精準扶貧視域下兒童創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展研究

陳甦甦

（柳州城市職業(yè)學院，廣西柳州 545036）

在社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，逐漸加大了對創(chuàng)造性人才的需求。在教育活動開展過程中，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生通過想象提出相應(yīng)的問題，而在解決問題的過程中，以創(chuàng)造新的事物，增強學生適應(yīng)環(huán)境的能力。而在人們生活的方方面面中都包含了創(chuàng)造性，許多問題的答案都不是唯一的，而通過加強培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，以提高兒童創(chuàng)造性解決問題的能力，進而在日后的學習和生活當中能夠創(chuàng)造出與眾不同的事物，提高兒童生活的幸福感。作為衡量一個人智力發(fā)展水平的重要標志，加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在面臨具體問題時能夠采取針對性的措施來解決相應(yīng)的問題，提高兒童解決問題的綜合能力。而在精準扶貧視域下的兒童創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)過程中，還面臨著教學方法不夠新穎，教學過程缺乏引導性和實踐性，在實際教學活動中難以全面加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而在實際教學活動中，難以全面加強對兒童知識經(jīng)驗和想象能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)兒童的個性。為了有效解決這一問題，在現(xiàn)階段的兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動開展過程中，則需要教師能夠結(jié)合精準扶貧思想不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學的理念和方式，突破智力因素的限制，以積極開展相應(yīng)的教學活動，全面加強對兒童的責任感、冒險精神、獨立性等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，使得兒童在未來能夠更加的勤奮，自信，全面提升兒童個人的優(yōu)良品質(zhì)[1]。

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維活動，也可以將其作為開闊人類視野和認識的新成果。創(chuàng)造性思維可以作為感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解的能力的基礎(chǔ)，而在實際的應(yīng)用中，則需要人們能夠以具有綜合性、探索性和求新性的思維過程以及開展相應(yīng)的腦力勞動。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，因而加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學生在遇到具體的問題時，能夠從多個角度去思考，從側(cè)面的角度來分析問題，使得學生能夠更加明確問題的本質(zhì)。為了提高學生解決問題的綜合能力，在面臨具體問題時，則需要學生能夠從多個層次和多個結(jié)構(gòu)去思考，去尋找。在探尋問題本質(zhì)的這一過程中，以有效突破傳統(tǒng)思維方法的束縛，培養(yǎng)學生的開放性和擴散性思維。讓學生在解決具體問題時能夠更加積極主動地去思考、探索和選擇，增強學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，充分利用創(chuàng)造性思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和靈活性等諸多特點，不斷提高學生的思維品質(zhì)和學習能力。

2 精準扶貧視域下教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國精準扶貧工作創(chuàng)新發(fā)展過程中，提出了教育精準扶貧這一理念。而精準扶貧工作作為基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育扶貧的根本大計，以阻斷貧困傳遞。在長期發(fā)展過程中，經(jīng)濟物質(zhì)層面和社會資源層面的貧困是可以通過人們辛苦勞作，艱苦奮斗就能有效改善的。而智力貧困，信息貧困和觀念貧困對人的一生會產(chǎn)生重大影響，不僅會影響個人的發(fā)展，同時還會限制個人的想象力和思維能力。為了提高人們的生活品質(zhì)，加強各個地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，不斷加強創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)進程[2]。由于受到教育環(huán)境，教學資源在眾多客觀因素的影響，在實際的教學活動中，忽略了對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，難以達到教育脫貧這一根本目的，導致教育水平始終得不到有效提高。而思想觀念作為制約貧困地區(qū)兒童思維發(fā)展的肌瘤，在實際教育活動中則需要精準發(fā)力，做到扶貧先扶智，治貧先治愚，全面提升教育水平。精準扶貧視域下的教育工作要結(jié)合兒童的實際狀況，加強研究，在具體教學活動中加強培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維意識，全面提升兒童創(chuàng)造性思維能力，增強兒童思維的靈活性和創(chuàng)新性，使得兒童在未來的學習和生活當中能夠更加積極向上，樂觀奮進。在扶貧攻堅“十三五”規(guī)劃當中，就4 個全面戰(zhàn)略布局的實施提出了相應(yīng)的策略。而習近平總書記曾提到過扶貧必扶智，讓孩子接受更好的教育是扶貧開發(fā)的首要任務(wù)，有效阻斷貧困代際傳遞。在現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展過程中，教育扶貧工作已經(jīng)得到了國家的高度重視，在教育活動開展過程中采取了一系列切實的舉措推動貧困地區(qū)教育發(fā)展。通過教育扶貧，幫助貧困家庭脫貧致富，同時加強優(yōu)秀人才培養(yǎng)，激發(fā)社會活力，讓貧困地區(qū)能夠享受到公平、高質(zhì)量的教育資源[3]。

3 兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中存在的問題

3.1 教學活動單一

精準扶貧視域下的教學活動中，為了全面加強培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，在實際教學活動中，則需要教師能夠通過多樣化的教學形式不斷豐富學生的情感體驗。而在現(xiàn)階段的兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學活動中，大部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的活動形式，整個教學活動的設(shè)計相對較單一，難以滿足學生的個性學習需要，在實際的教學活動中難以全面加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而統(tǒng)一的教學形式限制學生的思維發(fā)展，使得學生形成思維定式。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因則是因為在現(xiàn)階段的兒童教育活動中，大部分教師還沒有充分認識到加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要性，而在實際的教學活動中忽略了對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，整個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學活動缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力，使得更多的學生游離在課堂之外，缺乏學習的興趣和積極性，難以有效培養(yǎng)學生的學習動機。

3.2 知識內(nèi)容單一

為了加強培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，在實際教學活動中則需要教師能夠通過多樣化的教學內(nèi)容，全面加強對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。而在精準扶貧視域下要求教師能夠充分利用現(xiàn)有的教學資源和條件，盡可能豐富其相應(yīng)的教學內(nèi)容，在實際教學活動中關(guān)注學生的實際發(fā)展需求，以合理安排相應(yīng)的教學內(nèi)容，全面加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。但在兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學活動中，大部分教師把更多的注意力放在了記憶性知識的教學上，忽略了對學生動手操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。大腦不只是存儲知識，在教學活動開展過程中，教師要帶領(lǐng)學生加強思考和探究，在知識記憶的同時能夠理解知識，從而將相應(yīng)的知識點內(nèi)化，不斷提高學生的學習效果。而為了達到這一教學目標，在兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要結(jié)合多元化的知識內(nèi)容不斷豐富教學過程，在帶領(lǐng)學生加強記憶理解的同時，以全面提高學生的動手操作能力[4]。

3.3 缺乏有效的教學考核

在兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)教學活動中，教師要積極采取相應(yīng)的措施，加強教學考核，充分了解學生的真實學習狀況，進而在后期的教學活動中以采取針對性的措施和手段全面提升課堂教學的質(zhì)量。在幼兒這一階段的學生尚未形成正確的社會意識，整個學習過程具有一定的盲目性。為了有效克服這一現(xiàn)象，在兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)教學活動中，則需要教師能夠通過有效的考核，真實了解教育效果。在后期的教學活動中，積極采取相應(yīng)的措施和手段，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學過程，利用更加新奇有趣的教學內(nèi)容加強對學生的思維刺激。而在現(xiàn)階段的兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學活動中，由于教師忽略了教學考核，使得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教學活動難以落到實處，整個教學過程缺乏針對性，降低了學生的學習效果。

4 精準扶貧視域下培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的策略

4.1 豐富活動，增強學生體驗

在精準扶貧視域下的創(chuàng)造性思維活動，為了提高學生的學習效果，全面加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。在教學活動開展過程中，則需要教師能夠結(jié)合現(xiàn)有的教學素材和內(nèi)容，不斷豐富教學形式。通過形式多樣的教學活動，增強學生思維的靈活性和創(chuàng)新性，加強培養(yǎng)學生的學習動機，使得學生在學習的過程中，能夠善于思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。首先，教師要從教育環(huán)境上為學生提供便利。在創(chuàng)造性思維活動培養(yǎng)教學活動中，除了課堂教學之外，還可以設(shè)立戶外活動，通過為學生構(gòu)建與教學內(nèi)容有關(guān)的學習環(huán)境，結(jié)合多元化的課堂全面增強學生的情感體驗，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在大自然中來開展相應(yīng)的教學活動，充分調(diào)動學生的多種感官，使得每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂當中，而結(jié)合學生的親身體驗進一步增強學生的學習體驗，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而在具體的教學過程中，教師要結(jié)合不同教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學方法。通過講故事、游戲教學等多種不同的方式，以激發(fā)學生的學習熱情。

4.2 聯(lián)系生活，利用問題引導

在兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，為了增強學生思維的靈活性，則需要教師能夠結(jié)合日常生活，聯(lián)系日常生活中的具體現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生進一步加強探究和思考，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學活動中，教師可以結(jié)合學生日常生活中所能遇到的問題，引導學生進行思考和探究。而讓學生回想自己在日常生活中遇到問題時解決問題的辦法和策略，加強培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，全面提高學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。在兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，教師還可以結(jié)合相應(yīng)的問題，帶領(lǐng)學生一步步地思考探究，充分結(jié)合兒童思維的行動性，形象性，通過使用讓兒童喜聞樂見的教學形式，全面加強對兒童思維能力的培養(yǎng)。因而在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動中，教師要多提問，廣開言路，通過有效的思維引導和方法指導，在提出問題思考問題和解決問題的過程中，讓學生能夠掌握解決問題的正確方法和思路，全面提高學生的自主學習能力[5]。

4.3 加強評價，提供思維環(huán)境

在兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要加強教學評價，通過有效的鼓勵，不斷增強學生的學習意識，使得兒童能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，全面提高其思維能力。因而在兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)活動中，教師可以結(jié)合精準扶貧的相關(guān)內(nèi)容不斷豐富其教學素材，為學生提供更多的可操作材料，幫助學生進一步加強知識的理解和學習。在這一階段的學生，學習的過程受到眾多客觀因素的影響，同時還與學生的學習興趣有著密切聯(lián)系。在教學活動中，教師要加強教具的選擇，通過具有引導性的語言，全面加強對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，讓學生能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。在教學過程中，教師還要綜合學生的課堂表現(xiàn)和學生的實際學習狀況加強對學生學習過程的評價，引導學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生通過有感情地朗讀不斷強化學生的學習過程，全面提高學生學習效果[6]。

5 結(jié)語

綜上所述，在精準扶貧視域下加強教學創(chuàng)新，不斷豐富教學的內(nèi)容和形式，加強教學改革，全面提升課堂教學質(zhì)量。而在具體教學活動中，則需要教師能夠不斷更新教學理念，通過多元化的教學過程，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生個人發(fā)展。