創(chuàng)設(shè)情境，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效益

洪茵茵

【摘? ? 要】本文立足于幼兒園繪本教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本”“創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒聯(lián)系生活去閱讀繪本”“創(chuàng)設(shè)討論情境，讓幼兒邊交流想法邊閱讀繪本”以及“創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在表演中閱讀繪本”這四個(gè)方面入手，針對“科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效益”這一主題進(jìn)行初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】問題情境;生活情境;討論情境;表演情境

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0125-02

Create Situations to Enhance the Effectiveness of Children's Picture Book Reading Teaching

（Yinglin Center Kindergarten， Yinglin Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） HONG Yinyin

【Abstract】This article is based on the practical experience of picture book education in kindergartens， from "creating problem situations， allowing children to read picture books with questions"， "creating life situations， allowing children to read picture books in contact with life"， "creating discussion situations， allowing children to exchange ideas while reading picture books ”and “creating a performance context to allow children to read picture books in performances”， and conduct a preliminary analysis and exploration on the theme of “creating a situation scientifically and rationally to improve the effectiveness of picture book reading teaching in kindergartens”.

【Keywords】Problem situation; Life situation; Discussion situation; Performance situation

繪本是一種圖文并茂且適合幼兒階段孩子去閱讀的一種圖書形式。身為一名幼兒教育工作者，我在自身的幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，初步認(rèn)為科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境對于引導(dǎo)幼兒更加積極主動(dòng)地融入繪本閱讀的氛圍中，能促使幼兒在繪本閱讀的過程中去思考、去分析、去探索進(jìn)而獲得高質(zhì)量的繪本閱讀效果。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對創(chuàng)設(shè)情境提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效益這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本

常言道“學(xué)起于思，思起于疑”，只有我們對一件事情產(chǎn)生疑問與好奇心，我們才愿意對其進(jìn)行探索。幼兒階段的孩子年齡小，對于外界事物的認(rèn)知也相對較少，因此，面對外界中的事物，他們會(huì)表現(xiàn)出相較于成年人更多、更豐富的疑問與探索欲望。基于此，我認(rèn)為我們幼兒教師可以有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，以此在幼兒的腦海中埋下一顆顆好奇的種子，讓幼兒迫不及待地進(jìn)行閱讀，并積極融入閱讀過程中。對此，我在自身的繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試，幼兒的反饋良好。

例如，在帶領(lǐng)著幼兒閱讀《花婆婆》這一有趣又經(jīng)典的繪本時(shí)，我向幼兒提出了一連串的問題：《花婆婆》主要講述了魯菲絲小姐答應(yīng)爺爺要做三件事，那么，究竟魯菲絲小姐答應(yīng)爺爺要做的三件事是什么呢？魯菲絲小姐答應(yīng)的這三件事究竟做到了嗎？產(chǎn)生了哪些后果呢？這些問題使幼兒產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心與探索欲望，無須教師督促便會(huì)積極而主動(dòng)地進(jìn)行《花婆婆》這一繪本的閱讀，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本所發(fā)揮出的作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒聯(lián)系生活去閱讀繪本

生活是我們學(xué)習(xí)的來源，在我們的日常生活中，可以隨處見到所學(xué)知識(shí)廣泛存在的身影。也正因?yàn)槿绱?，陶行知先生提倡“生活即教育”“社?huì)即學(xué)?！钡纳罨逃^點(diǎn)。由此出發(fā)，我們幼兒教育工作者在自身的教育實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)考慮與尊重幼兒已有的實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，從其實(shí)際社會(huì)生活出發(fā)，巧妙搭建起社會(huì)生活與學(xué)習(xí)之間的有效橋梁。作為幼兒園教育重要組成部分的繪本閱讀教學(xué)，同樣也應(yīng)當(dāng)積極貫徹與落實(shí)生活化的教育觀點(diǎn)，即我們幼兒教師可以立足幼兒實(shí)際生活經(jīng)歷，巧妙而科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及其體驗(yàn)，促使幼兒更好地閱讀繪本，更高質(zhì)量地閱讀繪本。以我自身的幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就可以充分論述上述觀點(diǎn)的可行性與正確性。

例如，在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀《我爸爸》這一經(jīng)典繪本時(shí)，我便會(huì)鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真回想平時(shí)與爸爸相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并認(rèn)真思考自己的爸爸跟繪本中的爸爸有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有的幼兒認(rèn)為“我的爸爸很厲害，晚上特別黑的時(shí)候，他也不害怕，還總是保護(hù)我和媽媽”;有的幼兒認(rèn)為“我的爸爸吃得也非常多，媽媽蒸好的米飯，爸爸總是能吃兩大碗，比我和媽媽一起吃的還要多，就跟書上說的那樣，我的爸爸也是一個(gè)能吃的大河馬”;有的幼兒認(rèn)為“我的爸爸非常聰明，很多東西都是爸爸告訴我的，像為什么我們的街上要安裝紅綠燈，為什么要白天黑夜輪流出現(xiàn)，我的爸爸是最厲害的爸爸”……就這樣，在結(jié)合實(shí)際生活所進(jìn)行的思考情境中，我們的幼兒都對“爸爸”這一形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。以此為基礎(chǔ)，再認(rèn)真翻閱《我爸爸》這一繪本，自然也能被其中有趣的描述以及豐富的想象力所感染，且能體會(huì)到其中蘊(yùn)含著的對爸爸的愛。如此，幼兒關(guān)于《我爸爸》這一繪本的閱讀效果自然是非常好的，而這也恰恰是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒聯(lián)系生活去閱讀繪本的價(jià)值所在。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，讓幼兒交流想法中閱讀繪本

幼兒雖然年齡較小，但是他們的小腦袋里卻蘊(yùn)含著諸多成人難以想象的奇思妙想。若是我們將幼兒組織到一起，鼓勵(lì)他們彼此交流與分享各自的看法，這將是一次智慧上的碰撞。也正因?yàn)槿绱耍覀冇變航處熢谶M(jìn)行繪本閱讀教育的過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)討論的情境，讓幼兒加強(qiáng)合作與交流，進(jìn)行協(xié)作與溝通，這樣幼兒的想法才能集中到一起，才能迸發(fā)出思維的火花，朝著更好的方向發(fā)展?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)討論情境，讓幼兒在交流想法的過程中去閱讀繪本，也是我們幼兒教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的一種有效切入途徑。我在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)之中進(jìn)行了積極的嘗試與探索，得到的反饋十分理想。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《生氣湯》這一經(jīng)典繪本時(shí)，我鼓勵(lì)我們的幼兒進(jìn)行積極的討論與交流，并將自己閱讀這一繪本的認(rèn)識(shí)與看法分享給大家。在我的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，幼兒積極發(fā)言。像有的幼兒說“原來生氣也可以做成湯啊，回去我也要跟媽媽一起試一試用生氣做成的湯”;有的幼兒說“媽媽跟我說過每個(gè)人都會(huì)生氣，只不過生氣時(shí)的處理方式不一樣。我感覺他們做生氣湯的方法就很棒”;有的幼兒說“生氣湯其實(shí)就是將我們不開心的事情扔到湯里了，這樣，我們就不會(huì)不開心了”……就這樣，在你一言我一語的交談氛圍中，在積極分享與展示的過程中，我們的幼兒將想法與認(rèn)識(shí)集中到一起，每個(gè)人都能看到他人的觀點(diǎn)，每個(gè)人也都能表達(dá)自己的看法。尊重幼兒主體地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)討論情境，對于做好我們幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作起到的意義顯而易見。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在表演中去閱讀繪本

幼兒階段的孩子年齡小，性格活潑好動(dòng)，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。不少幼兒更是熱衷于“過家家”的表演游戲，并充分享受著表演游戲帶來的快樂。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們幼兒教師可以考慮到繪本呈現(xiàn)故事豐富性的特點(diǎn)，有意識(shí)地將繪本故事創(chuàng)編為有趣的情景劇表演，以此讓幼兒在表演情境中更好地閱讀繪本、感知繪本、體會(huì)繪本中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

例如，我曾帶領(lǐng)班上的孩子一起將《猜猜我有多愛你》這一繪本改成了情景劇。一名幼兒扮演大兔子，一名幼兒則要扮演小兔子，兩人要進(jìn)行一番關(guān)于“猜猜我有多愛你”的大比拼，看究竟誰更愛對方。在表演的過程中，兩名幼兒全身心融入地進(jìn)行表演，其他幼兒也認(rèn)真靜下心來觀看表演，整個(gè)過程大家都注意力集中，高度認(rèn)真。也正是基于此，大家對《猜猜我有多愛你》的故事情節(jié)及其所包含的內(nèi)容有了更加深刻的理解。由此我們不難看出，巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在表演中閱讀繪本，對于我們提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效益有積極作用。

五、結(jié)語

幼兒階段的孩子喜歡閱讀繪本，喜歡在想象豐富的插圖以及簡短的文字的搭配下感知外界的事物。為此，我們幼兒教育工作者一定要高度重視繪本閱讀教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用對的方式方法帶領(lǐng)孩子更好地在繪本的海洋里肆意遨游，進(jìn)而為日后更好地成長與發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)與力量。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）