詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

肖婧婧

摘 要：眾所周知，詞匯是英語(yǔ)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容明顯增加，詞匯量也大量增加，要想讓學(xué)生取得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，就必須要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師必須要對(duì)詞匯教學(xué)予以更多的重視。本文先簡(jiǎn)要分析了高中生在英語(yǔ)詞匯方面存在的問(wèn)題，然后就高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何有效應(yīng)用詞匯法教學(xué)進(jìn)行了探討，希望可以豐富高中生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞：詞匯法教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);有效應(yīng)用

高中階段的英語(yǔ)詞匯更加豐富，如果學(xué)生仍然采用以往死記硬背的方式，很難真正理解和掌握這些詞匯，也就無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響學(xué)生在考試中的成績(jī)。為了保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師就必須要明確詞匯在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性，并在實(shí)踐中不斷研究和探索如何做好詞匯教學(xué)，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。長(zhǎng)久以來(lái)，詞匯一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但始終無(wú)法真正掌握自己在每個(gè)學(xué)段所需要掌握的詞匯，很難形成長(zhǎng)久的記憶，所以影響了學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，進(jìn)而限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此改革和創(chuàng)新詞匯教學(xué)是重中之重，英語(yǔ)教師必須要將其提上日程。

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)詞匯重要性認(rèn)識(shí)不足

事實(shí)上，很多教師和學(xué)生并沒(méi)有對(duì)詞匯的重要性提起足夠的重視，有的學(xué)生認(rèn)為，詞匯并沒(méi)有在考試中占有較高的分值，所以沒(méi)有在詞匯的學(xué)習(xí)上投入足夠的時(shí)間和精力，而是把時(shí)間花費(fèi)在大量的試題練習(xí)上，認(rèn)為只要通過(guò)試題練習(xí)掌握了詞匯的常規(guī)用法和含義即可。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了對(duì)詞匯的探究，缺乏好的詞匯學(xué)習(xí)和積累習(xí)慣，學(xué)生的詞匯量非常不足，理解也并不深入，進(jìn)而影響學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏好的詞匯學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法就是死記硬背，這對(duì)于小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，看起來(lái)效率更高，也更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，面臨的英語(yǔ)知識(shí)是更加復(fù)雜和抽象的，所要掌握的詞匯也是更有難度的，這時(shí)候?qū)W生再沿用以往的死記硬背方式顯然無(wú)法達(dá)到很好的效果，但是學(xué)生此前并沒(méi)有探索出更加適合自己的、更加科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方式，過(guò)去的英語(yǔ)教師也沒(méi)有有針對(duì)性地傳達(dá)給學(xué)生一些方法和技巧。由于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)方法的支撐，其效果就得不到保證。

（三）英語(yǔ)教師教學(xué)方式有待改進(jìn)

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方式也是需要改進(jìn)的，由于教學(xué)任務(wù)的繁重、課時(shí)的有限，部分教師也并沒(méi)有把學(xué)生的詞匯教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題教師也并沒(méi)有予以足夠的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中采取有效的改進(jìn)對(duì)策，詞匯學(xué)習(xí)更多仍然是靠學(xué)生自主摸索。學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的學(xué)習(xí)就會(huì)磕磕絆絆，教師的教學(xué)工作也會(huì)舉步維艱，所以教師必須要在認(rèn)識(shí)到行動(dòng)上統(tǒng)一對(duì)詞匯的重視。

二、詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用

（一）聯(lián)系具體語(yǔ)境，理解詞匯

結(jié)合以往學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用死記硬背的方法根本無(wú)法提升記憶效果，即便學(xué)生能夠記住，但是時(shí)間一長(zhǎng)就很容易忘掉。要想讓學(xué)生真正理解和記憶詞匯，教師就必須要把握詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中穿插對(duì)詞匯的講解，這樣學(xué)生就能夠明白詞匯的含義和使用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的記憶，這也是教師教學(xué)方式創(chuàng)新的體現(xiàn)之一。

例如，character這個(gè)詞匯，英語(yǔ)教師就可以根據(jù)詞匯含義的不同給出不同的例句， He is firm in character-，這句中character就表示性格; I'd like to use small characters of this essay-，此處表示符號(hào); A person of character would not cheat，這里就表示品質(zhì)和特色; They are the two main characters in the play，這里表示人物、角色。教師在給學(xué)生講解詞匯含義時(shí)，應(yīng)當(dāng)把詞匯放在特定的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣可以避免學(xué)生思路混淆，使學(xué)生能夠掌握同一詞匯的不同含義，并且在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多根據(jù)其含義進(jìn)行造句，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，那么學(xué)生的記憶就會(huì)更加深刻。

（二）分析詞匯構(gòu)成，記憶詞匯

英語(yǔ)詞匯看似復(fù)雜，但其實(shí)并沒(méi)有想象中難，英語(yǔ)語(yǔ)言本身就是由大量的詞匯來(lái)構(gòu)成的，學(xué)生如果按照傳統(tǒng)的記憶方式逐字逐句地去記憶，學(xué)習(xí)量必然會(huì)加大，也并不能夠取得效益，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一些技巧?？此撇煌挠⒄Z(yǔ)詞匯之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是如果認(rèn)真觀察和分析的話，就可以發(fā)現(xiàn)部分詞匯是存在規(guī)律的。一些英語(yǔ)詞匯不僅組合相似，發(fā)音也會(huì)比較類似，還有表達(dá)相同含義的英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)傳達(dá)給學(xué)生一些有效的方法，比如分析詞匯的構(gòu)成，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提升。比如表示某個(gè)地方的人，一般就會(huì)在后面添加“an、ian”的后綴，如American，Canadian、 Australian等等。在教師指導(dǎo)了學(xué)生方法之后，給予學(xué)生大量的時(shí)間去訓(xùn)練，去找尋這些詞匯本身所蘊(yùn)含的規(guī)律，那么學(xué)生很快就能夠掌握詞匯的辨別和記憶方法。英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解和記憶。

（三）加強(qiáng)文化滲透，深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為另外一種語(yǔ)言文化，在教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化滲透也是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，能夠了解其背后所蘊(yùn)含的悠久歷史文化，才能夠把握其語(yǔ)言和文化之間的差異，才能夠理解英語(yǔ)的語(yǔ)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。比如dog在英語(yǔ)中并不單純的是指狗這種動(dòng)物，更多地會(huì)指代一些人事，所以我們可以在英語(yǔ)諺語(yǔ)中經(jīng)?？吹?， You love me， love my dog，愛(ài)屋及烏;形容一個(gè)人非常聰明，也可以稱其為clever dog;形容自己非常高興時(shí)，就可以用到like a dog with two tails。dog也經(jīng)常被用到貶義中，比如lazy dog懶家伙，dirty dog壞蛋。英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化之間的差別，有時(shí)候兩種文化在理解某些事物上會(huì)存在分歧，甚至相對(duì)，只有讓學(xué)生把握文化差別才能夠使學(xué)生對(duì)單詞做正確的理解，才能夠在使用詞匯的過(guò)程中避免文化沖突，減少跨文化交際中的失誤，從而保證學(xué)生的詞匯應(yīng)用效果。

（四）重視實(shí)踐活動(dòng)，牢牢掌握

詞匯教學(xué)無(wú)疑屬于理論層面，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終是要使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，那么就屬于實(shí)踐的范疇。英語(yǔ)教師除了要優(yōu)化理論課程教學(xué)之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、開(kāi)口練詞匯，在實(shí)踐中來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶，使學(xué)生的思維始終活躍，這樣學(xué)生才能夠真正掌握詞匯的應(yīng)用，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的良好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)代優(yōu)秀人才必須要掌握的一門重要語(yǔ)言工具，在日常交際和交流中被廣泛應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)就不僅僅要停留于應(yīng)付考試的層面，而是要將其更多的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，詞匯便是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，考慮到當(dāng)前高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面仍然存在很多問(wèn)題，亟待改善，英語(yǔ)教師就必須要對(duì)詞匯法教學(xué)提起重視，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓忠清.詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（03）：162-164.

[2]張建明.關(guān)于詞匯法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（06）：77.