農(nóng)村幼兒園日?；顒?dòng)中滲透勞動(dòng)教育的推動(dòng)策略

李艷霞

【摘? ? 要】勞動(dòng)在人類社會(huì)生活中是必不可少的，幼兒教育作為教育的開端，我們要在教育中慢慢滲透勞動(dòng)教育，讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的魅力，從小樹立熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。幼兒教師需要從各方面培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的孩子。本文通過對(duì)農(nóng)村幼兒園勞動(dòng)教育的開展意義及目標(biāo)進(jìn)行研究，為農(nóng)村幼兒園日?；顒?dòng)中滲透勞動(dòng)教育的推動(dòng)策略提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;勞動(dòng)教育;推動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0121-02

Strategies to Infiltrate Labor Education in Daily Activities of Rural Kindergartens

（Tongwei County Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province，China）LI Yanxia

【Abstract】Labor is indispensable in human social life. Early childhood education is the beginning of education. We must slowly infiltrate labor education in education so that children can experience the charm of labor and establish a sense of love for labor from an early age. Kindergarten teachers need to cultivate children's labor ability and habits from all aspects， and cultivate children who love and can work. This paper studies the significance and goals of labor education in rural kindergartens， and provides a reference for the promotion of labor education in the daily activities of rural kindergartens.

【Keywords】Rural kindergarten; Labor education; Promotion strategy

幼兒的啟蒙教育是一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒啟蒙教育中培養(yǎng)社交能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要內(nèi)容。因此，農(nóng)村幼兒園教育要注重社會(huì)實(shí)踐能力教學(xué)活動(dòng)的開展，在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒文明勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒在教育活動(dòng)中慢慢體會(huì)勞動(dòng)的魅力。

一、農(nóng)村幼兒園開展勞動(dòng)教育的意義

（一）樹立孩子健全的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)教育最初就是為了樹立孩子健全的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣，熱愛勞動(dòng)并積極參與勞動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。農(nóng)村相較于城市而言有更多讓幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的舞臺(tái)，能夠讓幼兒獲得充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在農(nóng)村幼兒園日常活動(dòng)中慢慢滲透勞動(dòng)教育可以有效建立幼兒對(duì)社會(huì)角色的初步認(rèn)知。幼兒對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知很淺薄，就社會(huì)角色認(rèn)知而言還存在認(rèn)知自我與他人關(guān)系的巨大困難，勞動(dòng)是建立聯(lián)系的基礎(chǔ)，可以通過勞動(dòng)教育讓幼兒慢慢建立對(duì)自我的認(rèn)知，從而自然地將自己融入社會(huì)環(huán)境中。

（二）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在農(nóng)村幼兒園開展勞動(dòng)教育有自己的地理優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村環(huán)境相較于城市而言有更多能夠?qū)崿F(xiàn)并提供勞動(dòng)教育的場所。幼兒教師在此環(huán)境下可以通過日?；顒?dòng)帶領(lǐng)學(xué)生一起參與勞動(dòng)，積極與幼兒家長溝通，讓幼兒在家也能適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)。幼兒的智力發(fā)展大部分建立在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，勞動(dòng)教育是幼兒啟蒙教育的一種類型，能夠促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒早期啟蒙教育主要通過教師的灌輸性教育為主，而勞動(dòng)教育是改變幼兒灌輸教育的一種方法和途徑，通過勞動(dòng)教育可以適當(dāng)改變教師灌輸教育的方法，可以讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力綜合發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園滲透勞動(dòng)教育的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

農(nóng)村幼兒園開展勞動(dòng)教育的總目標(biāo)是希望根據(jù)其他層次教育發(fā)展的需求，關(guān)注幼兒成長發(fā)展情感，幫助幼兒建立基礎(chǔ)的自我和社會(huì)認(rèn)知。幼兒對(duì)一切的認(rèn)知都還停留在初始萌芽階段，無法準(zhǔn)確地判斷自我存在的意義，也難以建立對(duì)自我在社會(huì)中的認(rèn)知，而勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，對(duì)此，農(nóng)村幼兒園可以在各個(gè)環(huán)境下對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育，農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境的支持下慢慢將勞動(dòng)教育滲透到幼兒教育的日常中，能夠讓學(xué)生了解自我，并對(duì)自己的社會(huì)角色有一個(gè)模糊的概念。

（二）階段性目標(biāo)

階段性目標(biāo)是將勞動(dòng)教育落實(shí)到具體的年齡階段，在幼兒教育中發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。勞動(dòng)教育要以單元及層次需求為依據(jù)，逐步開展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育要逐步以時(shí)間為單位，以內(nèi)容為單位，在學(xué)年內(nèi)完成一定量的勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育成為幼兒教育的日常，并從農(nóng)村環(huán)境中尋找勞動(dòng)點(diǎn)讓幼兒慢慢了解農(nóng)村勞動(dòng)的意義。

（三）分類性目標(biāo)

分類性目標(biāo)指根據(jù)幼兒發(fā)展需求的不同，在各階段開展符合幼兒實(shí)踐能力及發(fā)展需求的勞動(dòng)教育。幼兒教師可以在日常教育中滲透幼兒父母的農(nóng)村勞作內(nèi)容，比如簡單的施肥、澆水等，或者日常家務(wù)活動(dòng)如掃地、倒垃圾等，組織幼兒學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒在家里也能適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育延伸到幼兒日常生活中。

三、農(nóng)村幼兒園滲透勞動(dòng)教育的推動(dòng)策略研究

（一）改變觀念，樹立勞動(dòng)教育新觀念

傳統(tǒng)幼兒教育觀念并不足以支撐學(xué)校和教師共同研究勞動(dòng)教育的開展，所以教師個(gè)人和學(xué)校都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立勞動(dòng)教育新觀念。教師都明白要讓孩子多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己的事情自己做，但在實(shí)際教學(xué)中教師還是不能做到放手讓學(xué)生自己來。所以在滲透勞動(dòng)教育的過程中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立“放手讓孩子自己探索”的觀念，大膽放手，讓孩子學(xué)會(huì)探索，在勞動(dòng)中慢慢成長。農(nóng)村的點(diǎn)滴生活都是需要?jiǎng)趧?dòng)的過程，幼兒教師要因地制宜利用農(nóng)村資源展現(xiàn)勞動(dòng)教育的特色，樹立勞動(dòng)教育觀念，從實(shí)際出發(fā)，就地取材。農(nóng)村幼兒園的孩子生于農(nóng)村，長在農(nóng)村，本身就對(duì)農(nóng)村的一切勞動(dòng)都有親切感，教師要善于抓住這一點(diǎn)，充分利用農(nóng)村的河、土、木、石等資源，讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造，展現(xiàn)農(nóng)村特色。幼兒教師是幼兒成長教育的先驅(qū)啟蒙者，農(nóng)村幼兒園的勞動(dòng)教育滲透需要教師根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境中可利用的資源，立足于幼兒的生活環(huán)境，為幼兒打造屬于他們的特色勞動(dòng)教育課程。

（二）借助勞動(dòng)場地實(shí)施勞動(dòng)教育

農(nóng)村幼兒園應(yīng)在限定環(huán)境下深入挖掘勞動(dòng)實(shí)踐教育的場地，盡可能地開辟屬于自己的綠植區(qū)，為幼兒提供勞動(dòng)場所。而農(nóng)村環(huán)境可以滿足幼兒園的這一要求，農(nóng)村場地開闊，有足夠的資源可以為幼兒園開辟綠植區(qū)。首先，農(nóng)村幼兒園的選址應(yīng)最大可能地方便和滿足各村落的需求，以提供便利為主，讓各村落的孩子就近入學(xué)，所以一般農(nóng)村幼兒園都建立在村落的中心位置，在土地資源獲取上能有效獲得當(dāng)?shù)卣痛迕竦闹С帧Ｆ浯?，幼兒園中的孩子生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，對(duì)部分農(nóng)村勞作內(nèi)容都有熟悉感，這個(gè)時(shí)候教師在教學(xué)中又一次開展有意義的勞作實(shí)踐教學(xué)能幫助幼兒加深對(duì)農(nóng)村勞作的理解。最后，教師利用提供的場所可以在季節(jié)內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適量的農(nóng)作物種植，由幼兒園統(tǒng)籌安排時(shí)間，在實(shí)踐區(qū)域內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行播種、施肥等，等待作物成長最后進(jìn)行采摘，此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生給花卉除草、灌溉，讓這些比較簡單的內(nèi)容成為幼兒勞動(dòng)教育的日常。

（三）借助農(nóng)村環(huán)境貫穿勞動(dòng)教育

就地取材，因地制宜是農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，幼兒園要充分開發(fā)土生土長的勞動(dòng)教育資源，在農(nóng)村幼兒園中貫穿勞動(dòng)教育。首先可以利用農(nóng)村本地的特產(chǎn)和自然物品，通過讓學(xué)生觀察農(nóng)作物的成長過程的動(dòng)態(tài)觀察，將勞動(dòng)動(dòng)態(tài)教育貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段內(nèi)。比如稻谷的栽培，教師可以讓學(xué)生觀察稻谷在各階段的成長狀態(tài)，通過描述性語言將自己的觀察描述出來或者將之畫下來，讓幼兒有參與感。其次，在農(nóng)村生活的日常勞動(dòng)中，教師可以發(fā)起“一日”系列的活動(dòng)，比如一日掃地、一日洗碗等，布置幼兒力所能及的勞動(dòng)任務(wù)，并頒發(fā)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如察覺一年四季內(nèi)家里、田里、地里的作物變化，然后自己動(dòng)手參與作物的栽培。與此同時(shí)，幼兒園內(nèi)也可單獨(dú)開辟出一塊土地，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行栽培實(shí)踐。農(nóng)村幼兒園要學(xué)會(huì)借助農(nóng)村環(huán)境貫穿勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在萌芽階段對(duì)自我、勞動(dòng)有基本認(rèn)知。

四、結(jié)語

幼兒啟蒙教育在教育過程中起著重要的奠基作用，通過基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育幼兒可以獲得基本的勞動(dòng)技能，提高自身動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，為實(shí)現(xiàn)更多的可能奠定基礎(chǔ)。因此，不管是農(nóng)村還是城市幼兒園，都應(yīng)重視在日?；顒?dòng)中慢慢滲透勞動(dòng)教育，根據(jù)自身幼兒園的發(fā)展情況制定出有效滲透策略。農(nóng)村幼兒園要注重對(duì)環(huán)境的利用，運(yùn)用自身得天獨(dú)厚的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)探索，釋放孩子天性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒園日?；顒?dòng)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX090號(hào)）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩玨，何之瑾.生活中滲透勞動(dòng)教育的推動(dòng)策略研究——基于幼兒整理玩具過程中教師指導(dǎo)行為的案例分析[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（Z4）.

（責(zé)編? 侯? ?芳）