例談小學(xué)語文群文閱讀“讀思達(dá)”教學(xué)策略三部曲

張雪芳

【摘? ? 要】讀思達(dá)教學(xué)策略在小學(xué)語文課程教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。在群文閱讀教學(xué)中更是如此，閱讀、思考和表達(dá)要融為一體。在小學(xué)語文課堂中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的思維能力和鑒賞能力得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章將結(jié)合讀思達(dá)教學(xué)法為經(jīng)驗，論述小學(xué)語文讀思達(dá)教學(xué)法中三部曲的具體教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】讀思達(dá);小學(xué)語文;自主;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0097-02

A Trilogy of Teaching Strategies of “Reading Thinking Expression” in Primary School Chinese Multi Reading

（Dongqiao Central Primary School，Xiuyu District，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）ZHANG Xuefang

【Abstract】Reading thinking expression teaching strategy plays an active role in the teaching of Chinese language courses in primary schools. This is especially true in the teaching of multi text reading， where reading， thinking and expression must be integrated. In primary school Chinese classrooms， teachers should give students the opportunity to learn independently， make the classroom full of vitality， so that students' thinking and appreciation abilities can be better developed， so as to cultivate students' Chinese literacy. The article will combine the experience of reading thinking expression teaching method to discuss the specific teaching measures of the trilogy in reading thinking expression teaching method of Chinese reading in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading thinking expression; Autonomy;Literacy

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，它能使學(xué)生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展，也能使學(xué)生在更加廣闊的閱讀空間看到文本中潛藏著的深刻主題，從而指導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，在這樣的閱讀和思考中學(xué)會表達(dá)，只有不斷地輸入，才有更卓越的輸出。閱讀與表達(dá)之間便是輸入與輸出的關(guān)系，而中間的思考過程卻蘊藏著學(xué)生真實的內(nèi)在。閱讀、思考、表達(dá)可以稱之為讀思達(dá)教學(xué)三部曲。在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注閱讀中學(xué)生的主體性發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的思考空間，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的成效，這些都應(yīng)該成為課堂教學(xué)有效的支撐，這也是群文閱讀的重要教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動才更加有效。文章將從以下三個角度進行探討。

一、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)群文主題思想

群文閱讀的文章篇目很多，而閱讀的時間應(yīng)該留給學(xué)生，這既是新時代教育學(xué)生自主性的充分展現(xiàn)，更是群文閱讀教學(xué)中最重要的一環(huán)。閱讀，是一種沉靜的思考，更是一種心靈的放飛。在閱讀的世界，我們往往會看到那個更優(yōu)秀的自我，看到文本內(nèi)容背后的真實情感。學(xué)生自主閱讀，在整合幾篇文章內(nèi)容的過程中便能夠發(fā)現(xiàn)其中的共性色彩，看到群文的主題思想，這個過程需要學(xué)生自主完成。就小學(xué)生的閱讀理解能力而言，教師可以積極引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，可以通過情境創(chuàng)設(shè)或者問題導(dǎo)引的方式，使學(xué)生深入閱讀，積極思考，從而提升自主閱讀能力。

例如，在《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這一組文章的教學(xué)過程中，教師便可以采取群文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生自主閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放一些自然風(fēng)光的圖片或者視頻。在這組文章的閱讀中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家可以看一下老師為大家準(zhǔn)備的對比圖片，一組是令人心曠神怡的美景，一組是讓我們觸目驚心的圖景，大家對比一下，有什么樣的感受呢？我們該如何對待我們生存的環(huán)境呢？請大家在這樣的情感下閱讀這一組文章，在自主閱讀中感悟文本的主題思想?！痹谶@樣的情境下，學(xué)生的自主閱讀便更具有效性。

群文閱讀中需要學(xué)生的自主閱讀，而在自主閱讀的過程中，教師可以將學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)幕卮?，與學(xué)生一起閱讀。這樣，主題思想便可以更清晰地展現(xiàn)出來，而閱讀則更有成效。

二、思考延伸，探尋主題教育價值

思考，是閱讀的重要環(huán)節(jié)，在群文閱讀教學(xué)中更是如此。教師要積極地與學(xué)生建立親密互動的關(guān)系，在學(xué)生閱讀的過程中，積極促進學(xué)生的思考延伸，探尋主題思想背后的深層教育價值，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜募虚喿x看作情感的強化過程，看作生活縮影的擴大化表達(dá)，在這樣的基礎(chǔ)上展開的思考活動才是更加有效的。具體的閱讀教學(xué)中，教師可以將批注閱讀的閱讀策略滲透進去，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄閱讀體驗，進而豐富閱讀體驗，提升閱讀的實效性。面對群文閱讀，學(xué)生的思考應(yīng)該更加深入，在多篇文章的解讀中發(fā)現(xiàn)精神元素，引領(lǐng)學(xué)生的成長。

例如，在《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這組文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中思維不斷延伸和發(fā)散，逐漸凸顯出閱讀素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生閱讀后，設(shè)計一些思考問題，諸如這樣提問：“同學(xué)們，在閱讀這組文章的時候，大家有沒有想到中華民族的文化底蘊，有沒有想到我們自身存在的價值和意義？請大家邊讀邊思考，將你的想法寫在旁邊?！痹谶@樣的啟發(fā)下，學(xué)生的思維便能夠得到更好的發(fā)散，也能夠在這樣的啟發(fā)下，融合進自我的思維，對于文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的個性思考。于是，學(xué)生的愛國之情也在閱讀中得到了更好的培養(yǎng)，主題的價值和意義也得以凸顯。思考延伸，這不僅是一種更加有效的閱讀方式，而且是打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。在群文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生的情感滲透，這需要學(xué)生更多的投入，更需要教師合理的指導(dǎo)。

三、交流表達(dá)，解讀群文思想意蘊

語文學(xué)科具有實踐性的特征，在群文閱讀教學(xué)中，教師要通過學(xué)生的表達(dá)，檢驗學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成情況。當(dāng)前，小學(xué)生的語言表達(dá)能力的確不是很強，學(xué)生大都不愛表達(dá)，習(xí)慣被動接受知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有阻礙作用。改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師在課堂中給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，為學(xué)生的語言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)中更是如此，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的主題進行主觀表達(dá)，學(xué)生個性化的表達(dá)尤其需要得到尊重，在幾篇文章中，也許學(xué)生看到的主題是不同的，而在這樣的個性解讀中，學(xué)生的創(chuàng)造力便可以得到更大程度的發(fā)揮。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組文章的閱讀過程中，教師便可以讓學(xué)生自主交流表達(dá)。在自主閱讀后，教師可以為學(xué)生提供更多的交流空間，使學(xué)生能夠自由自主地交流。在學(xué)生交流討論的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的意愿。課上教師需要進行有效的師生對話，讓學(xué)生對文本閱讀思考后進行表達(dá)。諸如，教師可以這樣引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，你們在閱讀這些文章后有怎樣的感受呢？在這些文章的閱讀中，你最深的感觸是什么呢？”有的學(xué)生說，“我們要愛護小動物，與動物和諧相處”，有的學(xué)生說，“自然界的和諧”，還有的學(xué)生說，“母愛的偉大”。在學(xué)生的表達(dá)中，教師鼓勵他們有自己的理解，讓他們發(fā)言。教師要積極與學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的意見，在主題的探究中實現(xiàn)共性和個性的融合，從而更有效地解讀群文的思想意蘊。交流表達(dá)需要空間，教師要為學(xué)生提供更有效的空間，使學(xué)生能夠在快樂的情緒中表達(dá)和交流，提升思維力和鑒賞力。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過自主交流表達(dá)的形式展開課程學(xué)習(xí)活動，從而使表達(dá)更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，讀思達(dá)課程學(xué)習(xí)模式應(yīng)該得到更加廣泛的應(yīng)用，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)的三部曲，打開學(xué)生的閱讀心扉，讓自主閱讀在更加輕松的環(huán)境下展開，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在這樣的課堂中更加有效。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從群文閱讀開始，提升學(xué)生的閱讀能力，從自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)開始。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)群文閱讀指向讀思達(dá)策略的研究”（課題立項批準(zhǔn)號：FJHKXB20-1271）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]張榮麗.對“讀思達(dá)”教學(xué)法的思考和實踐[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2020（06）.

[2]鄭萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”教學(xué)策略研究[J].教師，2020（16）.

（責(zé)編? 林? ?娟）