農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

劉鳳花

【摘? ? 要】為建設(shè)農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)體系，選取630名五、六年級(jí)的小學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中觀察組315人、對(duì)照組315人。干預(yù)手段主要從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方面進(jìn)行，并通過(guò)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》進(jìn)行心理狀態(tài)識(shí)別，最終發(fā)現(xiàn)干預(yù)手段對(duì)于解決心理問(wèn)題有較為明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)生;心理問(wèn)題;干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0006-02

An Experimental Study on Intervention of Psychological Problems of Rural Primary School Students

（Liangshui Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）LIU Fenghua

【Abstract】In order to build an intervention system for rural primary school students’ psychological problems， 630 primary school students in grades 5 and 6 were selected as experimental subjects， including 315 in the observation group and 315 in the control group.The intervention methods are mainly carried out from three aspects： students， parents and teachers， and the mental state identification is carried out through the "Mental Health Diagnostic Test （MHT）". Finally， it is found that the intervention methods have a more obvious effect on solving psychological problems.

【Keywords】Rural areas; Primary school students; Psychological problems; Intervene

小學(xué)是形成學(xué)生基礎(chǔ)理論體系、基本學(xué)習(xí)方法和生理心理特征的重要時(shí)期，在小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)活動(dòng)中，受限于地域發(fā)展差異和師資力量差異，許多地區(qū)的教師找不到合適的理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的解決效率較差。本研究旨在提出可以大范圍試用的理論和方法，為更多農(nóng)村地區(qū)的教師提供有效的心理問(wèn)題干預(yù)體系。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

選取某縣三所小學(xué)2020年9月在讀的五、六年級(jí)的學(xué)生共630名（男316，女314）作為本次的研究對(duì)象，并隨機(jī)分為兩組，即觀察組315例，對(duì)照組315例。觀察組中男生159名，女生156名。對(duì)照組中男生157名，女生158名。在干預(yù)后的心理問(wèn)題識(shí)別中，由于轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、請(qǐng)假等原因流失了14名學(xué)生（觀察組6名，對(duì)照組8名）。

（二）方法

1.心理健康狀態(tài)識(shí)別方法

本次研究采用的心理健康狀態(tài)識(shí)別方法是由華東師范大學(xué)心理系主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。MHT是以負(fù)面情緒指向的對(duì)象和其情緒導(dǎo)致的行為作為評(píng)定方向的。這份測(cè)試表格共包括八個(gè)子量表，這八個(gè)子量表分別是“對(duì)人焦慮”“學(xué)習(xí)焦慮”“孤獨(dú)傾向”“自責(zé)傾向”“過(guò)敏傾向”“沖動(dòng)傾向”“身體癥狀”“恐怖傾向”。測(cè)試總體時(shí)長(zhǎng)需求約為40分鐘。測(cè)試過(guò)程中，需要保證學(xué)生的情緒心態(tài)的穩(wěn)定，為此可在學(xué)生習(xí)慣的場(chǎng)合（例如教室）進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間最好選擇在上午第二、三節(jié)課，這時(shí)學(xué)生頭腦較為清楚、且有較大可能不被其他事情打擾心情。

2.干預(yù)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)心理健康產(chǎn)生影響的主要因素是自身情緒、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等，所以，本次心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)主要從這三方面入手，為期3個(gè)月。

對(duì)照組：不進(jìn)行任何干預(yù)，為實(shí)驗(yàn)組提供對(duì)照。

實(shí)驗(yàn)組：（1）對(duì)學(xué)生自身的干預(yù)方法：教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)異常，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo);對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢(xún)服務(wù)，針對(duì)性解決學(xué)生的心理問(wèn)題;開(kāi)展課堂講座和班會(huì)，通過(guò)班級(jí)群體的討論活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。（2）對(duì)教師的干預(yù)方法：開(kāi)展心理疏導(dǎo)理論分享會(huì)議，提出心理理論學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師利用空閑時(shí)間自學(xué)心理知識(shí);教師需要學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)、小學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響和常見(jiàn)學(xué)生心理問(wèn)題及其解決方式。（3）對(duì)家長(zhǎng)的干預(yù)：在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)解說(shuō)小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原理和常見(jiàn)特點(diǎn)，并為有需求的家長(zhǎng)提供資料;強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育方法對(duì)學(xué)生狀態(tài)的影響作用，勸導(dǎo)家長(zhǎng)采取適合學(xué)生的教育方式，改進(jìn)教育過(guò)程中的不良風(fēng)氣。

二、結(jié)果

觀察組和對(duì)照組測(cè)試結(jié)果差異明顯（P<0.05），說(shuō)明心理干預(yù)解決心理問(wèn)題效果較好，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

三、討論

根據(jù)相關(guān)資料的查詢(xún)和本次研究的前期考證，造成農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的核心因素有三個(gè)：學(xué)生自己、家庭和學(xué)校。所以，本研究施行干預(yù)手段的主要對(duì)象便是這三方。經(jīng)過(guò)了3個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生在課堂活動(dòng)和單獨(dú)疏導(dǎo)中增強(qiáng)了心理素質(zhì)的建設(shè)，明白了心理健康學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠更加理智和坦然地看待生活中遇到的問(wèn)題和麻煩，提升了學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和自律自信能力，從而使學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候能夠更好地克服心理問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)的干預(yù)內(nèi)容主要是錯(cuò)誤觀念的糾正和先進(jìn)觀念的灌輸。干預(yù)活動(dòng)中主要糾正的是家長(zhǎng)的成績(jī)本位原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)以全面的眼光看待學(xué)生的人生價(jià)值，勸家長(zhǎng)不要采用粗暴和施加壓力的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，提倡家長(zhǎng)既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要避免對(duì)學(xué)生造成心理打擊，在鞭策和呵護(hù)中保護(hù)學(xué)生的身心健康。對(duì)教師的干預(yù)內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)于教育方法的糾正，嚴(yán)令禁止教師采用暴力、恐嚇等方式管教學(xué)生，要求教師時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生采取引領(lǐng)和疏導(dǎo)的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家庭之間的矛盾時(shí)，教師要勇于參與到學(xué)生的家庭環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)打破關(guān)系的僵局，從而實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。由于本次研究范圍是縣里的三所小學(xué)，所以難免存在局限性和地域差異性。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，各地教師需充分結(jié)合本地情況，對(duì)識(shí)別干預(yù)方式做進(jìn)一步改進(jìn)，從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)體系建設(shè)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2566）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳金梅.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康評(píng)估與干預(yù)的研究[J].中外交流，2018（52）.

[2]王秀萍. 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防與干預(yù)[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2016（21）.

[3]莫黎明. 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防與干預(yù)[J]. 中外交流， 2017（31）.

[4]潘曉莉， 李明敏， 甘曉偉，等. 農(nóng)村小學(xué)生心理健康的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[J]. 四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）.

（責(zé)編? 張? ?欣）