基于“SPOC+移動(dòng)端”在線上教學(xué)中的探索

何莞 葉丹 高梅

摘 要：運(yùn)用“SPOC+移動(dòng)端”相結(jié)合的在線教育教學(xué)模式，適應(yīng)大規(guī)模線上教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)同步與異步混合教學(xué)的交叉開(kāi)展。教師與學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，以課程任務(wù)點(diǎn)為主線，以環(huán)形教學(xué)模型開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐證明在保證教學(xué)進(jìn)度和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，有一定的成效。期望在不斷的教學(xué)實(shí)踐和研究中，形成一套系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);SPOC;移動(dòng)端

在大規(guī)模、成建制開(kāi)展在線教育教學(xué)，對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重大意義。扎實(shí)推進(jìn)線上教學(xué)資源共享和教育教學(xué)方式創(chuàng)新，加強(qiáng)線上教學(xué)的建設(shè)和研究，創(chuàng)新線上教育管理運(yùn)行模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的各項(xiàng)教學(xué)管理功能，是對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式提出新的要求，是保證教學(xué)進(jìn)度和效果、教學(xué)目標(biāo)的理論支撐與技術(shù)保證。

1 “SPOC+移動(dòng)端”線上教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模私有在線課程，它是僅針對(duì)某學(xué)校某課程的班級(jí)學(xué)生開(kāi)放的在線課程[1]。

新的線上教學(xué)模式以移動(dòng)端為基，構(gòu)建SPOC課程體系，運(yùn)用混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等多種方法，跨時(shí)空的線上教學(xué)，幫助學(xué)生完成機(jī)電類(lèi)工科課程。教學(xué)中“SPOC+移動(dòng)端”兩者整合開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了同步混合教學(xué)和異步混合教學(xué)的全過(guò)程[2]，將多種教學(xué)元素的深度混合，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又方便教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，最大效度地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效率。

1.1構(gòu)建原則

在本項(xiàng)目的研究中，強(qiáng)調(diào)的是線上教學(xué)，以學(xué)生為中心，利用優(yōu)秀的SPOC課程，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師將情感和知識(shí)有效地整合，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生較好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生便于使用的移動(dòng)端為線上學(xué)習(xí)終端，利用直播技術(shù)與在線教育的結(jié)合，充分發(fā)揮“SPOC+移動(dòng)端”的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將同步混合教學(xué)法和異步混合教學(xué)法，相互補(bǔ)充，相互整合，注重學(xué)生的情感、知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、人生觀等多方面潛性學(xué)習(xí)的形成。

2.2總體架構(gòu)

建設(shè)“SPOC+移動(dòng)端”，使其兩者整合兼顧，實(shí)現(xiàn)同步與異步混合教學(xué)的交叉開(kāi)展。教師與學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，以課程任務(wù)點(diǎn)為主線，以環(huán)形教學(xué)模型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)層為學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展，外層為學(xué)情管理與評(píng)價(jià)。各環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)整，各環(huán)之間都是互相聯(lián)系、互為支撐的，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，各環(huán)中的項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)動(dòng)配合，由內(nèi)向外有效配制資源，為教學(xué)提供保障。如圖1所示。

2 “SPOC+移動(dòng)端”線上教學(xué)模式的實(shí)施

2.1教學(xué)組織

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)條件等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法。利用SPOC課程的自主學(xué)習(xí)與移動(dòng)端的多種功能，兩者的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了同步混合教學(xué)和異步混合教學(xué)的全過(guò)程[3]。

在教學(xué)資源上可以自編，也可以共享優(yōu)秀課程資源，多種形式如視頻、PPT、習(xí)題、互動(dòng)Flash等。教學(xué)環(huán)境不受地域、時(shí)空的限制，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步適應(yīng)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的理念，始終貫穿在教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生需要在課前在線學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂、利用移動(dòng)端互相學(xué)習(xí)討論、課后任務(wù)點(diǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，形成一種學(xué)習(xí)的慣性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體和探索者，教師則是引導(dǎo)者、協(xié)助者。

圖1 教學(xué)模型

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“SPOC+移動(dòng)端”模式特點(diǎn)，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)法，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)按層級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，評(píng)價(jià)體系在每個(gè)階段針對(duì)性更強(qiáng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置靈活，可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用移動(dòng)端進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，根據(jù)每門(mén)課程的性質(zhì)，可以取全部或部分指標(biāo)，設(shè)置權(quán)重比例，最后由平臺(tái)系統(tǒng)生成目標(biāo)層的綜合權(quán)重，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，計(jì)算成最終的評(píng)價(jià)成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

本課題在特殊時(shí)期高校線上教學(xué)工作開(kāi)展的背景下，能夠順利開(kāi)展線上教學(xué)，這也是多年以來(lái)逐步開(kāi)展的教學(xué)改革、課程建設(shè)、智慧課堂等教學(xué)研究效果的一次檢驗(yàn)?；凇癝POC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”的線上教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)模式中教師與學(xué)生的角色，使線上教學(xué)的異步和同步混合教學(xué)交叉開(kāi)展，最大化地發(fā)揮了“SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果及學(xué)生的綜合素質(zhì)都起到了重要的作用。同時(shí)，也有增加了教師與學(xué)生有效溝通的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了對(duì)彼此需求的了解，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生了積極的影響。同時(shí)我們也需要注意的是，科技無(wú)法取代教師的關(guān)愛(ài)，教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、提升自身教學(xué)能力及信息素養(yǎng)為教學(xué)服務(wù)，用情感與知識(shí)，去幫助學(xué)生最大化提高學(xué)習(xí)效果，這點(diǎn)是非常重要，不可缺少的。從上文統(tǒng)計(jì)中，也要清醒認(rèn)識(shí)到，本線上教學(xué)模式在總體上提高成績(jī)明顯，但由于學(xué)生在線上教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)自由度較大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，如何全面改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果是值得思考的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勝，吳麗琴，路桂明.基于SPOC 的“線上+線下”混合式教學(xué)研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019（4）：116-120.

[2]李秀晗，朱啟華.直播技術(shù)在高?；旌鲜浇虒W(xué)中的新應(yīng)用—基于香港大學(xué)同步混合教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2019（2）：80-86.

[3]呂婷婷，王 娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育.2016（5）：85-90.

作者簡(jiǎn)介：

何莞（1980.06—），男，漢，安徽省寧國(guó)市人，安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，231201，副教授.

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程--重大線上教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020zdxsjg153）.