王 林,費(fèi) 嫦,李樹平,陳玲群,劉娟娟,胡 榮,米 華,慕 穎
(湖南醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院,湖南 懷化 418000)
疫情期間,按照教育部、省教育廳的統(tǒng)一部署,我校決定2020年上學(xué)期主要采用線上教學(xué)方式。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極行動(dòng),群策群力,根據(jù)課程特點(diǎn)和線上教學(xué)資源建設(shè)情況,結(jié)合我院學(xué)生線上學(xué)習(xí)的條件,于2020年3月2日開始全面推進(jìn)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程線上理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
臨床血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)三年級(jí)第2學(xué)期(實(shí)習(xí)前1個(gè)學(xué)期)開設(shè)的專業(yè)必修課程,也是專業(yè)核心課程,教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生血液系統(tǒng)疾病的臨床檢驗(yàn)?zāi)芰?。本課程實(shí)踐性較強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合緊密[1]。為保障實(shí)習(xí)的順利開展,疫情期間必須進(jìn)行線上理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
本課程前期已經(jīng)基本建成了包含全部?jī)?nèi)容的在線課程,制作了常見血液病的數(shù)字全景標(biāo)本片庫[2],進(jìn)行了線上線下混合式一流課程建設(shè)和運(yùn)行,有較好的課程建設(shè)基礎(chǔ)。然而本次全程線上教學(xué)特別是直播,與之前的線上線下混合式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式,所以不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式。
同時(shí)為了確定線上教學(xué)的形式,我們對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的硬件進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用電腦、平板和手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的比例分別為40%、22%和38%。手機(jī)不利于線上學(xué)習(xí),因?yàn)檎n程數(shù)字標(biāo)本片軟件無法使用,這給線上教學(xué)特別是形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一定困難。
我校使用的線上教學(xué)平臺(tái)為超星爾雅平臺(tái),依托平臺(tái)建立了在線課程,包括微課、練習(xí)和討論資源。課程的形態(tài)學(xué)資源建設(shè)依托“夢(mèng)之路”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),我們將2017級(jí)全體學(xué)生的信息導(dǎo)入以上兩個(gè)平臺(tái),并進(jìn)行分組。同時(shí),通過對(duì)比各直播平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、教學(xué)過程管理方式和是否具備回放功能,最終選擇釘釘作為直播平臺(tái)、QQ作為資源共享和發(fā)布平臺(tái)。課程教學(xué)采用超星爾雅平臺(tái)在線學(xué)習(xí)+釘釘直播+QQ平臺(tái)發(fā)布資源+答疑等多種方式。在線上教學(xué)開始前,我們組織課程全體教師進(jìn)行了各平臺(tái)的使用和管理培訓(xùn),提高線上教學(xué)能力。此外,我們建立了本專業(yè)各班級(jí)的釘釘群、QQ教學(xué)輔導(dǎo)群,每個(gè)班級(jí)都分配了指導(dǎo)教師,并制作了微課,主要介紹本課程線上教學(xué)流程、學(xué)習(xí)要求、考核方式和各平臺(tái)的使用方法等。
首先,教學(xué)團(tuán)隊(duì)將制作的微課、PPT、圖片和練習(xí)題上傳到課程平臺(tái),按照授課計(jì)劃定時(shí)開放讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)在討論模塊組織討論,收集學(xué)生提出的主要問題。直播前,利用課程平臺(tái)進(jìn)行本周內(nèi)容測(cè)試,了解自主學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度。直播時(shí),教師對(duì)本周的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生的集中疑問進(jìn)行解答,對(duì)掌握得不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,同時(shí)留出10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行直播答疑和連線互動(dòng)。直播后,在課程平臺(tái)發(fā)布本周作業(yè)和練習(xí)題,以強(qiáng)化教學(xué)效果。
根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)的不同將本課程實(shí)驗(yàn)分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)[3]。針對(duì)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)我們建立了虛擬形態(tài)學(xué)資源庫,但由于近4成學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí),而手機(jī)端不方便使用虛擬形態(tài)學(xué)資源庫。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,我們制作了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)微課,并將數(shù)字全景標(biāo)本片數(shù)據(jù)包和相應(yīng)的瀏覽軟件發(fā)到QQ群,利用瀏覽軟件將全景標(biāo)本轉(zhuǎn)存為JPGE格式的圖片共享給使用手機(jī)的學(xué)生。同時(shí)學(xué)生自主書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,通過超星爾雅平臺(tái)的作業(yè)功能提交給教師批改。針對(duì)操作性實(shí)驗(yàn)我們拍攝操作微課,課前利用超星爾雅平臺(tái)開放,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。直播時(shí)主要對(duì)典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),對(duì)操作性實(shí)驗(yàn)分析和注意事項(xiàng)進(jìn)行說明,并對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)留出10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行直播答疑和連線互動(dòng)。
為提高學(xué)生的參與度,培養(yǎng)文獻(xiàn)查閱能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力,我們開展了小組學(xué)習(xí)和病例診斷在線討論課[4]。對(duì)于授課內(nèi)容中的新知識(shí)和新進(jìn)展,采用小組學(xué)習(xí)方式。課前2周確定討論主題,3~4名學(xué)生為一組,查閱文獻(xiàn),制作課堂討論P(yáng)PT,采用釘釘會(huì)議形式開展線上討論。首先小組代表進(jìn)行匯報(bào),并進(jìn)行課堂自由討論,教師總結(jié),學(xué)生代表和教師利用超星爾雅平臺(tái)的評(píng)分功能對(duì)各組討論情況進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展病例診斷在線討論,課前1周將血液病病例資料和全景標(biāo)本片共享到QQ群,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行病例資料分析和數(shù)字標(biāo)本檢驗(yàn)。小組討論后,形成診斷意見并書寫細(xì)胞形態(tài)學(xué)診斷報(bào)告,采用釘釘會(huì)議形式開展線上病例診斷討論,教師進(jìn)行總結(jié)。
初期,由于開展線上教學(xué)的課程門數(shù)少,學(xué)生新鮮感強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,投入的時(shí)間和精力多。但是隨著線上教學(xué)常態(tài)化,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯降低,因此我們對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行全方位監(jiān)控和管理。首先,制定線上教學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn),包括線上課程學(xué)習(xí)情況、直播觀看和參與情況、教學(xué)活動(dòng)參與情況和期末考核成績(jī)。其中線上課程學(xué)習(xí)情況包括微課學(xué)習(xí)、作業(yè)成績(jī)(含實(shí)驗(yàn)報(bào)告)、討論參與度、點(diǎn)擊量和階段測(cè)試,直播觀看和參與情況包括直播簽到、直播或回看時(shí)長(zhǎng)、直播參與回答問題情況,教學(xué)活動(dòng)參與情況包括小組學(xué)習(xí)和病例診斷在線討論評(píng)分,期末考核包括線上理論考核和形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核兩部分。通過形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式,促進(jìn)課程教學(xué)過程的管理[5]。同時(shí),常態(tài)化開展課前自主學(xué)習(xí)測(cè)試,每2周開展階段性測(cè)試,并充分利用線上平臺(tái)的討論功能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。另外,我們邀請(qǐng)各班學(xué)委組成課程助教團(tuán)隊(duì),協(xié)助教學(xué)團(tuán)隊(duì)督促各班學(xué)生按時(shí)完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)協(xié)助授課教師進(jìn)行課堂簽到打卡和管理。
臨床血液學(xué)檢驗(yàn)線上教學(xué)開展有近3個(gè)月時(shí)間,理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)完成過半,教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師從剛開始的有一點(diǎn)緊張甚至有一些抱怨,慢慢變得比較適應(yīng)、比較從容,信息化教學(xué)能力不斷提高。學(xué)生從開始感到新鮮到線上教學(xué)常態(tài)化,對(duì)知識(shí)的掌握程度和自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高,從前期階段性理論和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)來看,與往屆相比差距不明顯。但專業(yè)課程進(jìn)行純線上教學(xué)也存在一些問題和不足,值得后期進(jìn)行總結(jié)和反思。
線上教學(xué)不能將傳統(tǒng)線下教學(xué)方式簡(jiǎn)單地復(fù)制到線上,如果仍采用灌輸式講授方式,由于缺少教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的把控,學(xué)生很難全程投入聽課,無法保證線上教學(xué)效果。線上教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師授課時(shí)一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”,從傳統(tǒng)“教了什么”到更加注重學(xué)生“學(xué)到了什么”,從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
線上教學(xué)的推進(jìn)要充分利用已有的課程資源,利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),將線上直播和在線課程建設(shè)、開放運(yùn)行有機(jī)結(jié)合。課程前期和疫情期間我們進(jìn)行了在線課程建設(shè),制作了涵蓋課程主要內(nèi)容的微課和練習(xí)題、常見血液病的數(shù)字全景標(biāo)本片,同時(shí)積極推進(jìn)教學(xué)資源的運(yùn)行和管理,這是線上教學(xué)效果的有力保證。
全程線上教學(xué)可能會(huì)由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的差異,導(dǎo)致教學(xué)效果差距逐漸拉大。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,會(huì)充分利用在線資源的優(yōu)勢(shì)積極開展自主學(xué)習(xí);對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,線上教學(xué)會(huì)更方便他們逃避學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此,線上教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理??梢猿浞掷闷脚_(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、直播觀看和回放觀看時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、簽到和打卡等功能進(jìn)行教學(xué)過程管理。同時(shí),由于線上教學(xué)的特殊性,可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程管理方式,比如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成在線作業(yè)、可多次提交作業(yè)以最高成績(jī)記錄,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2020年6月中下旬,我院畢業(yè)年級(jí)和即將進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生返校復(fù)課,臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程純線上教學(xué)也隨之結(jié)束。學(xué)生返校復(fù)課后,課程團(tuán)隊(duì)用1個(gè)月左右時(shí)間積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),補(bǔ)齊技能操作訓(xùn)練和形態(tài)學(xué)辨認(rèn)訓(xùn)練短板,保證課程教學(xué)質(zhì)量。我院臨床血液學(xué)檢驗(yàn)線上教學(xué)活動(dòng)的順利開展是全體教師努力的結(jié)果,在此將經(jīng)驗(yàn)與大家分享,希望給全國同行提供參考。