專業(yè)教師任班主任的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力提升途徑探討

李沖，劉永，劉英奎

（徐州醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221004）

1 班主任與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是大學(xué)生對未來的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與實(shí)踐。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較全面的知識和能力，包括對自我的認(rèn)知、對社會需求的了解、對職業(yè)崗位的分析等，以及制定規(guī)劃、實(shí)施規(guī)劃、調(diào)整規(guī)劃的能力。除了通識課程教育外，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力還需要學(xué)生管理工作的深層介入，幫助學(xué)生提高職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力和就業(yè)競爭力。

現(xiàn)階段我國高等學(xué)校主要采用“專業(yè)—年級—班級”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)生管理，一般來說，專業(yè)和年級的管理在學(xué)院或?qū)W系，以學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員管理為主，班級管理則配備班主任，與輔導(dǎo)員一起開展學(xué)生管理工作[1]。班主任一般由專業(yè)教師兼職擔(dān)任，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，除了教書育人之外，在思想政治、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面也要有所發(fā)揮。對于高校專業(yè)教師而言，在此過程中要充分發(fā)揮“三全育人”的作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的[2]。

通過高校專業(yè)教師擔(dān)任班主任可以有效發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)教育角度提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。如何分析專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)勢，通過何種途徑發(fā)揮專業(yè)教師作用，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，是提高人才培養(yǎng)水平的重要問題。

2 專業(yè)教師擔(dān)任班主任對學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的優(yōu)勢

在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，高校教師最大的優(yōu)勢是專業(yè)性。高校教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和視野，使其可以清晰了解該專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識體系，清楚所在專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展方向，同時(shí)教師對于社會對其專業(yè)領(lǐng)域的人才需求也較為了解，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有更強(qiáng)的針對性。大學(xué)生進(jìn)行自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，其難處之一在于對自身所學(xué)專業(yè)的知識體系和能力培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，或不能從全局角度了解；難處之二在于不清楚就業(yè)市場對畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)要求。這樣，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能會出現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容或者社會需求相偏離的情況。而專業(yè)教師恰恰可以利用上述優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生自身的認(rèn)識不足，最大程度提供專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)建議。

專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)勢還在于可以長期持續(xù)和個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師可以利用專業(yè)課學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生從新生到高年級學(xué)生的發(fā)展階段不同，有的放矢，從專業(yè)思想教育到精準(zhǔn)化的指導(dǎo)學(xué)生未來就業(yè)、發(fā)展等，在不同階段針對職業(yè)生涯規(guī)劃做不同指導(dǎo)。除了在教師的日常教學(xué)過程中，還可以讓一部分學(xué)生參加自己的項(xiàng)目或研究計(jì)劃，創(chuàng)造更多機(jī)會與學(xué)生交流，潛移默化地來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀。同時(shí)，通過專業(yè)技能教育，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)也具有重要作用。

3 專業(yè)教師班主任指導(dǎo)提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力的路徑

3.1 引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前沿

高等教育本科階段課程還是以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能為主，雖然在專業(yè)課程建設(shè)中也會引入學(xué)科前沿發(fā)展的介紹，但一般不是課程的主要部分，受學(xué)時(shí)和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，只能簡要言之。班主任教師一般都是教學(xué)科研并重型的教師，具有自己的研究方向，持續(xù)開展科研工作，能夠掌握所在學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展情況。通過班主任工作，針對有志于在科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，班主任可以將專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新前沿介紹給學(xué)生，彌補(bǔ)課堂教育的不足，發(fā)揮引導(dǎo)作用[3]。

專業(yè)發(fā)展的前沿包括專業(yè)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中專業(yè)知識應(yīng)用情況的進(jìn)展。前者是專業(yè)領(lǐng)域的拓展，對于有志于投身研究工作、畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的學(xué)生來說，了解前沿研究進(jìn)展，對未來選擇研究方向、樹立發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要；后者是專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用與實(shí)踐，對于有志于畢業(yè)后投身生產(chǎn)建設(shè)等領(lǐng)域的學(xué)生來說，了解專業(yè)知識最新的應(yīng)用情況也十分重要。班主任可以通過主題班會、讀書活動、科技講座等形式拓展學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前沿的認(rèn)識。以專業(yè)發(fā)展前沿為主題開展班會，促進(jìn)學(xué)生主動了解專業(yè)發(fā)展前沿并相互交流；開展讀書活動，可以閱讀科研論文、解讀科技獎項(xiàng)獲獎內(nèi)容、學(xué)習(xí)優(yōu)秀科研人才的成長途徑等；邀請優(yōu)秀科研人才為學(xué)生做講座，介紹研究進(jìn)展等[4]。這樣，有志于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深造研究的學(xué)生可以更好地了解專業(yè)發(fā)展前沿，尋找興趣方向，拓展眼界，更好地規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展路徑[5]。

3.2 幫助學(xué)生了解社會對專業(yè)人才的需求

本科學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，常?？嘤诓磺宄磥磉x擇什么樣的職業(yè)和崗位，不清楚個(gè)人在職業(yè)崗位上的發(fā)展預(yù)期如何。主要原因是學(xué)生在大學(xué)階段通過專業(yè)學(xué)習(xí)才開始了解自己未來可能就業(yè)的領(lǐng)域、可能從事的職業(yè)，感性認(rèn)識尚少，理性知識更是不足[6]。班主任作為專業(yè)教師，雖然在高校工作，但一般對專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的社會人才需求有較清楚的了解，有些班主任教師更是和企業(yè)開展合作研究，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)人才的社會需求情況。

班主任可以通過見習(xí)、實(shí)地參觀等形式讓學(xué)生對企業(yè)單位的情況直觀地了解；如果有機(jī)會和企業(yè)人事經(jīng)理、專業(yè)技術(shù)人員面對面的溝通，更能夠得到最新的關(guān)于企業(yè)對專業(yè)人才需求的細(xì)節(jié)[7]。除了增進(jìn)學(xué)生對未來工作崗位的了解，指導(dǎo)自己大學(xué)期間要掌握的知識技能等，也可以促進(jìn)學(xué)生在校期間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情[8]。為實(shí)現(xiàn)這一目的，實(shí)際上對專業(yè)教師的要求有了進(jìn)一步提高，這要求專業(yè)教師及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域在實(shí)踐應(yīng)用過程中的進(jìn)步和發(fā)展，把握社會的專業(yè)人才需求的變化，甚至通過大量的學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐等能夠預(yù)測未來5年、10年時(shí)間內(nèi)，社會對該專業(yè)人才需求的可能變化，使得在大學(xué)期間對學(xué)生的指導(dǎo)能夠適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的社會需求變化。

3.3 協(xié)助解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的困難

學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施需要學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)好知識、掌握技能、增強(qiáng)能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，必然面臨種種困難?？朔щy的過程就是能力提高的過程[9]。雖然，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要是指導(dǎo)教師的責(zé)任，班主任仍然可在其中發(fā)揮重要作用。學(xué)生在開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動前，一般還沒有導(dǎo)師的指導(dǎo)，此時(shí)班主任可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生選擇創(chuàng)新活動或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的題目、內(nèi)容等，也可向?qū)W生推薦指導(dǎo)教師[10]。無論創(chuàng)新研究還是創(chuàng)業(yè)活動，都對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了過多的要求，無論是指導(dǎo)教師或者班主任，都不能大包大攬，采取呵護(hù)式的教育，而是應(yīng)該讓學(xué)生放開手腳，主動探索和嘗試。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中很多困難是具體而微小的。有的是專業(yè)問題，有的是思路問題，有的是客觀條件問題，還有的是主觀心理問題。細(xì)致的班主任不一定在每個(gè)細(xì)節(jié)上都關(guān)注到學(xué)生，但可能在某個(gè)點(diǎn)上對學(xué)生起到幫助、引導(dǎo)作用[11]。

3.4 做好學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)

實(shí)習(xí)階段是學(xué)生直接接觸工作崗位，對學(xué)生就業(yè)起到明顯影響作用的階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段一般也是學(xué)生求職就業(yè)的階段。如果通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生有了明確的就業(yè)目標(biāo)或畢業(yè)后發(fā)展目標(biāo)，那么適宜的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展就會產(chǎn)生良好的助力作用。班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)單位，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和崗位的選擇，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人情況提出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入合適的實(shí)習(xí)單位和崗位[12]。雖然實(shí)習(xí)和就業(yè)工作更多是學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員在指導(dǎo)進(jìn)行，但是涉及專業(yè)相關(guān)的崗位選擇和未來職業(yè)發(fā)展方向，專職的學(xué)工管理人員可能不如專業(yè)教師能夠給出更準(zhǔn)確的建議。

就業(yè)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的重要節(jié)點(diǎn)，它既是大學(xué)期間發(fā)展規(guī)劃的終點(diǎn)，又是個(gè)人職業(yè)生涯的起點(diǎn)。第一份工作和第一個(gè)崗位對畢業(yè)生的未來發(fā)展的重要作用不言自明[13]。班主任對學(xué)生的興趣、能力、綜合素質(zhì)等具有較清楚的了解，同時(shí)也對專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展有較清楚的了解，這是專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢，可以在就業(yè)這個(gè)關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的重要選擇上發(fā)揮積極作用[14]。

就業(yè)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，是專業(yè)教師作為班主任對學(xué)生通過以上幾種方式進(jìn)行持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力培養(yǎng)的成效體現(xiàn)階段。學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高對專業(yè)前沿領(lǐng)域發(fā)展和社會需求的了解，同時(shí)具有了一定的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程，一定能夠在實(shí)習(xí)工作中有所體現(xiàn)，發(fā)揮自身的能力，同時(shí)也一定能夠在就業(yè)選擇上有更準(zhǔn)確的選擇和寬廣的發(fā)展。

高校教師擔(dān)任兼職班主任的核心人物是立德樹人，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人[15]。高校專業(yè)教師應(yīng)該樹立投身人才培養(yǎng)的理想，積極參與人才培養(yǎng)的全過程，除了專業(yè)知識講授，應(yīng)該在學(xué)生思想道德發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展，以及未來職業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，在全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)中，有能夠做到有所偏重，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[16]。高校兼職班主任不再像中小學(xué)班主任一樣事無巨細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行管理，而是有所側(cè)重，主要在學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過發(fā)揮自身的專業(yè)知識優(yōu)勢，可以有效地在學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面加以幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠目標(biāo)明確，規(guī)劃合理，不斷提高自身的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，在就業(yè)時(shí)能夠投身可以發(fā)揮自身能力、適合未來個(gè)人發(fā)展的工作崗位，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。