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    應(yīng)用型本科高校提升教師“雙能力”存在的問(wèn)題及對(duì)策

    2021-03-08 02:28:50官敏華
    武夷學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年1期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型評(píng)價(jià)學(xué)校

    官敏華

    (武夷學(xué)院人事處,福建武夷山 354300)

    2018年,教育部對(duì)加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力做出部署,要求建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”,培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才,為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持[1]。各地應(yīng)用型本科高校順勢(shì)而為,回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本職,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。師資隊(duì)伍是高校人才培養(yǎng)的核心影響因素,建設(shè)一支既具有理論教學(xué)能力,又具備實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的應(yīng)用型師資隊(duì)伍則是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

    一、應(yīng)用型教師“雙能力”的內(nèi)涵及意義

    應(yīng)用型本科高校是在教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的號(hào)召下轉(zhuǎn)型建設(shè)的,以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo),滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的需求[2]。師資隊(duì)伍是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)的主體,教師的能力直接影響人才培養(yǎng)水平。應(yīng)用型教師具有“雙能力”是指應(yīng)用型本科高校中的應(yīng)用型教師既具備完成理論知識(shí)教學(xué)工作的課程教學(xué)能力,同時(shí)也具備指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐工作的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。課程教學(xué)主要是在課堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法等,通過(guò)語(yǔ)言文字、圖片影像等媒介開(kāi)展講解,讓學(xué)生通過(guò)記憶和理解轉(zhuǎn)換為個(gè)人知識(shí);而實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)更注重身體力行的操作,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)體設(shè)備上,通過(guò)具體操作,讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作技能,是用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的具體動(dòng)作行為。課程教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力,它們既相對(duì)獨(dú)立,又能互相促進(jìn)。

    通過(guò)提升應(yīng)用型教師“雙能力”,切實(shí)提高教師課程教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力,發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用,提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平;建設(shè)一支具備“雙能力”的應(yīng)用型教師隊(duì)伍,提升教師參與社會(huì)服務(wù)水平,通過(guò)與地方政府和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān),提升高校服務(wù)地方發(fā)展的能力;通過(guò)提升應(yīng)用型教師“雙能力”建設(shè),完善學(xué)校應(yīng)用型教師培養(yǎng)體系和教師評(píng)價(jià)體系,為應(yīng)用型教師發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì),滿足教師多樣化特色發(fā)展需要。提升應(yīng)用型教師“雙能力”有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力,同時(shí)促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展,推動(dòng)學(xué)校教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革。

    目前,企業(yè)缺乏具備扎實(shí)理論基層的高級(jí)技能人員,而一些高校畢業(yè)生在理論研究和實(shí)踐改革創(chuàng)新方面銜接不夠,難以快速勝任行業(yè)一線的實(shí)踐工作,造成畢業(yè)生找工作難,企業(yè)招聘員工也難的“雙難”局面。因此,號(hào)召地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型,就是推動(dòng)“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展”的高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái),轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái),轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái),轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力上來(lái),提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的匹配度,全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[3]。

    二、應(yīng)用型本科高校提升教師“雙能力”中存在的主要問(wèn)題

    地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是從2015年開(kāi)始的,還處于探索階段,多數(shù)地方本科高校是從??粕穸鴣?lái),為了達(dá)到教育部對(duì)高校本科合格評(píng)估的要求,各高校在教師的“選、育、評(píng)”方面,更注重教師學(xué)歷、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和科研成果的數(shù)量與質(zhì)量,對(duì)教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力的關(guān)注的不夠,缺乏對(duì)應(yīng)用型高校的獨(dú)有的評(píng)價(jià)體系,與地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展相悖離。目前,應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型師資的“雙能力”提升存在的主要問(wèn)題集中在應(yīng)用型教師招聘選錄針對(duì)性不強(qiáng)、教師培育力度不夠、教師評(píng)價(jià)體系不適用三個(gè)方面。

    (一)應(yīng)用型本科高校教師選錄針對(duì)性不強(qiáng)

    首先,教師招聘的準(zhǔn)入條件缺乏“雙能力”的要求。目前,高校招聘教師首先看應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研成果,缺乏對(duì)教學(xué)能力、實(shí)踐能力考核。教師招聘主要通過(guò)審查學(xué)歷材料和學(xué)術(shù)成果,進(jìn)行面試考核。這種形式很難對(duì)應(yīng)用型教師的“雙能力”進(jìn)行全面考核,應(yīng)用型教師準(zhǔn)入考核的針對(duì)性不強(qiáng)。我國(guó)高學(xué)歷人才大多數(shù)是研究型高校培養(yǎng)的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間,更注重科學(xué)研究,畢業(yè)要求也是科研成果,對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力、實(shí)踐能力不做具體要求。隨著國(guó)家對(duì)高校碩士點(diǎn)申報(bào)的開(kāi)放,各高校對(duì)博士人才都開(kāi)出了優(yōu)厚待遇,相對(duì)地方本科高校引進(jìn)博士人才難度更大,因此,各地方本科高校對(duì)博士人才引進(jìn)開(kāi)辟“綠色通道”,對(duì)博士人才入職考核流于形式。

    其次,用人方式不夠靈活。公辦學(xué)校教師是采取事業(yè)單位工作人員編制管理,人員招聘需要報(bào)主管部門審批,招聘對(duì)象主要為高學(xué)歷人才,對(duì)一些具有“雙能力”但學(xué)歷較低的優(yōu)秀人才的招聘存在較多困難。雖然也在積極嘗試聘用編外人員,但在待遇上與編制內(nèi)教師差距較大,難以吸引優(yōu)秀人才。

    (二)應(yīng)用型教師培養(yǎng)的力度不夠

    目前,教師培養(yǎng)的形式單一,重理論、輕實(shí)踐。高校師資培養(yǎng)的方式以到學(xué)術(shù)型高校和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、科研能力提升為主,主要致力于學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平的提升、學(xué)科知識(shí)更新和教學(xué)方法的改進(jìn),是培養(yǎng)科學(xué)研究能力,實(shí)踐性不強(qiáng)。有些高校有開(kāi)展校企合作的教師培養(yǎng)方式,但是由于缺乏資源資助和相應(yīng)的激勵(lì)措施,教師到行業(yè)一線培訓(xùn)的成果不多,培訓(xùn)成效不顯著。此外,應(yīng)用型教師能力培養(yǎng)的平臺(tái)不多。各高校都有積極開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng),教學(xué)能力提升等專項(xiàng)培訓(xùn),但由于針對(duì)性不強(qiáng)、結(jié)合度不高,培養(yǎng)效果不佳,沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制,教師培養(yǎng)成效一般,也沒(méi)有積極去拓展培養(yǎng)渠道和開(kāi)發(fā)培養(yǎng)平臺(tái),導(dǎo)致目前教師培養(yǎng)渠道單一,培養(yǎng)的平臺(tái)不多。

    學(xué)校對(duì)應(yīng)用型教師“雙能力”培養(yǎng)不重視,雖然有教學(xué)督導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)機(jī)制,但教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)水平與個(gè)人發(fā)展及切身利益關(guān)系不大,缺乏相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制。一些教師將主要精力放在與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)術(shù)研究,有些教師對(duì)教學(xué)應(yīng)付了事,學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)工作的投入缺乏監(jiān)管,對(duì)教師“雙能力”關(guān)注度不夠,導(dǎo)致教師對(duì)“雙能力”提升不重視。

    對(duì)新入職教師“雙能力”的培養(yǎng)力度不夠。一些老師是從研究型高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教,缺乏專業(yè)的師范基本功的訓(xùn)練,對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)技巧了解不多,教學(xué)能力的培訓(xùn)不夠系統(tǒng),在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中捉襟見(jiàn)肘,有些教師因此自信心受到打擊,對(duì)教師今后發(fā)展帶來(lái)心理壓力。而地方本科高校新進(jìn)教師一般都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)后,直接擔(dān)任課程講師,雖然有些學(xué)校有開(kāi)展“青年教師導(dǎo)師制”,但也只是進(jìn)行課前指導(dǎo)或隨堂觀摩,對(duì)教師“雙能力”的指導(dǎo)和提升作用有限。

    (三)教師評(píng)價(jià)體系不健全

    目前的教師評(píng)價(jià)體系大多是量化的指標(biāo),缺少過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo),主要是獎(jiǎng)懲性指標(biāo),缺乏激勵(lì)性,很多是“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽視教師個(gè)性和專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)體系主要服務(wù)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理和控制,缺少發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋,對(duì)教師的促進(jìn)作用不明顯。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制是以“科研為重”,對(duì)教師的“雙能力”評(píng)價(jià)缺乏手段,資源分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)資助的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都傾向科研成果,對(duì)提升應(yīng)用型教師“雙能力”帶來(lái)反向激勵(lì)。

    教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)應(yīng)用型高?!,F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系是模仿研究型高校的教師評(píng)價(jià)體系,主要是對(duì)教師科研成果進(jìn)行衡量,有利于“科研型”教師,雖然近些年有提出“教學(xué)型教授”“實(shí)踐型教授”,但目前都缺少一個(gè)可復(fù)制的標(biāo)準(zhǔn),存在很多不確定性。雖然都在口號(hào)上需要“雙師雙能型”教師,要注重教學(xué)效果,注重教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力,但在評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制方面卻很少有具體的標(biāo)準(zhǔn)。

    評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)意見(jiàn)缺乏反饋和指導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生后,應(yīng)用到學(xué)校的各類獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘中,教師只知道評(píng)價(jià)獲得的分?jǐn)?shù)和等級(jí),對(duì)自己在評(píng)價(jià)中存在哪些優(yōu)勢(shì)或不足,今后改進(jìn)方向并沒(méi)有得到任何反饋信息,缺乏有效的建議和幫扶,對(duì)教師的積極性有時(shí)候是一種打擊[4]。

    三、應(yīng)用型本科高校教師“雙能力”提升的對(duì)策

    (一)增強(qiáng)引進(jìn)人才的針對(duì)性,注重對(duì)教師“雙能力”的考核

    增強(qiáng)教師選錄標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性。在教師選錄時(shí),注重對(duì)“雙能力”考核,讓?xiě)?yīng)聘者實(shí)地開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),綜合學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)委的意見(jiàn),多維度考核,增強(qiáng)引進(jìn)人才針對(duì)性。積極探索從行業(yè)一線招聘具備“雙能力”的人才。高??梢葬槍?duì)應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn),在工科類專業(yè)人才引進(jìn)時(shí),引進(jìn)一定比例的實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的人才,放寬對(duì)他們的學(xué)歷要求,遴選一批技術(shù)扎實(shí)的技能人才,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作。同時(shí),通過(guò)進(jìn)修和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng),提高他們的理論水平,切實(shí)提高工科專業(yè)教師隊(duì)伍的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

    提前做好引進(jìn)人才的“雙能力”培養(yǎng)。借鑒“訂單式”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),拓寬招聘渠道的廣度和深度,主動(dòng)提前與相關(guān)高校聯(lián)系,與擬招聘對(duì)象提前達(dá)成協(xié)議,讓新進(jìn)教師提前做好相應(yīng)知識(shí)和技能儲(chǔ)備,有利于新進(jìn)教師在進(jìn)入崗位后,更快進(jìn)入教師角色。

    高校已經(jīng)基本擁有人才引進(jìn)的自主權(quán)。因此,在人才招聘中,要打破編制管理的局限,發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢(shì),靈活聘請(qǐng)兼職教師,選聘企業(yè)精英、退休人員,與本校專業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo),彌補(bǔ)本校教師不足。

    (二)豐富教師培養(yǎng)形式,搭建有利于“雙能力”提升的培養(yǎng)平臺(tái)

    激發(fā)教師個(gè)體主動(dòng)成長(zhǎng)潛力,構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同體。通過(guò)營(yíng)造主動(dòng)成長(zhǎng)的氛圍,激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,發(fā)揮教師潛能,激勵(lì)教師主動(dòng)成長(zhǎng),讓教師自己設(shè)定目標(biāo),團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展和互相促進(jìn),鼓勵(lì)教師主動(dòng)融入學(xué)科專業(yè)建設(shè),將個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展融合起來(lái),激發(fā)教師的主人翁意識(shí)。激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí),形成制度激勵(lì)、同事鼓勵(lì)、同行競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)互幫互進(jìn)的,激發(fā)教師潛能,共同成長(zhǎng)。

    積極搭建校內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。積極發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人作用,教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)組織,具有獨(dú)特的傳幫帶作用,有利于形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的良好氛圍。發(fā)揮新老教師之間的“導(dǎo)師制”。優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為導(dǎo)師,讓新教師作為老教師的助教,參與導(dǎo)師的各項(xiàng)教學(xué)和科研活動(dòng),導(dǎo)師作為新教師成長(zhǎng)的第一負(fù)責(zé)人,“手把手”帶領(lǐng)新教師成長(zhǎng),確保新教師具備課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

    整合資源,拓展校外平臺(tái)。發(fā)揮校企協(xié)同、定向引進(jìn)和培養(yǎng)、合作平臺(tái)(產(chǎn)業(yè)學(xué)院)的實(shí)踐育人作用,依托“校地企合作”,積極開(kāi)展校企互聘互派、借助產(chǎn)教融合、發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與地方產(chǎn)業(yè)深度融合,與企業(yè)開(kāi)展“互聘互派”聯(lián)合開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)集成和實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)雙方教師職工共同成長(zhǎng)。[5]進(jìn)一步探索學(xué)校與行業(yè)一線工程師開(kāi)展“互聘互派”,校內(nèi)教師與行業(yè)一線工程師聯(lián)合開(kāi)展教學(xué),全面提升師生專業(yè)實(shí)踐操作課程與行業(yè)的“接軌度”,教師和一線工程師也在聯(lián)合教學(xué)中都得到提升,互相促進(jìn)。

    (三)完善教師評(píng)價(jià)體系,重視教師能力提升

    教師評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師發(fā)展的指揮棒,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否,直接影響高校教師隊(duì)伍發(fā)展,對(duì)激發(fā)教師潛力,構(gòu)建學(xué)校特色具有重要導(dǎo)向作用。因此,要根據(jù)學(xué)校發(fā)展重點(diǎn),適時(shí)設(shè)置引導(dǎo)條件,鼓勵(lì)教師將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái),菜單式的評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮教師個(gè)性特征。要針對(duì)不同專業(yè)類型、工作側(cè)重點(diǎn),分層分類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系??煞謩e在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面分類設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)教師發(fā)展專長(zhǎng),在完成高校教師基本職責(zé)的基礎(chǔ)上,依據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等,在教學(xué)、科研或者實(shí)踐技術(shù)集成等方面樹(shù)立個(gè)人專長(zhǎng)領(lǐng)域,成長(zhǎng)為某方面的專家。

    重視教師的綜合發(fā)展,注重構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展性指標(biāo)。學(xué)校在激勵(lì)教師在提升個(gè)人能力的同時(shí),鼓勵(lì)將個(gè)人發(fā)展融入學(xué)校特色發(fā)展中,與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)。要讓教師共享學(xué)校發(fā)展成果,評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,注意共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際,要體現(xiàn)延續(xù)性和成長(zhǎng)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容要具體且具有可操作性,要有權(quán)威性和時(shí)代特征,又要體現(xiàn)延續(xù)性和發(fā)展性,持續(xù)為教師發(fā)展指明方向。要及時(shí)將新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)納入評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)教師在成長(zhǎng)中取得先機(jī)。

    積極探索“多維一體”的評(píng)價(jià)體系,拓展評(píng)價(jià)維度,綜合學(xué)生、教師、同行、同事、專家等綜合意見(jiàn),依據(jù)學(xué)校發(fā)展特色,設(shè)置不同權(quán)重,對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。多維一體的評(píng)價(jià)體系注重教師專業(yè)特性和個(gè)人特征,有利于幫助教師不斷自我完善和自我成長(zhǎng)[6]。制定“菜單式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要制定適合自身特點(diǎn)的教師分類和評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求,也針對(duì)教師綜合素質(zhì)提升,教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)教師個(gè)人成長(zhǎng)需求,選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。例如:當(dāng)教師處于成長(zhǎng)初期,可以選擇有助于督促個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)教師處于成熟期,則可以選擇挑戰(zhàn)性指標(biāo),挖掘個(gè)人潛力;當(dāng)教師處于困難期或者職業(yè)末期,則可以選擇個(gè)人擅長(zhǎng)的指標(biāo),平穩(wěn)過(guò)渡。避免過(guò)去的“一刀切”式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其不利于教師個(gè)性發(fā)展,也難以適應(yīng)教師不同成長(zhǎng)階段的不同需求。

    四、結(jié)語(yǔ)

    高校師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)。不同時(shí)期對(duì)高校及教師提出不同的要求,只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,才能不斷發(fā)展。提升高校教師“雙能力”要從嚴(yán)格把好進(jìn)口關(guān)開(kāi)始,選拔知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高的人才加入教師隊(duì)伍;要針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),不斷拓寬教師能力培養(yǎng)的渠道,積極搭建有利于教師“雙能力”提升的培養(yǎng)平臺(tái),幫助教師適應(yīng)人才培養(yǎng)需求,促進(jìn)教師個(gè)人能力和人才培養(yǎng)能力的提升。要建全完善教師評(píng)價(jià)體系,建立多位一體的“菜單式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng),適應(yīng)不同成長(zhǎng)階段的教師成長(zhǎng)需求。

    本文主要是針對(duì)目前應(yīng)用型本科高校發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究,提出的對(duì)策也是針對(duì)現(xiàn)階段的問(wèn)題,隨著高校的發(fā)展和改革的推進(jìn),各應(yīng)用型本科高校都在整合資源優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己的特色,以尋求特色發(fā)展之路,各高校在面對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)中,要因地制宜,有針對(duì)性地進(jìn)行改革,不斷完善教師隊(duì)伍的能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系。

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