中，其不僅能夠鍛煉學科能力，也能夠根據(jù)實習崗位所遭遇的問題培養(yǎng)綜合實踐能力。長期處于該種實踐環(huán)境下，學生能夠加深對學科知識的理解，且能夠熟練運用學科知識，從專業(yè)的角度分析企業(yè)的投資決策問題，并為企業(yè)的財務管理工作貢獻力量。學生能夠不斷參與崗位鍛煉，能夠激發(fā)學科知識學習熱情，也能夠形成相應的職業(yè)道德素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，高校培養(yǎng)人才的主要目的是促使其成為社會建設過程中的棟梁之才。企業(yè)從高校聘請學生，與高校之間形成合作關(guān)系，不僅能夠保證學生符合自身的崗位需求，也能夠保證學生具備高超的專業(yè)素養(yǎng)。為此，高校的財務管理專業(yè)在培養(yǎng)學生的時候，需要為學生配備專業(yè)化的教學理論教師，也需要為學生安排實習活動，從而讓學生了解本崗位的實際工作情況，幫助學生掌握貼近崗位需求的實踐能力，促使學生能夠在參與就業(yè)崗位競爭時占據(jù)優(yōu)勢地位。