幼兒園戶外自主游戲的實(shí)踐與探究

錢悅

【摘? ? 要】幼兒的游戲滲透在一日活動(dòng)當(dāng)中，一日活動(dòng)皆課程，課程的價(jià)值就融合在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題，并嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的具體過(guò)程中。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。一次對(duì)話，一場(chǎng)“糾紛”，可能就會(huì)引發(fā)一系列基于兒童立場(chǎng)的課程故事。幼兒教師應(yīng)該敏銳捕捉到這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的事情進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】戶外活動(dòng);自主探究;幼兒

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0129-02

Practice and Research of Outdoor Independent Games in Kindergartens

（Baiyun Kindergarten， Zhonglou District， Changzhou City， China）QIAN Yue

【Abstract】Children’s games permeate one-day activities. One-day activities are courses. The value of courses is integrated in the specific process of exploring specific things and solving practical problems， and trying to discover the similarities， differences and connections between things. The core of children's scientific learning is to stimulate interest in inquiry， experience the process of inquiry， and develop preliminary inquiry skills. A conversation， a "dispute"， may lead to a series of lesson stories based on the children's position. Kindergarten teachers should capture this keenly and guide children to explore things of interest.

【Keywords】Outdoor activities; Independent inquiry; Children

幼兒園課程生態(tài)在變化，課程的目標(biāo)從知識(shí)技能的獲得轉(zhuǎn)向每一個(gè)生命健康且富有個(gè)性的成長(zhǎng)。在幼兒園每天的一日活動(dòng)當(dāng)中，有許許多多值得我們?nèi)ネ诰虻恼n程資源，某幼兒園大四班的課程故事“騎車那些事”就是從晨間戶外活動(dòng)的一次撞車事件引發(fā)的?；趩?wèn)題，幼兒可以獲取廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力和好奇心，并感受到能力的提升和成功，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生成了一系列戶外探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、基于問(wèn)題，引發(fā)幼兒自主探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@要充分挖掘和利用園內(nèi)一切可以利用的資源，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。戶外自然游戲場(chǎng)應(yīng)充分保留環(huán)境中的自然元素，讓幼兒充分感知自然的五彩斑斕，獲得全面而深刻的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。騎車一直是幼兒最喜歡的戶外項(xiàng)目之一，每天晨間戶外活動(dòng)，都能看到幼兒騎著小車穿梭在校園中的場(chǎng)景。在一次戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)進(jìn)行騎行游戲時(shí)現(xiàn)場(chǎng)比較混亂，會(huì)出現(xiàn)一些小小的“交通事故”，如剮蹭、撞車等，而且騎行路線也顯得比較無(wú)序。當(dāng)接二連三出現(xiàn)“交通事故”以后，幼兒經(jīng)過(guò)討論自發(fā)帶著筆和紙，結(jié)合幼兒園地形，最終設(shè)計(jì)了園內(nèi)騎行路線圖。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了幼兒基于問(wèn)題后引發(fā)的自主探究，因?yàn)檐囕v碰撞激發(fā)幼兒去解決問(wèn)題，從而讓幼兒通過(guò)討論、實(shí)踐、改進(jìn)，生成初步的騎行路線圖。出發(fā)后，問(wèn)題又出現(xiàn)了，在一個(gè)三岔路口又發(fā)生了擁擠和碰撞，經(jīng)過(guò)討論，幼兒一致認(rèn)為，在十字路口和三岔路口這樣的路段，來(lái)來(lái)往往的幼兒是最多的，應(yīng)該要設(shè)計(jì)斑馬線，這樣就可以讓騎車的幼兒等一等，讓行人先通過(guò)。這些活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒教師的“主導(dǎo)”是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過(guò)程;而發(fā)展又是幼兒積極、主動(dòng)地參與教育過(guò)程，并通過(guò)各種積極主動(dòng)的自主行為進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果。

二、勇于實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒自主探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！睉敉怛T行車道的斑馬線畫好后，幼兒通過(guò)調(diào)查、討論設(shè)計(jì)了馬路上的交通標(biāo)志，并且將自行制作的交通標(biāo)志圖懸掛在了騎行路線途中需要注意的地方。那么怎樣讓交通規(guī)則更好地融入幼兒的戶外騎行中去呢？幼兒開始設(shè)計(jì)車道路線。緊接著問(wèn)題又來(lái)了：可以用什么材料來(lái)搭建呢？有的幼兒說(shuō)：“我媽媽帶我去玩過(guò)卡丁車，那邊上有兩排都是輪胎，我們幼兒園也有輪胎，我們可以用輪胎來(lái)搭建車道”。有的幼兒說(shuō)：“我們還可以把梯子用油桶架起來(lái)，從下面鉆過(guò)去?！本瓦@樣，經(jīng)過(guò)投票選舉，幼兒最終決定利用幼兒園的戶外低結(jié)構(gòu)材料：油桶、輪胎、梯子、木塊等搭建車道。車道應(yīng)該搭在哪里合適呢？操場(chǎng)有大型梯子組合玩具，場(chǎng)地有限，小樹林，迷宮區(qū)的過(guò)道很窄也不適合搭建，西操場(chǎng)有玩水區(qū)，只有大門口的一段路是空出來(lái)的，經(jīng)過(guò)實(shí)地勘測(cè)，幼兒一致覺(jué)得在這里搭建車道比較好。

材料怎么組合？如何搭建呢？一開始，幼兒各自拿起一種材料擺放，有的把輪胎放在這，有的又把它放到另一邊，亂七八糟，不知如何是好，這時(shí)候，幼兒A提議：“我們應(yīng)該先設(shè)計(jì)好才行?！庇谑谴蠹覈谝黄鹫归_了討論，最終完成了初步的設(shè)計(jì)方案，開始搭建。第一次搭建完工，幼兒開始試騎，發(fā)現(xiàn)騎行的地方都是直道，于是設(shè)計(jì)了彎道。在搭建車道過(guò)程中，幼兒一起討論，尋找工具，不斷改進(jìn)，這就是一種解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言、社會(huì)交往、科學(xué)認(rèn)知、都滲透在這些探索和實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中。

三、講究方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）真正的學(xué)習(xí)不在于記憶事實(shí)而在于探究

基礎(chǔ)的關(guān)鍵知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的獲得，不應(yīng)通過(guò)由上至下的傳授、反復(fù)地訓(xùn)練，而應(yīng)讓幼兒在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟并實(shí)踐。就如在這次的案例當(dāng)中，關(guān)于設(shè)計(jì)斑馬線、交通規(guī)則、搭建車道這些事都不是教師去告知，而是通過(guò)幼兒的思考、討論和問(wèn)題的碰撞以及在不斷解決的過(guò)程中發(fā)生的故事，這才是“真”視野下的“真”兒童。

（二）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是課程的核心

幼兒面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，想出了一系列解決問(wèn)題的策略。在畫斑馬線的過(guò)程中，并不是一次就成功，第一次設(shè)計(jì)斑馬線，幼兒對(duì)照幼兒園路線的實(shí)景圖設(shè)計(jì)斑馬線，但是發(fā)現(xiàn)畫的位置還是有誤。在回家途中，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察真實(shí)的馬路上斑馬線應(yīng)該畫在什么地方，回來(lái)以后進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)。之后也是一波三折，線畫歪了，就借助工具重畫。距離不等，就再想辦法，通過(guò)互相合作解決問(wèn)題。后來(lái)，通過(guò)教師播放的視頻，幼兒還了解到，原來(lái)工人叔叔是利用了特殊的機(jī)器來(lái)畫斑馬線的，而且在其他不同城市，還有許多與眾不同的斑馬線。在這樣一環(huán)扣一環(huán)的過(guò)程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，解決問(wèn)題。無(wú)形當(dāng)中，語(yǔ)言能力、溝通表達(dá)能力、解決問(wèn)題策略的能力都在提高。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是課程的關(guān)鍵

在搭建車道過(guò)程中，從一開始亂成一團(tuán)到幼兒提出應(yīng)該先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱ǎ罱〞r(shí)也不是一帆風(fēng)順，遇到了種種問(wèn)題：車道太窄車子后輪胎無(wú)法經(jīng)過(guò)、梯子與油桶的固定、車道的難易程度等。幼兒之間不斷地有問(wèn)題摩擦，但這往往就是課程最有價(jià)值的地方，體現(xiàn)了幼兒專注、堅(jiān)持、靈活和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)從問(wèn)題入手，追隨幼兒，支持學(xué)習(xí)，形成持續(xù)性的觀察記錄。這次戶外騎行的課程故事，就緣起于一次碰撞事件，在這個(gè)過(guò)程中，教師和幼兒一起去關(guān)注、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而展開了馬路設(shè)計(jì)、交通標(biāo)志、搭建車道、“騎”樂(lè)無(wú)窮等一系列活動(dòng)，不斷引發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)?；顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了討論設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、實(shí)施解決等過(guò)程。

四、適時(shí)跟進(jìn)，幫助幼兒體驗(yàn)游戲樂(lè)趣

幼兒在搭建的車道騎了一周左右，他們已經(jīng)駕馭得比較熟練了，這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)經(jīng)常在騎行區(qū)域玩的幼兒去選擇了其他區(qū)域，于是筆者提出：“大家還想玩什么游戲呢？”班里最機(jī)靈的幼兒說(shuō)是不是可以來(lái)玩?zhèn)€“闖關(guān)游戲”。于是，通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)爸爸媽媽，幼兒自主設(shè)計(jì)了勇闖“騎行”小關(guān)卡，有側(cè)方停車、倒車入庫(kù)、S彎道、過(guò)障礙物，上坡起步等環(huán)節(jié)，幼兒用自己的方式記錄自己的過(guò)關(guān)成績(jī)。闖關(guān)成功以后，幼兒又提議，爸爸媽媽的車都有車牌，而且了解到要考了駕照才可以開上大馬路的，于是開始設(shè)計(jì)屬于自己的車牌號(hào)和駕照本。

幼兒在園一天的真實(shí)生活就是一個(gè)個(gè)鮮活的案例，關(guān)鍵在于我們是否能看觀察到幼兒日常行為背后的意義，捕捉幼兒的游戲意愿，推進(jìn)游戲的常態(tài)、持久與深度，課程最終要落到每一個(gè)幼兒身上，我們將繼續(xù)做最真的事，做溫暖的事，做有意義的事。

注：本文為常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園體育課程游戲化的時(shí)間研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：C201611）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? ?欣）