成果導向理念下師范院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索

王華麗 盧方芳

摘 要：本文在成果導向理念的基礎(chǔ)上，從定位課程目標、設(shè)計教學方案、評價教學效果，教學質(zhì)量持續(xù)改進，對《概率論》課程教學的各個環(huán)節(jié)教學具體的設(shè)計與實施進行了相關(guān)闡述。研究結(jié)果可以做為師范院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的重要實踐。

關(guān)鍵詞：成果導向理念 ;師范院校; 人才培養(yǎng)模式

“雙創(chuàng)時代”的大學生應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識及能力。師范生是基礎(chǔ)教育人員的主要來源，是未來教師隊伍的新鮮血液。師范生要想將來成為一名合格的人民教師，就應(yīng)該主動找尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，在實踐中鍛煉自身理論聯(lián)系實際的能力，以飽滿的熱情創(chuàng)新與探索，抓住一切機會提高自己的能力。成果導向教育以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為核心，近年來在學術(shù)理論界得到了普遍的關(guān)注[1]。現(xiàn)有的成果導向理論的研究，主要集中在如下幾部分：成果導向理念具體概念的認識與介紹;工程教育中成果導向理念在我國開展情況;具體學科中成果導向理念的普及情況;分析成果導向理念對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育服務(wù)，在專業(yè)課教學中應(yīng)該融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高等師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基地，在師范院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，立足于師范專業(yè)獨有的師范特點，研究師范教育和雙創(chuàng)教育各自的特點并將兩者相結(jié)合，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識、理念，學生提前具備創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神，將來更容易成為一位具有創(chuàng)新精神一線教師，促進創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

一、 成果導向教育理念

成果導向理念是高等教育改革的主要理念，具有新穎性和實用性的特點。成果導向遵循以需求或人才培養(yǎng)的成果為起點的反向設(shè)計原則，并通過教學評價的反饋形成設(shè)計閉環(huán)。傳統(tǒng)教育是學科導向下，從教學內(nèi)容開始層層推進，讓國家、社會、行業(yè)等外部“需求”來被動接受教育結(jié)果?；诔晒麑蚶砟畹恼n程設(shè)計，外部“需求”決定課程教學目標同時決定畢業(yè)目標，這樣就保證了教育目標與結(jié)果的統(tǒng)一[2]。

成果導向的教育理念中學生是教學活動的主體，主張“教主于學”，也就是說通過學生需要學什么教師選擇教什么、通過學生的學習方式教師設(shè)計教學方法、通過學生的學習效果教師評判教學效果。Spady認為，任何學生都能通過學習取得成果，有收獲的學習會促進更高效的學習，教育的目的是為每個學生找到成功的學習方法。成果導向理念的教育，學校和教師在明確學習成果的基礎(chǔ)上，進行教學方式的反向設(shè)計，再營造出多元、彈性的學習環(huán)境，定制出個性化的學習方法，鼓勵學生完成深度學習和自我挑戰(zhàn)[3]。

二、成果導向理念下《概率論》教學改革研究

本項目挑選的是數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的專業(yè)課《概率論》，傳統(tǒng)教學主要以傳授知識為主，培養(yǎng)能力為輔。成果導向理念下的課程教學是課程目標的設(shè)計，混合式教學，充分利用線上教學資源，增加實踐性學習任務(wù)等多種策略的新型學習模式。成果導向理念下的課程教學要對課程教學效果進行評價，以此來促使教學質(zhì)量的提高，因此，需制定出貫穿教學全過程和多種形式的課程考核方式。通過具體教學運行總結(jié)教學改革中的優(yōu)點和缺點，給出改進意見和建議，達到課程教學的持續(xù)改進。

1.建構(gòu)了新的教學模式

學生中心確立了學生位于教學活動中的核心地位，推動教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變?！陡怕收摗费芯渴请S機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律，它理論方法嚴謹，理論體系完整。它的統(tǒng)計思想、方法都是來源于生活，并在實踐中應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學模式內(nèi)容陳舊、方法和手段單一。在教學內(nèi)容上，延襲了重理論基礎(chǔ)、輕應(yīng)用的思想，教學內(nèi)容幾十年幾乎一成不變，教學內(nèi)容和應(yīng)用嚴重脫節(jié)。在教學方法和手段上，以老師講授為主，注重對學生的公式推導、計算能力的培養(yǎng)，對概念的起源，思想介紹不足，教學的結(jié)果就是學生只知道概率論的基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題時學生不知所措，不知道該用所學的什么知識來解決問題。成果導向模式的教學過程學生是教學的主體，教學策略所設(shè)計的教學方法力求激發(fā)學生的探索精神，促使學生能夠自主學習，使學生勇于探索和主動學習，達到教學效率和質(zhì)量的提高。另外，成果導向教育模式通常讓學生自主完成一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在探索完成各種任務(wù)的過程中，鍛煉了學生思考、處理、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。因此，基于成果導向模式的教學過程，學生身處發(fā)展其實踐能力的環(huán)境之中，有更多機會參與到團隊中完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)，學生的創(chuàng)新能力、整合能力、策劃能力等各方面能力都得到了鍛煉和提升。

（1）思維發(fā)展 辯證思維和科學思維：隨機現(xiàn)象與必然現(xiàn)象的辯證關(guān)系、頻率與概率的偶然與必然的對立統(tǒng)一、中心極限定理從量變到質(zhì)變等，通過這些概率知識的學習，學生認識到中國革命成功和黨的領(lǐng)導是歷史的必然，通過學習學生的思想政治素質(zhì)，辯證思維和科學思維都得到了培養(yǎng);創(chuàng)新意識：講解乘法公式的推導與應(yīng)用時，借助與案例教學與問題教學等多種方式，教會學生自主學習、團隊合作、勇敢探索，激發(fā)學生積極學習的內(nèi)動力，潛移默化的達到到對學生探索精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。

（2）社會交往 協(xié)作精神：講解事件的獨立性時，以“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”說起，創(chuàng)設(shè)案例借助于數(shù)據(jù)，學生真切感受到合作的意義，使學生在解決問題中能夠主動尋求合作;樂觀的人生態(tài)度：在學生遇到難題時，通過攻克難題的過程，鍛煉學生用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的眼光看問題，勇敢面對生活中的順境與逆境，能夠從容應(yīng)對生活中的各種矛盾，生活態(tài)度健康向上、積極樂觀;嚴謹務(wù)實的學習、工作態(tài)度：通過“小概率事件原理”警示同學們重視小概率事件的影響。教育同學們認識到學習中出現(xiàn)的小錯誤、日常行為中的小問題、性格中的小缺陷，對自己的小缺點不要忽視，不然就會釀成大禍。教學過程中嚴格要求學生，做題步驟要嚴謹，培養(yǎng)學生的“工匠”精神以及嚴謹務(wù)實、一絲不茍的學習、工作態(tài)度。

（3）價值取向 培育和踐行社會主義核心價值觀。敬業(yè)：講解我國在概率論與數(shù)理統(tǒng)計研究的先驅(qū)者—許寶騄教授;學習數(shù)學期望時，介紹我國的彭實戈教授;以前輩獻身科學的精神，提升學生的民族自信，為實現(xiàn)祖國的繁榮昌盛而刻苦努力;誠信：學習貝葉斯公式時，借用“狼來了”這則寓言故事，用真實的數(shù)字告知學生說謊的后果，教育學生要誠信;友善：案例分析以小組形式完成，幫助學生合理分工，虛心求教，學習和他人和諧相處的方法;責任感和使命感：講解概率論研究的起源與發(fā)展以及最新的學科研究前沿時，說明概率論中多數(shù)概念、定義、方法都是外國學者給出的，讓學生明白由于歷史原因現(xiàn)階段我們與他國還存在一些差距，以此來激起學生的責任感和使命感，學生的愛國情懷油然而生，激勵學生為祖國的繁榮富強不懈努力。

2.展現(xiàn)了新的教學思維和新的教學評價標準。

成果導向的基本思路是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為依據(jù)，對培養(yǎng)方案和教學大綱進行科學的設(shè)計，教學方法的確立要依據(jù)具體的教學內(nèi)容，以學生的學習成果來評價教學效果。以新的教學思維和新的教學評價標準全面轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式。

（1）教學定位與目標確定 課程的教學定位和目標的確定以培養(yǎng)目標為起點，達成畢業(yè)要求為最終目的，規(guī)劃合理的課程體系。課程教學定位包含以下幾個方面：畢業(yè)要求的哪些方面需要本課程支撐;課程性質(zhì);課程學分等。課程教學定位后，緊接著確定課程教學目標。課程教學目標體現(xiàn)課程教學特點它明確給出學生的學習成果，是成果導向理念下的課程產(chǎn)出標準。教學目標確定后，還要把教學目標與所支撐畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系構(gòu)建起來。教學目標的指標點與畢業(yè)要求的指標點相互對應(yīng)，畢業(yè)要求指標點達成度的計算依據(jù)的是課程學習完成后課程教學目標的達成度。

（2）教學方案設(shè)計 課程教學方案的設(shè)計以教學目標為準，目的是幫助學生達成目標要求的學習成果。設(shè)計教學方案從以下方面入手：教學知識點的選擇，每個知識點具體教學設(shè)計等，選擇教學內(nèi)容要促進課程教學目標的達成，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計出對應(yīng)的教學手段，教學手段需要結(jié)合學生的特點以及具體教學內(nèi)容選擇?！陡怕收摗氛n程，教學目標是學生自學、協(xié)作和溝通等方面的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學模式很難實現(xiàn)課程目標中對學生能力的培養(yǎng)。在具體的教學環(huán)節(jié)中構(gòu)建混合式課堂教學模式，從課程的形式、方法、時空、資源等方面進行教學模式的全面革新，幫助學生能夠順利完成課程的學習，完成教學目標中要求的學生的學習成果。為確保教學效果需要從以下兩方面入手：根據(jù)學生的特點，把教學大綱和方案執(zhí)行之間的關(guān)系處理好;把握教學目標的核心，通過過程性評價，了解學生階段性學習情況，對學生學習中存在的問題，迅速采取應(yīng)對措施。通過作業(yè)、課堂展示與研討、階段性測試、個人階段小結(jié)、輔導答疑、問卷調(diào)查等各種多樣的形式，關(guān)注學生的實際學習狀況，確定存在的問題及成因，對癥下藥，及時的改進、調(diào)整與補救。

（3）考核方式的設(shè)計與制定 成果導向理念下的課程考核有兩個作用：一是在課程教學過程中及時了解學生具體的學習情況，根據(jù)實際情況及時響應(yīng)，過程性學習中不間斷的督促學生，逐步完成課程教學目標;二是在課程結(jié)束后，總結(jié)課程教學目標中要求的指標點學生完成情況，評價方式采取總結(jié)性評價。以往總結(jié)性考試的方式是固定的，考核結(jié)果由平時評價與期末考核構(gòu)成，期末考核占60%。平時評價學生學習態(tài)度的方式方法不明確，評價結(jié)果也不客觀。成果導向理念下的課程考核重點是評價學生運用知識的能力，激發(fā)學生的學習熱情，將課程考核變成常態(tài)化工作，采用多樣化的作業(yè)形式，課堂外利用QQ、建立網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上答疑，自主學習和討論平臺，群討論，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，教師要及時了解學生學習情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學習討論無處不在。

3、課程教學質(zhì)量持續(xù)改進機制的構(gòu)建

課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進不是整個教學中某個階段，它伴隨著整個課程教學過程。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才隊伍離不開課程教學質(zhì)量持續(xù)改進機制，課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進機制三要素：目標達成、閉環(huán)運行和貫穿課程教學全過程。目標達成幫助教師選擇合適的教學方法，教學預(yù)期結(jié)果可以通過學生反饋來評價，教師對照評價結(jié)果及時調(diào)整教學，提高“教”與“學”的效果。閉環(huán)運行通過過程性和終結(jié)性的成果評價，發(fā)現(xiàn)、診斷并反饋教學設(shè)計中的問題，提出改進方法，將改進方法落實于下一輪課程教學，通過教師和學生的共同努力，建立師生雙向交流的課程教學新模式。課程教學質(zhì)量持續(xù)改進機制中的教師持續(xù)不斷的優(yōu)化教學方法，對學生學習成果的評價更客觀更全面。當代教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才更需要成果導向教育理念。

三、小結(jié)

成果導向教育理念的課程教學從三個方面進行了變革：任務(wù)導向——產(chǎn)出導向、教師中心——學生中心、抱成守缺——持續(xù)改進。它對院校與專業(yè)的課程教學影響巨大，通過教學改革不僅提高了教學質(zhì)量而且培養(yǎng)的人才質(zhì)量也得到了提高。實施成果導向理念的教學改革，需要所有教學過程的參與者更新教學理念，決策層要堅定改革決心，教師教學能力要全面提升，教師要全心全意投入教學，教學質(zhì)量保障機制與制度要改善，引入線上課程教學資源減輕工作負荷。總的來說，需要課程教學環(huán)節(jié)中的參與者自覺、投入、協(xié)同，以建立成果導向理念下的新的課程教學模式和體系，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王洪杰， 張東鳴， 李爭一. OBE理念下地方高師院校人才培養(yǎng)研究--基于應(yīng)用型課程建設(shè)的視角[J]. 延邊大學學報（社會科學版）， 2021（3）; 101-107.

[2] 李志義. 成果導向的教學設(shè)計[J].中國大學教學， 2015 （3）; 32-39

[3] 李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教2014（17）; 7-10.

基金項目：

1.湖北文理學院2021年“課程思政”教學研究專項《OBE理念下“課程思政”在《概率論》課程改革中的路徑探究》（SZ20211013）

2.湖北文理學院2021年度“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學研究專項《產(chǎn)出導向理念下數(shù)學師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》（CX20211010）

作者簡介：王華麗（1981-），女，碩士，講師