工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下美國職業(yè)教育應(yīng)對策略及其啟示

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和工業(yè)技術(shù)融合創(chuàng)新的推進，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)產(chǎn)生顛覆性變革，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新的經(jīng)濟增長模式，已成為工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的新平臺，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新路徑，國家實力競爭的新焦點。

新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造新機遇，新業(yè)態(tài)帶來新挑戰(zhàn)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代對人力資源，特別是技術(shù)技能型人才提出了更高要求和期許。面向全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化變革，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告中（以下簡稱“《未來學(xué)?！穲蟾妗保?，詳細描述了與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代相匹配的教育特點、框架和方法。

現(xiàn)代職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的重要源泉，對國家未來經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用日益顯著。借鑒美國應(yīng)對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的成功經(jīng)驗，促進我國加快職業(yè)教育改革步伐，對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，推動職業(yè)教育現(xiàn)有課程體系、知識結(jié)構(gòu)的更新，重塑知識體系和人才培養(yǎng)方案，主動適應(yīng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來的人才能力需求新變化。

一、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下美國職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)

在后金融危機時代，美國制造業(yè)外包加劇、失業(yè)率居高不下，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展讓美國高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)再次領(lǐng)跑全球，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新的生機。然而，數(shù)年來美國職業(yè)教育低端化使人才供給質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)空心化讓現(xiàn)有勞動力技術(shù)與高端產(chǎn)業(yè)要求鴻溝加劇，如何適應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代先進制造業(yè)崗位的需求，提供符合現(xiàn)代勞動力市場需求的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息化要求脫鉤

回溯美國職業(yè)教育發(fā)展歷程，直至21世紀初，其發(fā)展境遇一直處于不利地位——分軌教育的實施讓職業(yè)教育演變成為弱勢群體技能培訓(xùn)的專屬地帶。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)高速發(fā)展的智能時代，勞動力在數(shù)字化素質(zhì)和數(shù)字技術(shù)能力方面的教育與培訓(xùn)適應(yīng)高科技崗位需求，“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象并存。

信息革命將人類社會引領(lǐng)至工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，工業(yè)經(jīng)濟模式由重規(guī)模、重標準化的規(guī)模經(jīng)濟向重增值、重個性化的柔性經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，數(shù)字化素質(zhì)和數(shù)字技術(shù)能力成為勞動力資源的必備技能。因此，盡快適應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位需求，準確描述人才培養(yǎng)愿景，清晰展示人才培育理念，合理定位人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的行動知識體系，才能扭轉(zhuǎn)“人崗不適”的現(xiàn)實境遇。

（二）課程內(nèi)容與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)個性化生產(chǎn)脫節(jié)

在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，職業(yè)教育必須適應(yīng)數(shù)字化對職業(yè)資格與能力的要求。因此，深入了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)特點和流程、創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)，制訂職業(yè)教育標準與規(guī)范，開發(fā)課程內(nèi)容與資源，加強教育研究與培訓(xùn)，為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供支持。

長期以來，職業(yè)教育課程被美國民眾視為學(xué)術(shù)性較弱的技能型培訓(xùn)。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程培養(yǎng)的技術(shù)工人，其理論知識與實際工作要求的技能性知識之間存在巨大差距；同時，與智能制造、工業(yè)大數(shù)據(jù)管理和數(shù)字化編程相關(guān)課程內(nèi)容較少，難以滿足現(xiàn)代工業(yè)要求[1]。

（三）實踐模式滯后于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)智能化需求

20世紀80年代后期，隨著工業(yè)規(guī)?；a(chǎn)的興起，傳統(tǒng)學(xué)徒制的衰落以及德國雙元制職業(yè)教育模式高質(zhì)量人才支撐讓美國教育界學(xué)者紛紛反思校本教育的弊端。雖然職業(yè)教育校內(nèi)教學(xué)體系較為完備，但實踐課程情境化不充分；校外實踐雖能正常開展，但因?qū)W生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位，未將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺企業(yè)價值鏈融入學(xué)生培養(yǎng)，實踐效果堪憂。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，代表先進制造業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)紛紛引進數(shù)字化、智能化制造設(shè)備和生產(chǎn)流水線，為學(xué)生實踐能力適應(yīng)產(chǎn)業(yè)分工從價值鏈中低端向中高端轉(zhuǎn)變提供實踐環(huán)境。實踐教學(xué)模式必須與企業(yè)數(shù)字化設(shè)備運用、智能化環(huán)境管理高度契合，并通過校企合作、產(chǎn)教融合推進各行業(yè)強化技術(shù)應(yīng)用，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足工業(yè)智能化需求。此外，地方政府、行業(yè)企業(yè)、勞工組織、教育機構(gòu)還應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新、合力打造數(shù)字化人才培育基地。

二、美國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革舉措

在三次工業(yè)革命激蕩中，美國職業(yè)教育不斷掀起改革浪潮——立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，并于2018年頒布了《加強21世紀的生涯與技術(shù)教育法》（以下簡稱“21世紀法案”），對職業(yè)教育與培訓(xùn)的地位和功能進行重新定位，實施競爭性撥款，從課程、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)及校企合作等方面著手，使其與勞動力市場以及產(chǎn)業(yè)需求全面接軌。各州政府和職業(yè)教育機構(gòu)紛紛響應(yīng)，大力實施職業(yè)教育改革，增加經(jīng)費投入，開發(fā)教育項目，強化問責(zé)機制，為美國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級開啟了新篇章。

（一）以數(shù)字化能力培養(yǎng)為主線 重構(gòu)職業(yè)教育體系

《21世紀法案》旨在通過進一步樹立數(shù)字化、智慧化教育理念，倡導(dǎo)加快智能制造、高端裝備、新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學(xué)科專業(yè)建設(shè)，針對職業(yè)教育中等和中等后教育階段學(xué)生，緊跟新興市場領(lǐng)域勞動力需求，重構(gòu)課程體系，更新課程及學(xué)習(xí)項目，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和就業(yè)技能，促進職業(yè)教育人才就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯技術(shù)教育終身化。

首先，中等職業(yè)教育。通過實施“教育與職業(yè)溝通工程”，大力強化STEM（科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)）課程，特別是將數(shù)字化思想和技能融入課程，為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的信息教育奠定基礎(chǔ)，為實施高等職業(yè)教育構(gòu)建通道。其次，高等職業(yè)教育。啟動社區(qū)學(xué)院改革，以社區(qū)所處地方經(jīng)濟發(fā)展需要和崗位需求為指引，以數(shù)字化技術(shù)發(fā)展為契機，更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化高端技能人才培養(yǎng)體系，著力數(shù)字化能力開發(fā)，配備先進數(shù)字化終端設(shè)備，打造具有吸引力和競爭力的職業(yè)教育體系。最后，更新職業(yè)生涯所需內(nèi)容，由政府支持職業(yè)教育機構(gòu)開展職后生涯培訓(xùn)，促進現(xiàn)有勞動力存量數(shù)字化技能升級，提高產(chǎn)業(yè)工人的勞動就業(yè)質(zhì)量。如美國國家標準和技術(shù)協(xié)會（NIST）倡導(dǎo)建立制造業(yè)擴展聯(lián)盟，勞工部就業(yè)與培訓(xùn)管理處（DOL）倡導(dǎo)建立公私合作聯(lián)盟，旨在強化生涯技術(shù)培訓(xùn)。三個層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)相互依托，有效銜接，形成了較為完備的教育體系，為美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代的人力資源隊伍建設(shè)提供了有力支撐。

（二）以線上線下混合教學(xué)為載體 實施課程教學(xué)改革

邁入以信息化、數(shù)字化、高科技為支撐點的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進一步拓寬，數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)架構(gòu)、智能制造、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域衍生出大量工作崗位?！?1世紀法案》要求職業(yè)教育特別是課堂教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)模式，利用工作本位學(xué)習(xí)機會，采用最新智能技術(shù)，增加有效手段，形成人機相適、師生互動、數(shù)據(jù)服務(wù)相互配合的新模式，全面提高人力資源的數(shù)字化能力。

經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，聯(lián)邦政府重新認識到職業(yè)教育與培訓(xùn)在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。因此，聯(lián)邦政府提供了大量經(jīng)費支持，中等職業(yè)教育與社區(qū)學(xué)院高等職業(yè)教育有效銜接，各州設(shè)置了形式多樣的技術(shù)準備項目，為高中畢業(yè)生提供了升學(xué)及高質(zhì)量就業(yè)準備通道[2]。美國各級職業(yè)教育機構(gòu)面向新領(lǐng)域、新技能不斷探索課程內(nèi)容，將工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域知識融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和開發(fā)適應(yīng)勞動力培訓(xùn)特點的課程及職業(yè)技能學(xué)習(xí)項目；開展教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，采用慕課教學(xué)系統(tǒng)、線上教學(xué)平臺等新型教學(xué)媒介，通過線上講授與線下實踐并舉方式，培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多角度獲取信息、積累知識的能力；如，機械工程專業(yè)教學(xué)可以在課堂上，結(jié)合一組實際工程部件學(xué)習(xí)凸輪軸布置的三維模型，充分幫助學(xué)生實時掌握所需技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化職業(yè)素養(yǎng)。同時，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，采用虛擬和遠程實驗室，通過細分能力培養(yǎng)模塊，人機交互情景模擬等手段，將“增強現(xiàn)實（AR）”技術(shù)體驗傳遞至學(xué)習(xí)現(xiàn)場。如，美國威斯康星州奇珀瓦峽谷技術(shù)學(xué)院（CVTC）有一套為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)專門設(shè)計的制造系統(tǒng)，包括4 個機器人、雕刻、組裝等相關(guān)設(shè)備，集成了工業(yè)級控制系統(tǒng)技術(shù)和廣泛的物聯(lián)網(wǎng)智能傳感技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)可遠程監(jiān)測每個生產(chǎn)點的性能，并由人機交互提供實時數(shù)據(jù)，用于生產(chǎn)效率的分析和預(yù)測。在這樣大型生產(chǎn)系統(tǒng)支持下，學(xué)?？砷_展自動化、機器人、可編程邏輯控制器、人機交互、數(shù)控編程及材料處理和故障排除等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域課程教學(xué)和相關(guān)專業(yè)技能認證。

（三）以培訓(xùn)項目開發(fā)為載體優(yōu)化師資隊伍能力

師資是保證職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素。職業(yè)教育學(xué)生對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代的崗位勝任力取決于教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)及開展數(shù)字化教學(xué)的能力?！?1世紀法案》進一步強調(diào)了教師及從事職業(yè)教育服務(wù)人員接受培訓(xùn)的重要性，為推進職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育，美國政府?dāng)U大了聯(lián)邦教育經(jīng)費各州可預(yù)留的比例，這些資金增量主要用于職業(yè)教育院校教師、學(xué)生、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及職業(yè)生涯顧問等的專業(yè)發(fā)展，包括教師頂崗訪問及實踐、校企合作制定實施教學(xué)策略、教師獲得技能證書及“以老帶新”指導(dǎo)等，提高教師專業(yè)水平。

因此，美國許多州開發(fā)了由NSF 支持的社區(qū)大學(xué)教學(xué)研究生證書計劃，該計劃的重點是通過技術(shù)，特別是數(shù)字化技術(shù)增強的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教授科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）相關(guān)領(lǐng)域的教師開發(fā)設(shè)計和提供課程相關(guān)內(nèi)容所需的知識和技能。如，北卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院的成人和高等教育系（AHE）參與了此項目的開發(fā)，并招募了來自北卡羅來納州和南卡羅來納州的社區(qū)大學(xué)教師參與其中，通過建立和使用學(xué)生和/或教師組織的討論小組/論壇（如WebCT、討論板）、了解WebCT、Centra研討會知識、NC 狀態(tài)下的計算機資源知識等，提高了教師在網(wǎng)絡(luò)和課堂環(huán)境中的實踐運用能力 （圖1）。同時，還通過制度化方式招募了優(yōu)秀企業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)工程師參與項目培訓(xùn)，在其獲得資格證書后參與大學(xué)實踐教學(xué)，以彌補職業(yè)教育機構(gòu)或社區(qū)大學(xué)教師教學(xué)崗位的不足[3]。

（四）以協(xié)同創(chuàng)新實踐為特色涵養(yǎng)創(chuàng)新實踐品格

相較于德國職業(yè)教育引以為傲的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“合作式”校企合作在美國職業(yè)教育中發(fā)揮的作用并不突顯。當(dāng)高端制造業(yè)高速發(fā)展與高價值、復(fù)合型技能人才短缺的矛盾日益突顯時，職業(yè)生涯技術(shù)成為強化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式破舊立新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，一場從學(xué)校向工作場所過渡的運動在美國職業(yè)教育界興起，提供工作見習(xí)、開放暑期實踐、創(chuàng)建校辦企業(yè)、開發(fā)訂單式培養(yǎng)等實踐培養(yǎng)模式將職業(yè)教育改革推向了高潮。從聯(lián)邦政府至各州政府致力于創(chuàng)新校企合作模式，通過統(tǒng)一產(chǎn)學(xué)目標、降低合作成本、趨同供求利益、提升人才實踐能力，降低社會失業(yè)率。

美國職業(yè)教育機構(gòu)特別是社區(qū)學(xué)院歷來重視校企合作，由政府主導(dǎo)，社區(qū)學(xué)院組織、企業(yè)深度融合，企業(yè)作為教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的橋梁，引導(dǎo)教育機構(gòu)加快培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用所需的人才，基本形成三類主要合作模式（見表1）。同時，奧巴馬政府實施聯(lián)邦政府資金改革，鼓勵州際職業(yè)教育機構(gòu)與地方企業(yè)合作，全美近百個校企合作項目得到了聯(lián)邦政府資金支持。在由教育、商務(wù)及勞工部門組成的“技能之基聯(lián)盟”推動下，形成了全美制造企業(yè)與社區(qū)學(xué)院聯(lián)合推出的職業(yè)技能認證項目，為美國職業(yè)教育建立了技能質(zhì)量保證。

近期，美國新頒布的《加強21世紀的職業(yè)與技術(shù)教育法》，要求法案中的資助計劃與州和地方政府建立更緊密地聯(lián)系，受資助的職業(yè)教育機構(gòu)必須進行勞動力需求評估并公示合作企業(yè)，強化學(xué)生以工作為基礎(chǔ)的實踐基地建設(shè)，進一步強化學(xué)徒制培養(yǎng)標準，形成學(xué)徒制與校企合作相互呼應(yīng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

三、美國職業(yè)教育改革對我國職業(yè)教育的啟示

2017年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)意見》，明確指出發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對加速我國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，搶占國際競爭制高點意義重大。

我國職業(yè)教育起步較晚，其在教育界所處地位及發(fā)揮的作用與美國職業(yè)教育頗為相似，還存在教育理念落后、培養(yǎng)模式陳舊、師資力量不足、校企協(xié)同乏力等問題。在我國雙循環(huán)格局逐步形成，產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快階段，各行各業(yè)對數(shù)字化、高技能人才求賢若渴。為更好對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求，強化高質(zhì)量技術(shù)技能型人才供給，2018年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）明確了國家全面深化職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計和實施藍圖，但其具體落實情況有待考察。目前，梳理美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)教育應(yīng)對策略，對立足國家戰(zhàn)略、策應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、辦人民滿意的職業(yè)教育具有重要啟示。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念 厚植職業(yè)教育數(shù)字化思維

面對時代挑戰(zhàn)，國家應(yīng)高度重視工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才隊伍建設(shè)，根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)體系、特點及行業(yè)應(yīng)用，清晰界定職業(yè)類型，公布人才需求，支持和引導(dǎo)各高等院校建設(shè)相關(guān)專業(yè)，加快人才培養(yǎng)速度。各類職業(yè)教育院校應(yīng)主動創(chuàng)新，利用國家職業(yè)教育發(fā)展形勢及學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)勢，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，將“數(shù)字化”作為教學(xué)改革的核心，實現(xiàn)教學(xué)改革與管理的標準化、智慧化、一體化。

首先，構(gòu)建數(shù)字化時代人才培養(yǎng)體系，清晰人才培養(yǎng)目標，調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)體系，將當(dāng)前職業(yè)教育類專業(yè)與數(shù)字化、智慧化技術(shù)結(jié)合，形成一批數(shù)字化專業(yè)，如：物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)、電子商務(wù)、智能電網(wǎng)、智能制造、電子健康（遠程醫(yī)療）等，將為學(xué)生找準未來職業(yè)方向。其次，建立學(xué)生在數(shù)字化時代知識、技術(shù)、能力培養(yǎng)具體標準，特別強化其數(shù)字化實踐能力，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)、智慧生產(chǎn)、信息處理、分析反思等能力進行標準化考核，為學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化工作世界打造職業(yè)能力。其為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代提供強有力的數(shù)字人才支撐。再者，數(shù)字化教育需要智慧的數(shù)字化環(huán)境，前端智慧課程的使用、后臺海量數(shù)據(jù)的存儲、過程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的支持，“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，都必須基于數(shù)字化云平臺實現(xiàn)，構(gòu)成以動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。

表1 美國校企合作主要模式詳情一覽表

（二）改革培養(yǎng)模式 注重核心能力提升實效

為貫徹數(shù)字化技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念，將人才培養(yǎng)目標與任務(wù)貫穿課程教學(xué)和實踐教學(xué)全過程，各類職業(yè)院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識傳授和實踐訓(xùn)練的陳舊理念，必須推動現(xiàn)有課程體系、教學(xué)模式的更新迭代，圍繞數(shù)字化工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)著力打造學(xué)生三項職業(yè)核心能力，即“創(chuàng)新思維、組織協(xié)調(diào)、高效執(zhí)行、自我評價”能力，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面的數(shù)字化升級，為人才賦能。

首先，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺讓生產(chǎn)從“標準化生產(chǎn)”邁向“個性化定制”，以標準化、規(guī)?；摹吧a(chǎn)模式”逐步演化為自動化、個性化“定制模式”，只能從事簡單重復(fù)勞動的技術(shù)工人不再能適應(yīng)工作崗位要求，只有具備創(chuàng)新思維能力，能夠自主學(xué)習(xí)、抽象思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷問題，并具備一定批判思維的技術(shù)技能人才才能順利謀求工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的工作崗位。這就要求職業(yè)院校在課程設(shè)置上注重學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新思維涵養(yǎng)，用數(shù)字化時代的辦學(xué)理念、技術(shù)更迭、模式變革來創(chuàng)新大學(xué)人才培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)“行政班級授課制”、“筆試考核評價制”等教學(xué)管理形式，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)設(shè)計全新課程體系和課程形式，打造數(shù)字信息化實踐場景和實戰(zhàn)模式，通過學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)使其在工作崗位的持續(xù)創(chuàng)新成為可能。

第二，基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的制造業(yè)服務(wù)業(yè)，技術(shù)技能人才面向的不再是單一的機器和工作程序，而是復(fù)雜的機器群組和多樣化的工作流程，需要自己設(shè)計工作流程，編制工作程序，組織機器或其崗位人員進行協(xié)作勞動，處理復(fù)雜問題。故此，職業(yè)院校的課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是簡單的“PPT 演示版信息化教學(xué)”或“灌輸式網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)”，而應(yīng)更加靈活教學(xué)組織形式，采用基于MOOCs 的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的個性和特點得到充分尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過小組討論和團隊項目導(dǎo)向式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自行組織團隊，協(xié)調(diào)完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)成就感，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能。

第三，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)設(shè)備、勞動工具和大型機器的數(shù)字化成為必然，在學(xué)校裝備的典型實體教學(xué)設(shè)備中，機器數(shù)字化和行業(yè)操作流程軟件化成為標備，學(xué)生數(shù)字化實踐能力成為其具備高效執(zhí)行力、勝任崗位工作的前提條件。因此，職業(yè)院校要進一步聚焦學(xué)生“數(shù)字化思維和行動”和“個人職業(yè)行動能力”培養(yǎng)，特別是數(shù)字化編程能力，充分運用互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)+教育領(lǐng)域的研究成果，在實踐場所建設(shè)時要重視虛擬現(xiàn)實、人工智能、增強現(xiàn)實等技術(shù)的結(jié)合，引進構(gòu)造靈活的模塊化、智能化制造系統(tǒng)，開發(fā)構(gòu)建數(shù)字化實踐環(huán)境，模擬數(shù)字化業(yè)務(wù)及實踐流程，使學(xué)生數(shù)字化實踐技術(shù)能力培養(yǎng)更加精準到位。

第四，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工業(yè)制造業(yè)，有著技術(shù)更新快、網(wǎng)絡(luò)化程度高、環(huán)境復(fù)雜多變等特點，學(xué)生邁入工作崗位后在一定時間內(nèi)能適應(yīng)崗位需求，但隨著技術(shù)進步和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更新，若不具備崗位學(xué)習(xí)能力，則不適應(yīng)崗位要求的風(fēng)險增大。故在課程建設(shè)中，需進一步加強以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)、自我評價能力建設(shè)，設(shè)置在課程中專門模塊，如課程“設(shè)計包”、“自測驛站”等內(nèi)容，讓學(xué)生從自學(xué)、自測、自評中體驗獲得感和成就感，從而提升其學(xué)習(xí)中的自我效能感，為企業(yè)輸送可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

（三）打造“雙師”隊伍 提高人才培養(yǎng)硬核實力

在數(shù)字化生產(chǎn)時代，產(chǎn)品技術(shù)和生產(chǎn)工藝更迭速度加快，排除生產(chǎn)故障時所需知識和能力也更加綜合，對職教師資教學(xué)任務(wù)要求有了更多拓展。“職教20 條”對“雙師素質(zhì)”教師職業(yè)培訓(xùn)提出了明確要求，但許多職業(yè)學(xué)校因培訓(xùn)內(nèi)容更新不及時、考核要求不明確及教師課程負擔(dān)沉重而疲于應(yīng)付，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，效果不甚理想。

在國家層面，應(yīng)進一步重視職業(yè)院校師資培訓(xùn)，高目標、高要求制訂全國性示范職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求，建設(shè)專門面向職教師資的開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分學(xué)科專業(yè)開發(fā)一批數(shù)字化教學(xué)優(yōu)秀案例集，以網(wǎng)絡(luò)線上課程形式面向全國開放。

在職業(yè)院校層面，應(yīng)積極組織制訂“數(shù)字化時代職業(yè)院校教師教學(xué)新規(guī)程”，結(jié)合辦學(xué)特點和專業(yè)實際，對本校教師專業(yè)能力建設(shè)、媒體運用能力建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)研究能力建設(shè)、團隊項目開發(fā)能力建設(shè)、教學(xué)材料編制能力建設(shè)等要求進一步細化。在培訓(xùn)方式上，組合集中面授、工作坊現(xiàn)場教學(xué)、在線授課、微課程教學(xué)等多種教學(xué)模式，“線上”+“線下”相結(jié)合，提高培訓(xùn)效率。在培訓(xùn)內(nèi)容上，靈活整合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)涉及的多學(xué)科、多領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識，形成定制化的課程體系。在課程組織方面，行業(yè)專項課程、大型公開課程、企業(yè)參訪課程等有機融合，突出培訓(xùn)效果。

在教師個人層面，必須緊跟時代要求，不斷更新專業(yè)知識，提高專業(yè)化水平，鎖定學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，既掌握數(shù)字化生產(chǎn)所需技術(shù)技能，具備解決實際生產(chǎn)問題的綜合能力，還要積極探索分析教學(xué)專業(yè)特點，以數(shù)字化媒體化為載體的教學(xué)內(nèi)容特征，確保教學(xué)有廣度、有深度、有亮度。

（四）夯實實踐教學(xué) 實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同共生

2019年，國家六部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知》，從宏觀層面引導(dǎo)城市、行業(yè)、企業(yè)強化校企深度合作，但目前基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的校企合作還未落地生根。國家層面還應(yīng)審時度勢，前瞻布局，著眼制造業(yè)強國崛起和全球工業(yè)生態(tài)競爭，主導(dǎo)研發(fā)產(chǎn)業(yè)前沿核心技術(shù)，幫助構(gòu)建跨行業(yè)互聯(lián)平臺，扶持一批高科技、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)，劃撥中央財政專項支持項目，重點支持工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)項目，打造一批引領(lǐng)工業(yè)智能時代產(chǎn)教融合改革的標桿行業(yè)。

在國家戰(zhàn)略部署的推動下，全國大多省份相繼出臺了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才扶持方案，但只有天津、山東、安徽三省出臺了相關(guān)的“產(chǎn)教融合”實施意見，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合還未形成氣候。各級政府還應(yīng)積極主導(dǎo)、主動謀劃，面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、平臺、安全三大體系，著眼地方經(jīng)濟發(fā)展深化“引企入教”改革，大力推進校企業(yè)合作的廣度和深度。發(fā)掘工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大中型企業(yè)與職業(yè)院校優(yōu)勢學(xué)科交叉互聯(lián)，以企業(yè)為主體推進人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，通過實施稅收優(yōu)惠、人才支持、產(chǎn)業(yè)補貼等政策，釋放校企雙方人、財、物的最大效能。

我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大中型企業(yè)特別是龍頭性企業(yè)，是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標準流程的制訂者、參與者，在機器智能化建設(shè)和使用中有更多話語權(quán)，他們不但要參與學(xué)校教學(xué)實踐，還要參與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，甚至通過聯(lián)合辦學(xué)形式進行利益分配，使教育教學(xué)與專業(yè)實踐相一致，工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育提升相契合，全過程、全方位打造企業(yè)行業(yè)所需數(shù)字化技術(shù)技能人才，實現(xiàn)技術(shù)人才培養(yǎng)和使用的無縫鏈接，實現(xiàn)職業(yè)教育與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同共生。