線上線下混合式體育教學swot分析

文 / 關帥

前言

《信息化2.0計劃行動》發(fā)布于2018年的四月份，距今已三個年頭，2020年新冠病毒導致疫情在世界范圍內(nèi)爆發(fā)，現(xiàn)如今中央也指出了“疫情常態(tài)化”的現(xiàn)象。因此，各地區(qū)紛紛響應號召，開展了線上教學模式，這無疑使線上教學推廣速度加快。同時，線上線下混合式教學也成為學者們競相討論的話題，也來越多的學者為混合式教育出謀劃策。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，各行各業(yè)都在學習和利用網(wǎng)絡，使其能夠成為自己“變強”的武器。教育行業(yè)也是這樣的，利用互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)揮技術優(yōu)勢，使學生們更加主動的學習、更加有效地互動。對于現(xiàn)在的線上教學，學生和家長褒貶不一。就目前形勢來說：學生們基本都回到了校園里，傳統(tǒng)的在校教學在很長的一段時間內(nèi)是無法被取代的。但有了之前的線上教學的基礎，教師發(fā)現(xiàn)了一片教學的新天地；學生們也有了了解更多知識文化的新領域，通過疫情，線上教學被大家逐漸接受。但線下教學仍然是教學模式的主流。有學者就將線上教學和線下教學二者結合，提出了混合式教學。部分學校的教師們已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡進行教學，混合式教學優(yōu)勢和劣勢也逐漸顯現(xiàn)。

1 混合式教學的優(yōu)勢

(1)線上線下混合式教學總體趨勢和未來發(fā)展方向是好的，其自身優(yōu)點也有很多：對于學生來說，可以延長學習時間，開闊視野，讓學生學習變得有自己的空間；對于教師來說，線上線下混合式教學有利于提高課堂效率，管理得當，有利于提高學生學習成績，也可以讓自己有更多教學方式的選擇。對于家長來說，在線上進行課程教學，可以看到孩子正確的使用網(wǎng)絡，互聯(lián)網(wǎng)不再僅僅是孩子娛樂的產(chǎn)品。

(2)從市場的角度來說：混合式教學的出現(xiàn)還會促進互聯(lián)網(wǎng)在教育屆的發(fā)展，相信很多軟件、APP會在市場上出現(xiàn)，新的產(chǎn)業(yè)鏈也會應運而生，從而促進經(jīng)濟發(fā)展。

混合式教學中線上教學的使用方法較為靈活，不受限于教學科目，不局限于教學階段。

1)不受限于教學科目：線上教學不僅可以用在數(shù)學、地理、化學等理論學習科目中，還可以運用到術科實踐課中，可以利用網(wǎng)絡觀看比賽視頻，讓學生們進行戰(zhàn)術的學習；可以利用網(wǎng)絡播放慢速視頻，分析技術動作，進而掌握技術動作。

2)不局限于教學階段：線上線下混合式教學，一是可以將線上教學安排到課前預習中，學生們利用網(wǎng)絡提前掌握課上知識。二來，也可以將線上教學安排在教學中，教師通過網(wǎng)絡觀看一些在線下無法實踐的實驗，以此來增加學生對該知識點的掌握和分析，三是可以將線上教學安排在課后的復習階段，學生通過網(wǎng)絡，對線下課程進行總結，做到相關知識點串聯(lián)，有利于對所學知識進行復習，以達到溫故而知新的學習效果。

(4)傳統(tǒng)的單一的線下教學存在弊端

同時傳統(tǒng)的、單一的線下教學模式也存在著諸多弊端。一是，一個班級有很多學生，而一個科目的教師基本只有一個。教師精力有限，不能做到對每個學生都“認真、仔細”的“因材施教”，大多數(shù)情況下，“因材施教”被學生的數(shù)量所“泛化”。二是，課堂時間有限，一節(jié)課一般是40分鐘到45分鐘，由于時間限制，教師不能“傾其所有”，學生們在一堂課結束后，也經(jīng)常“意猶未盡”。線上教學的出現(xiàn)，針對這些“疑難雜癥”有很強的“治愈效果”。教師們不能像學生們了解自己一樣去了解學生，只有學生們自己知道自己喜歡怎樣的授課方式。怎樣的課堂內(nèi)容，傳統(tǒng)的“授受式教學”不利于學生們動腦思考，同時，教師在課堂上主要起引導作用，學生自己才是課堂的主體。不同階段的學生會有不同的教學大綱，老師根據(jù)教學大綱傳授教學內(nèi)容，大綱以外很多學生本應掌握的知識點，教師只能輕輕“帶過”。但凡事都各有利弊，發(fā)現(xiàn)缺點，才有利于改正缺點，使線上線下混合式教學變得更加完善。

2 線上線下混合式教學的弊端

2.1 教學形式復雜

相比其他教學形式來講線上線下混合式教學的教學形式比較復雜。線上線下混合式教學逐漸被學者們認為是未來教學的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代教學媒體發(fā)展迅速，教學方式越來越多樣。但是，在教學中，是教學形式越復雜，方式花樣越多，教學效果越好么？現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術不斷進步，人與人的溝通方式也越來越多，從以前的呼機、大哥大到現(xiàn)在的微信、電話、抖音、微博，這些通訊設備和軟件讓人們之間聯(lián)系起來更方便，但是人與人之間的距離并沒有因此而變得很近。無論是以前的單一線下教學，還是現(xiàn)在或以后的線上線下混合式教學，其課程的有效性也十分重要，學生和教師都想讓自己的時間付出擁有更高的“性價比”，教師想用較少的時間讓學生們獲得更多的知識，產(chǎn)生更多的興趣；學生也是一樣的。如何讓線上線下混合式教學變得更有效率，我們要在其應用和應用安排上多做文章。媒體和網(wǎng)絡是人們交流、互動的平臺，通過媒體和網(wǎng)絡增加了人與人之間的互動，但值得思考的是，這些交流又有多少是有效的呢？我相信一定不是對話數(shù)量的多少，也不是交流時間的長短。盡管當前教學媒體的智能化水平越來越高，功能也越來越強大，但要開展真正有教的教學互動，關鍵還是要落實學生的主體地位，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和智能技術的發(fā)展，其核心價值恰恰在于增進人的主體地位，反應在教育教學中，就是要通過人機協(xié)同改變師生間理性主導下的主客二元對立關系[1]。

2.2 學生學習成績易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象

筆者認為，線上線下混合式教學對學生的要求比較嚴苛，要有學生具備良好的自控能力，學習成績好、有時間精力的同學，可以通過線上課程了解更多與教學大綱相關的知識點，但同時，面對教師的教學，不同的學生有不同的吸收程度，一些在課堂中不能較好的吸收教師所授的知識點的同學，在課下也可以對老師所講解的知識進行一遍一遍的復聽。這樣一來，線上線下混合式教學的一大弊端浮出水面，線上線下混合式教學在某種程度下，也會造成學生學習成績兩級分化的局面。

2.3 增加學生負擔

線上線下混合式教學使教學過程形式復雜化，線上課程會占用學生課后業(yè)余時間，現(xiàn)在中小學課業(yè)壓力繁重，教育部提出給中小學“減負”的口號，這與其要求在一定程度上相違背。

如今的教學形式越來越復雜，教學也是一樣的，對于中小學的學生們來說：在學校，要學習各科知識，課后要完成各科目布置的作業(yè)?，F(xiàn)在很多家長又怕孩子們“輸在起跑線上”，又安排了許多的興趣班。教學形式的復雜化，在某種程度上又會加重學生的負擔。

2.4 需要更好的學習環(huán)境網(wǎng)絡環(huán)境

線上線下混合式教學需要網(wǎng)絡平臺，換句話來說也就是學生需要有電子設備輔助他們學習，所需要的設備和費用也越來越多，對身邊學習環(huán)境和網(wǎng)絡的學習環(huán)境要求也越來越高，無論是對學生還是學生家長來講都有更高的要求，學生需要掌握更多的操作電子設備的技能，而家長也需要投入更多的資金和精力；由此，對校園環(huán)境、家庭環(huán)境的要求也越來越高。線上線下混合式教學是運用互聯(lián)網(wǎng)平臺使學生多增加知識儲備量、增強學生們利用網(wǎng)絡的能力。

3 線上線下混合式教學的機遇

線上線下混合式教學在現(xiàn)階段發(fā)展中存在著很多問題和不足。但很多時候，伴隨著問題的解決，會發(fā)現(xiàn)還有很多機遇。

3.1 政策支持

教育部在2018年4月推出了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化2.0行動計劃是推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。其指導思想概括為：學生可以隨時隨地學習，推動我國教育信息化發(fā)展。尤其是在新冠疫情爆發(fā)時，使線上教學得到了更好的推廣，教師們也都有一些基本的線上教學的基礎，學生們當時在疫情的影響下也逐漸接受了這種線上上課的方式。

3.2 混合式教學強調(diào)的是“混”而不是“+”

線上線下混合式教學并不是簡單地線下教學+線上教學，二者應該相互融合；應該是你中有我，我中有你。線上線下混合式教學，聽起來好像是利用線上線下兩條線進行教學；但其實，線上線下混合式教學是指通過線上線下教學的手段，以達到“提高教師教學效率和學生學習效率”這一目的。二者的操作方法不同，但有著同樣的目的。它試圖改變的是傳統(tǒng)的“加法思維”，即“線上教學＋線下教學”，走向“通融思維”，從而讓雙線之間的傳統(tǒng)屏障松懈瓦解[2]。

4 混合式教學教師使用安排

混合式教學應該是教師眾多教學方法、手段之一，混合式教學對于學生來說操作較為復雜，就目前的教育情況來看，教師可以將線上教學運用在課前預習或者課后復習的教學階段并且注意使用頻率以及使用時間。對于線上線下混合式教學這種方法，可以被教師安排在學生假期，學生在假期時，有充足的時間，也有充足的精力來完成這一教學任務。還能豐富學生的課余時間，讓學生們在假期期間，也能更好地使用網(wǎng)絡。

5 線上線下混合式教學的發(fā)展中遇到的威脅

5.1 傳統(tǒng)授受式教學模式根深蒂固

傳統(tǒng)的線下授課經(jīng)過多年的傳承，早已深深的扎進了教師和學生們的心中，如今大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代到來不過百年，線上授課的時間則更短。

5.2 教師的線上教學普及工作較難展開

值得注意的是，作為線上教學的主導，對教師來講卻沒有線上授課的基礎，一些教師對線上授課的理解和掌握還存在著很大問題。教師應該接受過線上教學的相關培訓后再上崗。這樣才能保證授課的效率，才能讓線上教學這部分變得有意義。

6 線上線下混合式教學的SWOT分析

線上線下混合式教學模式的SWOT矩陣分析圖

7 結論

現(xiàn)在的線上線下混合式教學是眾多學者競相探討的話題，線上線下混合式教學已經(jīng)成為一種趨勢，隨著網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)時代的到來，新冠疫情總會有一天不再將影響到人們的生活。但是線上線下混合式教學已經(jīng)給人們心里埋下了種子，只有客觀的認識到線上線下混合式教學的利與弊，才能更好的發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢。