淺析開設(shè)素質(zhì)教育舞蹈課程的意義
——以重慶市康美小學(xué)為例

林子威

（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000）

1、重慶市康美小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析

1.1、師生結(jié)構(gòu)情況分析

康美小學(xué)目前有四名教師從事舞蹈課程教學(xué)，教師的年齡普遍在20-25歲之間，年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化，教師的學(xué)歷都為本科，其中兩名教師為舞蹈專業(yè)，兩名為音樂專業(yè)。4名教師分別承擔1-6年級共24個班級的舞蹈課程，每個班級的人數(shù)約為40-50人之間。其中，1名老師負責1-2年級低階段的舞蹈課程，1名教師負責3-4年級中階段的舞蹈課程，1名老師負責5-6年級高階段的舞蹈課程，1名老師負責學(xué)校的舞蹈社團活動及各項綜合表演活動。

1.2、舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容及實施情況分析

康美小學(xué)是當?shù)貫閿?shù)不多在1-6年級藝術(shù)類課程中增加開設(shè)舞蹈課程的學(xué)校，該校的舞蹈課程每學(xué)期需完成18周，每周1課時，每節(jié)課為45分鐘。負責1-2年級老師的教學(xué)主要內(nèi)容是音樂與舞蹈相結(jié)合，以音樂節(jié)奏方面的訓(xùn)練，增強學(xué)生的樂感和舞感，同時教授一些簡單的舞蹈動作，增加了學(xué)生對學(xué)習舞蹈的興趣。3-4年級的教學(xué)內(nèi)容是以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，分為三個內(nèi)容，把上、地面和中間位置的軟開度與彈跳等訓(xùn)練。地面訓(xùn)練內(nèi)容有勾繃腳和坐姿練習，把桿上的訓(xùn)練的內(nèi)容有壓腿（前、旁、后腿）和壓肩等，中間位置訓(xùn)練包括小跳和中跳。該階段教學(xué)的關(guān)注點偏向于專業(yè)技能訓(xùn)練，試圖通過這些基本訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的認識自身身體，增強學(xué)生關(guān)節(jié)的柔韌度和靈活性。5-6年級老師的教學(xué)內(nèi)容是以教授少兒舞蹈組合為主，通過示范教學(xué)及模仿學(xué)習，讓學(xué)生在音樂中能夠整齊、協(xié)調(diào)的跳出舞蹈動作，能夠在音樂伴奏下進行簡單的隊形變換。

1.3、存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容。

我國在長期保守的教育思維模式和應(yīng)試教育模式環(huán)境下，小學(xué)至初高中階段的藝術(shù)教育中，舞蹈一直處于“缺席”的狀態(tài)。由此導(dǎo)致小學(xué)階段舞蹈教育長期落后于世界各國，隨著國家提出的“素質(zhì)教育”讓中國的舞蹈教育出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)機。在對重慶市康美小學(xué)的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校雖然已將舞蹈課程納入常規(guī)藝術(shù)類課程體系，但對舞蹈課程的實施與評價并沒有明確、統(tǒng)一的方案及標準。因此，造成了在舞蹈教學(xué)過程中，沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，沒有相對有序和統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有可量化考核及評價標準。在課堂教學(xué)實踐中，教師僅只是隨個人喜好和意愿進行授課，憑借個人的主觀意愿和想法來對課堂教學(xué)內(nèi)容進行“拼湊”。在舞蹈課程的基本功訓(xùn)練中，教師多數(shù)會選擇讓學(xué)生進行長時間的壓腿和下腰等動作的訓(xùn)練，內(nèi)容較為單一且枯燥。學(xué)生在很多枯燥乏味的訓(xùn)練下，不僅身體疲倦，課堂教學(xué)成效較低。如，三、四年級的學(xué)生上課的專注時間有限，自制力也比較差，長時間舞蹈基本功單一訓(xùn)練，很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣，由于軟開度訓(xùn)練帶來的疼痛感使學(xué)生在練習時有強烈的為難情緒，導(dǎo)致舞蹈課堂的教學(xué)效果下降，課堂氛圍死氣沉沉。再有，康美小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏愉悅性，一味的灌輸和枯燥的訓(xùn)練對于學(xué)生有壓制性，不利于學(xué)生長期和全方面的發(fā)展。

（2）教學(xué)方法。

通過對重慶市康美小學(xué)的舞蹈課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)技能和技巧都較為單一，教學(xué)方法存在著一定的問題，并且對于將豐富且多元化的教學(xué)手段運用于舞蹈課堂教學(xué)的意識較為薄弱。該校從事舞蹈課程教學(xué)的教師，舞蹈專業(yè)方向的兩位老師為舞蹈師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，音樂專業(yè)方向的兩位教師只接受過舞蹈考級課程的短期培訓(xùn)。由此，在實際的舞蹈課程教學(xué)中缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗及課堂組織能力，教學(xué)能力較為薄弱，在課堂教學(xué)過程中存在不穩(wěn)定性，對于舞蹈課程教學(xué)的有效實施缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新精神。同時，在康美小學(xué)舞蹈教學(xué)課程中，教師缺乏必要和有效的引導(dǎo)手段，不能根據(jù)實際將教學(xué)的舞蹈內(nèi)容進行引導(dǎo)配合學(xué)生進行合作、探究式的學(xué)習和自主學(xué)習，沒有發(fā)揮出課堂內(nèi)學(xué)生的主體地位。舞蹈教學(xué)課堂應(yīng)該是一個有趣的學(xué)習環(huán)境，但是缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)會導(dǎo)致將舞蹈課變成一門單調(diào)、乏味和枯燥的舞蹈訓(xùn)練。在康美小學(xué)的課程中低段課程和高段班級的課程差異性不大，缺乏教法中諸如討論法、問答法和演示法中的共同合作學(xué)習，探究式學(xué)習和自主學(xué)習方法等，都不利于康美小學(xué)學(xué)生自身的舞蹈素養(yǎng)發(fā)展以及培養(yǎng)自身的藝術(shù)情操和對舞蹈的情感。

2、素質(zhì)教育舞蹈理念

“素質(zhì)教育舞蹈”是教育部人文社會科學(xué)專項委托項目，由著名舞蹈教育家、美學(xué)家，呂藝生教授主持提出。該項目對舞蹈美育理論、素質(zhì)教育舞蹈理論、素質(zhì)教育舞蹈課50例、全新教學(xué)方法和課程評價法等方面進行了系統(tǒng)研究，并提出素質(zhì)教育舞蹈的全新教學(xué)理念。

2.1、課程教學(xué)的對象

素質(zhì)教育舞蹈作為一門面向全體學(xué)生授課的課程，它打破了傳統(tǒng)意義上的教育束縛，重點在于全體學(xué)生，倡導(dǎo)“把舞蹈還給大眾，還給全體學(xué)生”，它貫穿到教學(xué)教育的每一個環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育舞蹈的課例設(shè)計、教學(xué)方法和課程內(nèi)容全部都是面向全體學(xué)生的，因此，它也被叫做大眾化教育、普及性舞蹈教育，是一種將舞蹈看作為文化的教育。

2.2、課程教學(xué)的內(nèi)容

素質(zhì)教育舞蹈課，特別注重自我發(fā)展與自我完善，跟一般的技能訓(xùn)練有較大的區(qū)別，它將舞蹈看作人類文明和審美形式，視為歷史的一種文化；素質(zhì)教育舞蹈課不是以追求高難度的專業(yè)舞蹈技能為目標，更不是從外在強加給學(xué)生單一的訓(xùn)練，而是將教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓w學(xué)生解放天性，找尋到屬于自己的舞蹈語匯。每個孩子身上都具有自身潛在的肢體語言，任何孩子都有可能開發(fā)自身潛能。素質(zhì)教育舞蹈課以課例為載體，運用遷移知識的觀念，將舞蹈與語文、音樂、美術(shù)、書法、體育、歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科進行鏈接，在融合的過程中，將愉悅性、創(chuàng)造性、人文性、整合性融入其中。

2.3、課程教學(xué)的方法

素質(zhì)教育舞蹈課的原則是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進學(xué)生學(xué)習積極主動性。該舞蹈課是“透過舞蹈的教育”，在擴寬學(xué)生學(xué)科知識面的同時，增強學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的認知與探索。因此，素質(zhì)教育舞蹈教學(xué)的方法區(qū)別與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)，素質(zhì)教育舞蹈的教學(xué)方法多元化，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教。

（1）游戲?qū)敕?游戲?qū)敕ㄊ撬刭|(zhì)教育舞蹈課中極富色彩且獨特的教學(xué)方法，也是素質(zhì)教育舞蹈被稱作美育的特征之一。在課例導(dǎo)入環(huán)節(jié)規(guī)避了生硬的說教式教育，以多樣化的游戲的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在潛移默化中接受寓教于樂的舞蹈學(xué)習；

（2）知識與技能融合法:通過把舞蹈技能與不同學(xué)科知識進行遷移與融合，將成為實現(xiàn)教學(xué)目標、提升學(xué)生遷移思維的主要教學(xué)方法。在素質(zhì)教育舞蹈課程教學(xué)中，教師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探尋在不同學(xué)科知識中的共通點，啟發(fā)學(xué)生進一步的思考，進而實現(xiàn)學(xué)生的自主性探索學(xué)習，以此促進各學(xué)科知識與舞蹈技能的綜合融化。

3、重慶市康美小學(xué)開設(shè)素質(zhì)教育舞蹈課程的意義

3.1、推動學(xué)校舞蹈教育全面發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實處

國務(wù)院《關(guān)于教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出；實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育和美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)，還要加強勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當今社會對舞蹈教育的培養(yǎng)越來越重視，舞蹈的社會的影響力越來越大，在教育界中也越來越被重視。作為學(xué)校美育的重要分支，素質(zhì)教育舞蹈課程的“育人”的作用會愈發(fā)受到重視。素質(zhì)教育舞蹈走進康美小學(xué)課堂，將切實做到把素質(zhì)教育落到實處，將素質(zhì)教育舞蹈的益處惠及每一位學(xué)生，推動該校舞蹈教育全面提升。

3.2、完善舞蹈教學(xué)內(nèi)容，豐富舞蹈課程資源

素質(zhì)教育舞蹈課程有一套科學(xué)、合理的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法及評價機制。為此，可滿足教師針對不同年齡、不同學(xué)情學(xué)生的實際需求，開展舞蹈教學(xué)活動。從而，大大彌補了該校舞蹈課程之前教無所依，教無可尋的狀況。從舞蹈課程資源來說，素質(zhì)教育舞蹈課程有適合各個年齡段，與各個學(xué)科息息相關(guān)的豐富多彩的教學(xué)課例，如，“猜屬相”、“四季花”、“跳格”、“看浪花”、“早上好”、“樓梯間”等共21個課例。其課例資源涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，形式多樣，可謂填補了該校舞蹈課程資源的空缺。同時，該課程還設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)評價標準，讓教師從教學(xué)到評價都做到有據(jù)可查。

3.3、促進學(xué)生綜合能力發(fā)展

素質(zhì)教育舞蹈課程的發(fā)展不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也將推動舞蹈成為素質(zhì)教育的重要部分。在課堂學(xué)習過程中，學(xué)生的模仿觀察、即興表演、合作交流、創(chuàng)造、融合等各方面的能力將得到提升。首先，在課堂中，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、模仿、回憶，將各種動作進行動作的提煉和創(chuàng)作；第二，素質(zhì)教育舞蹈是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的天堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生個性和鮮活的即興表演能力，可以很好的開發(fā)學(xué)生進行個性化的表現(xiàn)，并不斷創(chuàng)新出不一樣的藝術(shù)效果；第三，課堂當中的舞蹈編創(chuàng)活動有助于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造求新是素質(zhì)教育舞蹈課程的核心要點，各教學(xué)理念和方法最終都集中在創(chuàng)造的環(huán)節(jié)上，在創(chuàng)造的過程中永遠追求標新立異、與眾不同；最后，素質(zhì)教育舞蹈是能夠幫助學(xué)生融合、嫁接和遷移各個學(xué)科的知識，提升學(xué)生整體綜合能力。以一種潛移默化、潤物無聲的方式，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合能力發(fā)展給予莫大的幫助。

4、總結(jié)

小學(xué)生是祖國的花朵和未來的接班人，他們有著很強的認知能力和可塑性，對小學(xué)生進行德、智、體、美、勞全方位能力的培養(yǎng)是時代所需。素質(zhì)教育舞蹈作為小學(xué)素質(zhì)教育之美育的重要組成部分，素質(zhì)教育舞蹈課程在重慶市康美小學(xué)的實施，讓每一位學(xué)生切身感受到舞蹈這門學(xué)科的魅力，并學(xué)會用舞蹈的方式感知世界、展示自己和表達自己。