基于支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

張艷玲

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。教師要不斷提高和創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，提高以“學(xué)生為主”的支架式教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新“支架式教學(xué)理論”的應(yīng)用，不斷從日常的教學(xué)中發(fā)掘和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，形成一定的思維框架，并更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0159-02

A Probe into the Teaching of Chinese Writing in Primary Schools Based on Scaffolding Teaching Theory

（Experimental Primary Schoolof Fengze District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）ZHANG Yanling

【Abstract】With the continuous and in-depth development of the new curriculum reform， higher requirements are put forward for teaching quality and teaching goals. Teachers should be able to continuously improve and innovate their own teaching concepts， improve the "student-oriented" scaffolding teaching concepts， and promote the development and progress of students' logical thinking. Primary school Chinese teachers should be able to innovate the application of "scaffolding teaching theory"， be able to continuously explore and accumulate teaching experience from daily teaching， guide primary school students to decompose learning in the Chinese classroom， form a certain thinking framework， and better carry out deep learning promotes the progress and development of primary school students’ core and comprehensive literacy.

【Keywords】Scaffolding teaching theory;Primary school Chinese; Assignment teaching

小學(xué)語文教師在習(xí)作的課堂中開展“支架式教學(xué)理念”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)生在有層次、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中更好地學(xué)習(xí)語文知識，并完成一定的習(xí)作活動(dòng)。此外，小學(xué)語文教師還要能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介，開展多樣化、趣味性、吸引學(xué)生的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，提高語文習(xí)作課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體開展支架式小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使越來越多的教師使用信息技術(shù)開展日常的教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師也要從教學(xué)趣味性和高效性出發(fā)，科學(xué)地使用信息來開展習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師利用多媒體開展趣味的教學(xué)活動(dòng)，并將支架式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)展開，更容易培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和邏輯，提高習(xí)作課堂的教學(xué)效率。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“我來編童話”這一寫作內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《在牛肚子里旅行》，同學(xué)們還記得這篇課文主要講的是什么內(nèi)容嗎？”小學(xué)語文教師提出這樣的問題能夠引導(dǎo)小學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識，從課文的行文邏輯出發(fā)去總結(jié)課文。有的小學(xué)生積極回答教師提出的問題，說：“這篇課文主要講了兩只蟋蟀，一個(gè)叫紅頭，一個(gè)叫青頭，它們是好朋友，它們在捉迷藏的時(shí)候，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，在青頭的安慰和幫助下，牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭成功得救的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了紅頭和青頭的友誼之深，也體現(xiàn)了青頭的聰明才智?！薄W(xué)語文教師進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容，發(fā)揮合理的想象，在課堂上進(jìn)行暢所欲言。小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，請大家觀看老師在多媒體展示的四幅圖片，請同學(xué)們結(jié)合四幅圖片的內(nèi)容，用自己的話說一說第一幅圖片可能會(huì)發(fā)生哪些故事才會(huì)出現(xiàn)第二幅圖片所展示的內(nèi)容。”小學(xué)語文教師鼓勵(lì)小學(xué)生積極動(dòng)腦，合理發(fā)揮自己的想象，并在課堂中進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠使小學(xué)生對故事發(fā)展的邏輯有更深入的思考，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，最后引導(dǎo)完成這一內(nèi)容的寫作活動(dòng)。

二、習(xí)作滲透閱讀的支架式小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂

小學(xué)語文這一科目的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不同的教學(xué)內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，就像各個(gè)科目之間也是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)語文教師要能夠認(rèn)識到閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)性，提高習(xí)作課堂的效率，從閱讀的教學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的行文邏輯，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材，并能夠應(yīng)用到具體的習(xí)作中。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以將“支架式教學(xué)理念”滲透到閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，提高這一教學(xué)理念的應(yīng)用性，也能夠更好地開展接下來的習(xí)作活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以通過提出問題的方式來開展“支架式教學(xué)理論”的閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，小學(xué)語文教師可以就課文內(nèi)容提出問題，如：“課文中的老屋是什么樣的？”小學(xué)生根據(jù)課文描述，積極地回答說：“老屋活了一百多歲，它的窗戶失去了原本的樣子，看起來是一個(gè)黑色的窟窿，門板也是破舊的，已經(jīng)很久沒有人住在老屋里了?！薄W(xué)語文教師可以進(jìn)一步提出問題，如：“老屋第一次想要倒下去的時(shí)候發(fā)生了什么事情呢？”小學(xué)生積極回答問題，小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的回答再提出問題，把閱讀知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行分解教學(xué)，體現(xiàn)“支架式教學(xué)理念”的優(yōu)勢。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高小學(xué)生對課文的理解，還能把知識進(jìn)行“模塊化”，有利于小學(xué)生掌握知識，還能夠在課堂中積極思考回答問題。最后小學(xué)語文教師提出問題，如：“同學(xué)們，課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，但是老屋的故事還沒有結(jié)束，小蜘蛛的故事還沒有講完，老屋也還站在那里，邊享受陽光邊聽小蜘蛛講故事，你認(rèn)為后面會(huì)發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們積極思考并完成這一故事的續(xù)寫。請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象去完成這一寫作活動(dòng)?！?/p>

三、情境教學(xué)的支架式小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是一種趣味的教學(xué)法。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地開展情境教學(xué)活動(dòng)，需要小學(xué)語文教師的積極創(chuàng)設(shè)，也需要小學(xué)生的積極配合。小學(xué)語文教師要能夠在支架式的習(xí)作課堂中更好地激發(fā)小學(xué)生的情境感受，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中感受情感，激發(fā)小學(xué)生的真情實(shí)感進(jìn)而提高支架式習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的習(xí)作充滿邏輯條理、有血有肉。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“縮寫故事”這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體開展具體的情境教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中以情境表演的方式來提高這一課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高小學(xué)生對課文的理解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《獵人海力布》這篇課文，現(xiàn)在請同學(xué)們再次觀看老師在多媒體上播放的視頻，我們以視頻的方式來回憶這篇課文的內(nèi)容?！毙W(xué)語文教師利用視頻進(jìn)行教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，觀看視頻的同時(shí)小學(xué)語文教師還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)來提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生回憶課文內(nèi)容，使小學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和層次有更深的認(rèn)識。小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中表演課文內(nèi)容，可以由幾個(gè)小學(xué)生進(jìn)行合作的方式完成，每個(gè)小學(xué)生表演不同的角色有利于小學(xué)生對人物角色和人物性格有更深刻的認(rèn)識和理解。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文習(xí)作課堂中的科學(xué)應(yīng)用，需要小學(xué)語文教師不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要能夠在這一課堂中結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)會(huì)搭建知識框架的基礎(chǔ)上更好地完成習(xí)作的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生“支架學(xué)習(xí)”的理念，把習(xí)作的學(xué)習(xí)化繁為簡，并能夠逐一分解，最終在習(xí)作中整合應(yīng)用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，并能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)思維應(yīng)用到其他各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中。

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[3]劉娟.以讀促寫結(jié)合有“法”——小學(xué)多文本閱讀教學(xué)模式及示例[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2018（09）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）