淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

張愛玉

【摘? ? 要】文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，因?yàn)槲难晕乃a(chǎn)生的年代和我們現(xiàn)在相差較遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)比較難理解。而文言文作為國(guó)之瑰寶，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文可提升自身的素質(zhì)，更好地了解中華文化，培養(yǎng)民族精神，這符合當(dāng)代的素質(zhì)教育要求。因此，為提升文言文的教學(xué)效果，教師應(yīng)該去探尋更好的文言文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)策略;初中語(yǔ)文;文化瑰寶

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0167-02

On the Effective Strategies of Literary Chinese Teaching in Junior High School

（Shimaping Middle School， Tianshui City， Gansu Province，China）ZHANG Aiyu

【Abstract】Literary Chinese is a important and difficult point in junior high school Chinese teaching， because the age of literary Chinese is far from our present， so it is difficult for students to understand it. Literary Chinese as a national treasure， students can improve their own quality by learning literary Chinese， to better understand Chinese culture and cultivate national spirit， which is in line with the requirements of contemporary quality education. Therefore， in order to improve the teaching effect of literary Chinese， teachers should explore better teaching methods of literary Chinese.

【Keywords】Literary Chinese;Teaching strategy; Junior high school Chinese; Cultural treasures

文言文是古代學(xué)者智慧的結(jié)晶，富含古代學(xué)者對(duì)天地人之間的感悟，學(xué)習(xí)文言文有助于我們自身素養(yǎng)的提升。古人所寫的文言文和現(xiàn)代人所寫的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，這種區(qū)別影響學(xué)生的閱讀。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該思考要用什么樣的方式讓學(xué)生讀懂一篇文言文并掌握其中的知識(shí)。素質(zhì)教育要求教師要積極探索更有效的教學(xué)方式去提高文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量。每一篇文言文都存在一定的特殊點(diǎn)，但所有的文言文基本都會(huì)存在一定的共性。所以教師可以和學(xué)生一起探索文言文中的規(guī)律，在共同探索下幫助學(xué)生掌握文言文知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何開展行之有效的文言文教學(xué)呢？下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開口朗讀，感受文言文的詞律之美

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)，朗讀環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生對(duì)課文的感知是通過讀來(lái)完成的，尤其是文言文教學(xué)，更需要學(xué)生開口朗讀，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。文言文是古代的一門書面語(yǔ)言，學(xué)生要想了解文章的大意，必須先通過朗讀，將文言文中的難詞難句讀通順。這一個(gè)過程就好比嬰兒學(xué)話，一開始我們都是先教嬰兒說，嬰兒復(fù)述我們的話，最后經(jīng)過大腦的思考，理解我們所說的意思。在文言文面前，初中生也好比一個(gè)嬰兒，在經(jīng)過朗讀重復(fù)之后才開始去理解文章的意思。例如，教師在教授《世說新語(yǔ)》一課時(shí)，考慮到這是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)接觸的第一篇文言文，可以先讓學(xué)生開口反復(fù)朗讀。學(xué)生第一次接觸文言文，還不懂得如何去學(xué)習(xí)文言文這類文章，文章中的一些生詞、難句會(huì)影響了學(xué)生朗讀的流暢性，感覺讀起來(lái)很拗口，此時(shí)學(xué)生容易對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，失去了學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)教師給重難點(diǎn)的字詞標(biāo)注讀音之后，再次讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)相對(duì)更順暢。這時(shí)，學(xué)生在朗讀文言文過程中，可以更直觀地感受文言文和現(xiàn)代文的不同之處。其實(shí)，朗讀是一個(gè)由口及心的過程，在朗讀過程中學(xué)生可以感受文言文的押韻之美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在上述案例中，我們可以看到，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，通過朗讀的方式將學(xué)生帶入文言文的世界。同時(shí)，學(xué)生在開口朗讀文言文之后會(huì)對(duì)文言文的大體意思有一個(gè)整體的了解。之后，教師在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)質(zhì)量更好，課堂的效率更高。

二、全文白文化，理解感受文言文的核心內(nèi)容

文言文和白話文相比較，是晦澀難懂的。雖然學(xué)生通過朗讀可以基本了解文言文的基本大意。但是要真正了解文言文的主旨大意，我們還必須通過將文言文轉(zhuǎn)化為白話文，將古代語(yǔ)言用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思代替，就是我們所說的翻譯。了解一篇文言文大意的有效手段就是通過對(duì)全文進(jìn)行白話文翻譯。例如，教師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，在學(xué)生朗讀文言文，了解基本大意之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)翻譯一個(gè)段落，然后再派代表上臺(tái)給同學(xué)們講解。這樣的教學(xué)方式，雖然會(huì)讓學(xué)生的目光集中在文言文的某一段，但是局部的了解總比一點(diǎn)都不會(huì)好。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生一起翻譯課文，幫助學(xué)生捋順全文意思的情況下了解文章的中心思想。白話文是我們所熟悉的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，將文言文轉(zhuǎn)化為白話文是學(xué)生走進(jìn)文言文核心思想境地的一個(gè)重要步驟。在上述案例中，我們可以看到，翻譯文言文對(duì)學(xué)生理解文章是非常重要的。文言文中的語(yǔ)言不利于學(xué)生理解文章主旨，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的障礙，導(dǎo)致學(xué)生望文言文卻止。而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，將文言文轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的白話文體裁，可以幫助學(xué)生理解文章的核心內(nèi)涵，更利于教師往后的文言文教學(xué)。

三、聚焦重難詞句，掌握文章知識(shí)點(diǎn)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中遇到的主要問題是文章中的難詞難句，閱讀過程中它們阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解。因?yàn)榘自捨闹械恼Z(yǔ)句是通順的，但是在文言文中，有很多語(yǔ)句是倒裝的，相對(duì)來(lái)說比較特殊，這也是現(xiàn)代白話文和古代文言文的區(qū)別。正如嬰兒聽不懂的語(yǔ)言就無(wú)法理解一樣，學(xué)生在不知道文言文中特殊句式存在的情況下是很難正確翻譯的。而且，文言文中某些字詞意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在很大區(qū)別，是古漢語(yǔ)文學(xué)和現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的分類特征，學(xué)生如果對(duì)字詞不了解，那么就無(wú)法正確理解句子的意思。例如，教師在文言文教學(xué)課堂上，重點(diǎn)給學(xué)生介紹講解文言文中的特殊句式和文中存在的一些和現(xiàn)代漢語(yǔ)意思存在很大區(qū)別的字詞。文言文有這樣一些句式：判斷句、倒裝句（賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置）、省略句等，學(xué)生在見到這些特殊句式時(shí)，因?yàn)椴欢渥咏Y(jié)構(gòu)根本就無(wú)從下手。教師向?qū)W生介紹這是什么樣的句式之后，學(xué)生才有了翻譯的思路，最后正確地將句子翻譯下來(lái)。在文言文中，很多字詞會(huì)有多重意思或者和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在很大的出入。假如學(xué)生沒有有關(guān)字詞的積累的話，那么就容易缺失對(duì)文言文某部分的理解。文言文的重點(diǎn)詞句是學(xué)生考試的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、了解之后才能真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解文言文的關(guān)鍵是字詞句的積累和特殊句式的翻譯。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)文言文中的特殊句式和重點(diǎn)字詞進(jìn)行較大的著墨。

四、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作文言文

文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中容易感到疲倦。因此教師可以讓學(xué)生嘗試用文言文來(lái)寫作，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也有利于文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，以寫促學(xué)，同時(shí)又有利于學(xué)生真正掌握文言文的理解。例如，在教學(xué)中，教師給學(xué)生講解完特殊句式之后，如：判斷句（…者，…也?！?，…也。）讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)文言判斷句子。一開始，學(xué)生會(huì)存在很大的困難，但是在了解文言文的句式結(jié)構(gòu)和用詞規(guī)律之后，學(xué)生慢慢嘗試還是可以造出一個(gè)完整的文言文句子。此外，白話文和文言文的相互交替可以鍛煉學(xué)生的思維，多次練習(xí)之后，讓學(xué)生做到在文言文和白話文中無(wú)縫切換。在教學(xué)中的課后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把本文改寫成一篇有聲有色、文情并茂的文章。在上述所講案例中，教師通過讓學(xué)生訓(xùn)練寫作文言文的方式來(lái)鞏固所學(xué)的文言文知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握文言文的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，過程可能有點(diǎn)痛苦，但只要克服畏難情緒，加以教師的正確引導(dǎo)，大膽嘗試，最后得出的效果是一般讀背教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。

從上述的幾個(gè)案例中，我們可以看到，提升初中文言文教學(xué)的有效策略主要有四個(gè)，即：學(xué)生朗讀走進(jìn)文言文的世界，翻譯全文感受文章的主旨，突破重難詞句助力掌握文言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用掌握文言文的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。如果教師可以將上述所提到教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合在一起，那么將可以有效地提高文言文課堂的效率和質(zhì)量，發(fā)揮文言文的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）