信息技術(shù)時(shí)代職業(yè)教育智慧課堂的實(shí)踐邏輯與建構(gòu)

貴穎祺，唐植美

（1.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000；2.常德財(cái)經(jīng)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德 415000）

一個(gè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，而是在師生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，是一個(gè)不可復(fù)制的智慧生成過程。信息技術(shù)時(shí)代背景下的智慧課堂構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者，并且讓教師和學(xué)生成為智慧的追求者[1]。所以，構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵在于通過扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)生和教師之間的角色，利用信息技術(shù)和教授手段找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，全面提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)時(shí)代的新型職業(yè)教育模式

信息技術(shù)時(shí)代下的職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是在新時(shí)代背景之下誕生的新型教育模式，該教育模式并非單純地利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或者在線教育平臺(tái)，而是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的相輔相成，充滿彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的不足，進(jìn)而高效的推動(dòng)教育領(lǐng)域的改革，全面提升教學(xué)效率，對(duì)于構(gòu)建出高效的智慧課堂有著重大意義。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教育領(lǐng)域帶來了全新的格局，然而當(dāng)下其應(yīng)用還處于初級(jí)建設(shè)階段，在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督上還存在較大的不足，需要教師在不斷實(shí)踐過程中加以完善?？傊?，信息技術(shù)具備豐富的教學(xué)資源，具備較強(qiáng)的可視化功能，這一新技術(shù)的應(yīng)用，讓課程形象化、可視化，情境交匯，為職業(yè)院校智慧課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 基于信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的必要性

（1）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的積極性。當(dāng)代信息技術(shù)的應(yīng)用范圍更多地傾向于多媒體，而隨著時(shí)代的快速發(fā)展，線上教學(xué)視頻也逐漸進(jìn)入了職業(yè)教育課堂，讓傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展和延伸。借助于其視頻優(yōu)勢(shì)，學(xué)生將不再受時(shí)間和空間的制約，除去在課堂中有效獲取知識(shí)外，還能將課余時(shí)間有效應(yīng)用起來，實(shí)現(xiàn)課堂和課后的深度融合，形成一體化的課程教學(xué)體系。在這一體系中，教師更加傾向于引導(dǎo)者，學(xué)生不必再一味地按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是具備了自主選擇學(xué)習(xí)資源的權(quán)力，可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提升教學(xué)效率[2]。

（2）重點(diǎn)知識(shí)講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n程中的積極性，通過在課堂上播放教學(xué)視頻等方式，將學(xué)生全身心帶入到課堂中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活，讓整個(gè)課堂可視化。

（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，傳統(tǒng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式主要由教師占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)模式和教學(xué)理念較為守舊，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的抵觸心理，而基于信息技術(shù)的智慧課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，專業(yè)教學(xué)效率也能夠得到明顯地提升。其次，通過智慧課堂的構(gòu)建，教師不僅能使用面對(duì)面的課堂授課方式，對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻全面的講解，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)的獲取知識(shí)，還能充分利用信息技術(shù)的即時(shí)性，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，極大的提升學(xué)生和教師的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體[3]。所以，信息時(shí)代構(gòu)建智慧課堂的首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生地位，并將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的“主角”，極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

（4）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧課堂充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校中，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望也不是很濃，再加上課程教學(xué)本身的枯燥性，極易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并使他們喪失創(chuàng)新能力。而智慧教學(xué)模式應(yīng)用到課堂以后，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容得以拓展，學(xué)生和教師之間的地位發(fā)生變化，學(xué)生逐漸占據(jù)教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生獲取知識(shí)的范圍再度拓展，學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)一步提升。此外，智慧課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的及時(shí)溝通，通過兩者溝通讓教師能夠更加清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，掌握學(xué)生知識(shí)缺陷和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)或者輔導(dǎo)，在給學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)存在的問題的同時(shí)，讓其有效對(duì)接個(gè)人學(xué)習(xí)需求，全面提升其學(xué)習(xí)效率。在智慧課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在課下更好地得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)，并滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在無形中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很有可能伴隨學(xué)生的一生。

3 信息技術(shù)背景下職業(yè)教學(xué)智慧課堂構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

（1）教師自身素質(zhì)限制。當(dāng)下信息手段得到廣泛應(yīng)用，然而在利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也帶來了一系列問題。例如，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂很考驗(yàn)教師的綜合水平，不僅要求教師具備一定的電腦操作知識(shí)，還要做到課件內(nèi)容和教案的完美融合，這對(duì)于部分教師而言，確實(shí)存在一定的限制，職業(yè)院校教師中有一些年齡較大的學(xué)歷不高的教師，他們多年來已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在接觸信息技術(shù)等新媒體上，適應(yīng)性較低，信息技術(shù)的高效應(yīng)用對(duì)于他們而言還存在較大難度[4]。

（2）信息技術(shù)的過度依賴。部分教師為吸引學(xué)生注意力，會(huì)給學(xué)生展示一些花哨和對(duì)于教學(xué)進(jìn)度毫無幫助的材料，這種和教學(xué)無關(guān)的情景會(huì)對(duì)學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定的負(fù)面影響，所以，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要明確信息化技術(shù)使用的目的性，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔④浖拍茏寣W(xué)生知識(shí)收益最大化

（3）信息技術(shù)教學(xué)流于形式。首先，當(dāng)下各種信息教學(xué)平臺(tái)在職業(yè)院校教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，然而應(yīng)用范圍和手段都比較單一或者片面，這在一定程度上給信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用帶來了阻礙。其次，部分職業(yè)院校在信息化硬件設(shè)備的建設(shè)較為缺乏，無法有效支持智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

4 信息技術(shù)時(shí)代職業(yè)教育智慧課堂的實(shí)踐邏輯與建構(gòu)策略

（1）教學(xué)緊扣于滿足學(xué)生的個(gè)性需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式基本上難以滿足全部學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，只能在一定程度上滿足大多部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)水平不相同導(dǎo)致呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，既無法真正進(jìn)行因材施教，也無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以，這種模式的最終效果并不理想，不容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合新時(shí)代要求的高水平人才。而在信息技術(shù)教育模式中，教師可以利用大數(shù)據(jù)收集等相關(guān)技術(shù)手段，全面追蹤學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和知識(shí)需求[5]，在最短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并通過不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真切感受到知識(shí)的存在，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的汲取，全方位的理解知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的智慧引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生能夠更好地達(dá)到知識(shí)和應(yīng)用高層次的融合，達(dá)到構(gòu)建智慧課堂的目的。

（2）信息手段結(jié)合課本教材。當(dāng)下職業(yè)教育教材都比較優(yōu)秀，在教材中，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題鋪展開來，基本上都含有重難點(diǎn)知識(shí)，利用信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解是構(gòu)建智慧課堂的核心。所以，教師在進(jìn)行授課之前，要充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的水平和教材上的內(nèi)容進(jìn)行深入備課，找出該堂課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，然后對(duì)教材中的趣味、價(jià)值以及意義進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，全面提升職業(yè)教育課堂的效率，打造出高效的智慧課堂。

（3）提升教師的信息水平。無論在哪個(gè)教育階段，教師都是教育的靈魂，然而我國(guó)職業(yè)教育中的師資力量卻相當(dāng)薄弱，智慧課堂的構(gòu)建遭到限制。所以，這就需要職業(yè)院校具備足夠雄厚的師資力量，教師不光要具有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有比較強(qiáng)的信息水平。除此之外，教師本身也不應(yīng)該止步于之前的知識(shí)儲(chǔ)備，也要不斷學(xué)習(xí)新時(shí)代背景下的新知識(shí)，一所職業(yè)院校只有師資力量強(qiáng)大起來，才能讓其教育水平邁向一個(gè)新的臺(tái)階[7]。因此，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，設(shè)置相應(yīng)的準(zhǔn)繩作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的信息教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)水平都能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建出高效的智慧課堂打下基礎(chǔ)。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)深度融合產(chǎn)生的“混合式”教學(xué)體系，將是我國(guó)職業(yè)院校未來發(fā)展階段的重要途徑。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于其更好的進(jìn)入課中學(xué)習(xí)階段[6]。其次采用隨堂提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，便于教師針對(duì)性的展開課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，多媒體、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)就能顯著發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，例如，教師可以采用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到課堂中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為打造出高效的智慧課堂體系奠定基礎(chǔ)。此外，信息技術(shù)還可以應(yīng)用于學(xué)生的課后階段，讓學(xué)生更好地思考和拓展知識(shí)內(nèi)容，讓知識(shí)體系更加趨向于完善。一方面，教師可以借助于信息平臺(tái)布置課后作業(yè)，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，讓學(xué)生有一個(gè)更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行知識(shí)的獲取。另一方面，教師還可以要求學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，和相關(guān)知識(shí)的索引，做到觸類旁通，對(duì)于其課堂中存在的問題，可以及時(shí)借助于信息平臺(tái)詢問教師，也可以自主觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過教師、信息技術(shù)和學(xué)生三者的共同作用，構(gòu)建出集課前、課中及課后為一體的智慧課堂教學(xué)體系，極大地提升教學(xué)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)既給職業(yè)教育課堂帶來了巨大的機(jī)遇，也同樣帶來了一系列挑戰(zhàn)，而在享受信息技術(shù)帶給教育領(lǐng)域發(fā)展成果的同時(shí)，還要找到其中存在的缺陷和不足，并及時(shí)采取相關(guān)措施將其解決?？傮w而言，在信息技術(shù)的大時(shí)代背景之下，職業(yè)教師只有抓住機(jī)遇，充分利用其教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)地位，成為智慧的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為智慧的追隨者，才能構(gòu)建出新的職業(yè)教學(xué)體系，打造出高效的智慧課堂。