貴州省極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)生語言使用與學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
——Z縣L鄉(xiāng)個案研究

王金玉

(貴州省教育科學(xué)院，貴州貴陽 550001)

1 問題的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的指導(dǎo)意見》明確指出：“發(fā)展教育脫貧一批是脫貧攻堅五個一批的重要組成部分，要切實解決義務(wù)教育學(xué)生因貧失學(xué)輟學(xué)問題，保障貧困家庭孩子接受九年義務(wù)教育?！绷?xí)近平總書記多次明確指出教育扶貧的重要性。在給北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信指出：扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。讓貧困地區(qū)每一個孩子都能接受良好教育，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為社會有用之才,是扶貧扶智、治貧治愚，是確保兒童的受教育權(quán)利不因貧困而輟學(xué)失學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠享受到公平有質(zhì)量的教育，減少貧困發(fā)生率。

近幾年，貴州省針對貧困地區(qū)制定出臺了一系列教育扶貧政策,以保障教師周轉(zhuǎn)宿舍、學(xué)校校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等改善辦學(xué)條件的全面改薄項目；“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生營養(yǎng)改善計劃”確保每一個孩子“吃飽飯、上好學(xué)”保障每一個學(xué)生的健康權(quán)（營養(yǎng)）；“教育信息化推廣計劃”“貴州智慧云建設(shè)項目”等多方面，為貧困地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)I造了一個良好的校園環(huán)境。2016年，貴州省對934 個貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行評估，選出20 個極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分是民族地區(qū)，其教育發(fā)展水平低，貧困發(fā)生率占33.1%。該研究以服務(wù)精準(zhǔn)扶貧教育脫貧行動為目的，以Z 縣L 鄉(xiāng)為例，通過深入了解低年級學(xué)段的少數(shù)民族學(xué)生語言使用情況，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響因素，為少數(shù)民族學(xué)生的教育體質(zhì)政策制定提供參考依據(jù)。

2 研究過程

2.1 研究對象

樣本以Z 縣L 鄉(xiāng)為例，樣本特征：笫一，教育發(fā)展水平低，布依族人口占98%的偏遠(yuǎn)農(nóng)村、貴州省20 個極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，民族語言環(huán)境保留較好，能為學(xué)生的語言使用情況調(diào)查提供研究基礎(chǔ)。第二，Z 縣L 鄉(xiāng)人口密度占137.6 人/平方公里，低于全縣指標(biāo)，居住較為分散，其留守兒童占比高，貧困發(fā)生率占39.3%，超過所在縣的水平。第三，Z 縣L 鄉(xiāng)小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)、英語低分率較高，初中段總分及格率為0，學(xué)校音、體、美學(xué)科薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定。所以，對極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)的少數(shù)民族學(xué)生語言使用情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究是非常重要的。

2.2 研究方法和研究內(nèi)容

研究方法采用學(xué)生民族語言使用問卷調(diào)查、走進(jìn)課堂觀察教學(xué)反應(yīng)、深入學(xué)校開展訪談等方法。少數(shù)民族的語言使用情況調(diào)查問卷參照胡曉東[1]、翁燕珩[2]、戴慶廈[3]段袁冰[4]等學(xué)者文獻(xiàn)編制，研究內(nèi)容包括“家庭語言使用情況、社會交際語言使用情況、學(xué)校語言使用情況以及學(xué)生的語言態(tài)度”。其中，家庭語言環(huán)境主要包括父母、爺爺奶奶及其親屬的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括“學(xué)業(yè)水平、閱讀情況、家庭教育”3 個部分。其中學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)參考“Z 縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成績統(tǒng)計表、貴州省極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育扶貧與學(xué)生發(fā)展課堂觀察記錄表”。

2.3 數(shù)據(jù)分析

2.3.1 少數(shù)民族學(xué)生的語言使用情況

少數(shù)民族學(xué)生語言使用情況主要包括學(xué)生在家使用的語言、同社區(qū)人員的交流語言、在校期間的語言使用情況。數(shù)據(jù)顯示：民族學(xué)生在家使用母語的占100%，以母親的語言作為主要交流語言。學(xué)生在與本村（寨）同族間日常交流、市場買賣、節(jié)慶民俗等活動場合使用母語的占100%。與爺爺奶奶及同族長輩交流使用母語的占100%。入學(xué)前，有至少三分之一的學(xué)生漢語基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入校園以后，學(xué)生課上與教師、學(xué)生交流語言多為漢語。課外與同族小朋友交流多用于民族語言，也能流暢地用漢語與漢族小朋友交流。民族語言在學(xué)校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在遇到漢族同齡人或者使用漢語的長輩時，也能熟練地使用漢語交流，語言態(tài)度開放，100%學(xué)生認(rèn)為會講多種語言比一種語言好，對本民族語言文化很有自信，對漢語學(xué)習(xí)期望很高。所以，貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育語言態(tài)度已進(jìn)入開放化階段，學(xué)校語言環(huán)境更趨于多元化，語言生態(tài)環(huán)境良好。

綜上所述，入學(xué)前，部分少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入校園以后，學(xué)生課上課外的交流語言多為漢語。民族語言在學(xué)校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在校期間，學(xué)生更傾向于漢語交流。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生對本族語言和文化很有自信，少數(shù)民族教師對本民族語言文化也充滿民族情懷，但有效的雙語教學(xué)還存在很多問題。

2.3.2 少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況

少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要圍繞學(xué)業(yè)水平、閱讀情況、家庭教育3 個方面。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍偏低，以小學(xué)段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)為例，其中語文低分率達(dá)60.00%以上,平均分不超過30 分。數(shù)學(xué)低分率達(dá)80.00%以上,平均分不超過40 分。英語低分率達(dá)90.00%以上，平均分不超過30 分。其中，L 鄉(xiāng)小學(xué)畢業(yè)考試語文、數(shù)學(xué)、英語平均分為17.69 分、19.33分、17.50 分，低分率為77.90%、85.20%、90.40%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平普遍不理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅包括學(xué)業(yè)成績，還包含學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、家校育人教育。課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生以聽講為主，集體朗讀、集體回答等特征。課堂舉手發(fā)言集中在1 到2 個學(xué)生身上，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。部分教師教學(xué)方法缺乏師生有效互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的啟發(fā)不夠。教師課堂對學(xué)生關(guān)注不夠，給予學(xué)生表達(dá)交流機(jī)會較少，課堂中學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生主動回答教師認(rèn)知和元認(rèn)識問題的機(jī)會嚴(yán)重缺乏，學(xué)生課上表達(dá)交流、提出問題、參與討論、實物操作等學(xué)生學(xué)習(xí)行為未被開發(fā)重視[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，深度貧困村低年級學(xué)段少數(shù)民族學(xué)生仍存在漢字識字困難，學(xué)生看不懂、不想學(xué)等問題。訪談中，部分低年級學(xué)段的民族學(xué)生拼音學(xué)不會，漢字寫不好，數(shù)學(xué)應(yīng)用題目讀不懂，解題有困難。

閱讀情況：通過對學(xué)校圖書館圖書存量、圖書學(xué)生借閱登記表、學(xué)校讀書角圖書等方面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書排架不規(guī)范，沒有按照中圖法排序，可供閱讀的圖書很少，且大部分圖書不適合小學(xué)生閱讀。學(xué)校對閱讀養(yǎng)成不重視，學(xué)生自主閱讀時間少，學(xué)生閱讀習(xí)慣未能建立起來。訪談中，大部分學(xué)生不會去圖書館借閱圖書。圖書室內(nèi)部建設(shè)陳舊，圖書可供閱讀查閱的較少。家長方面，部分家長認(rèn)為學(xué)校發(fā)放的教材已經(jīng)足夠，不愿意投入過多資金為學(xué)生購買課外閱讀圖書。

家庭教育：家庭教育缺失是一個普遍現(xiàn)象，極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的大部分家長常年在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶代管，家?；踊緹o法開展，家長一味地把責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校管理負(fù)擔(dān)過重。同時高年級學(xué)生輟學(xué)率高的現(xiàn)象也影響著家長對家庭教育的認(rèn)識，家長不愿意對教育投入過多，也沒有時間同學(xué)生溝通了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和身心狀況，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。訪談中學(xué)校近三分之二學(xué)生為留守兒童，家長不知道怎么教育小孩，家庭教育基本是空白，對于處于厭學(xué)期的學(xué)生家長的回答多數(shù)是“小孩如果不愿意去學(xué)校就不管他了”“孩子到了學(xué)校，就是學(xué)校的事情”“上學(xué)還不如出去打工”“讀書無用論”等想法。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍不理想。部分學(xué)生聽不懂不想學(xué)，學(xué)習(xí)興趣提不起來，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)校圖書室建設(shè)老舊，圖書內(nèi)容不適宜小學(xué)生閱讀，學(xué)校教育缺乏對學(xué)生閱讀的重視，學(xué)生未能建立良好的閱讀習(xí)慣。家長的教育認(rèn)知很低，家?；踊緹o法開展，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育管理缺位。

3 結(jié)論與建議

該文通過課堂觀察、問卷調(diào)研、深入訪談對學(xué)生語言使用情況、語言使用態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：第一，少數(shù)民族語言環(huán)境良好，學(xué)生的雙語表述能力較好。母語的使用集中在家庭、社區(qū)、同族間的交流。學(xué)校語言使用多樣化，少數(shù)民族學(xué)生的語言態(tài)度開放。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍不理想。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科學(xué)業(yè)成績低于所在縣平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城1 類學(xué)校。第三，課堂表現(xiàn)學(xué)生主動舉手發(fā)言頻數(shù)低，教師缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)性教學(xué)，課堂中學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)。仍有部分低年級民族學(xué)生存在語言溝通障礙和教材內(nèi)容認(rèn)知難等問題。第四，學(xué)生閱讀習(xí)慣和家長參與教育的問題。學(xué)生閱讀“時間少、讀物少、積累少”。家長在教育中的引導(dǎo)作用缺位，家長和學(xué)校很難開展有效的合作育人教育；家長對學(xué)生的教育投入不夠，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時間少，對學(xué)生的情感需求、成長發(fā)展關(guān)注不夠，缺乏引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

通過以上現(xiàn)狀分析，對提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的相關(guān)建議：第一，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)、厭學(xué)的教育問題突出，因為有雙語需求的民族學(xué)生提供漢語加民族語言輔助教學(xué)，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，為民族地區(qū)的學(xué)生提供平等有質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。加強(qiáng)對極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語教師培養(yǎng)計劃，建立專項經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)一批懂民族語言有民族情懷的雙語教師[6]。加強(qiáng)對深度貧困地區(qū)緊缺學(xué)科教師的投入和補(bǔ)充，解決當(dāng)前民族地區(qū)雙語教師面臨的突出問題“師資隊伍不足、專業(yè)技能培訓(xùn)不夠、流動性大”，開展民族地區(qū)雙語教師專業(yè)化發(fā)展研究。第二，極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)是少數(shù)民族人口聚集地區(qū)，有民族語言底蘊(yùn)，對于民族語言文字的保護(hù)有良好的語言環(huán)境，能更好地繼承傳承民族文化，語言是地域文化的載體，保護(hù)語言資源可以借助當(dāng)?shù)孛窀?、民謠、故事神話編演等藝術(shù)形式傳承[7]。有效利用民族民間文化教育項目學(xué)校，建立民族語言文化課程建設(shè)，重視民族語言文化的傳承和保護(hù)。利用民族語言文化開發(fā)校本課程，把地方民族特色融入校本課程。第三，針對貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)科成績偏低的問題，實施學(xué)業(yè)成績提升計劃，為薄弱學(xué)科教師教學(xué)技能提供教研服務(wù)，及時解決教學(xué)中的問題和困難，梳理貧困地區(qū)教學(xué)問題清單，組織開展服務(wù)貧困地區(qū)教師研修活動，提供適用于農(nóng)村教師的專業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)。著力為民族貧困地區(qū)的教師專業(yè)知識和教學(xué)技能，提供針對性的培養(yǎng)模式，切實提升少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教育水平。第四，加大鄉(xiāng)村學(xué)校圖書資源建設(shè)，啟動實施鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀支持工程，提升學(xué)校圖書館信息化建設(shè)，創(chuàng)建閱讀信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生“愛閱讀、常閱讀、勤閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，營造學(xué)校閱讀良好環(huán)境，提高學(xué)生自主閱讀能力。第五，解決學(xué)校單方教育育人現(xiàn)象和家校合作困難的問題，提高家庭教育在學(xué)校教育中的啟蒙陪伴作用，加強(qiáng)對家庭教育的服務(wù)機(jī)制建設(shè)，改善家庭教育環(huán)境，改進(jìn)家庭教育方法，提升家庭教育能力。重視學(xué)校、社會和家庭整體育人環(huán)境建設(shè)。