“四態(tài)檢測(cè)法”中的“四態(tài)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響研究
——新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索

高全俊，吳慶

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215100）

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，該過(guò)程將學(xué)生課堂上聽(tīng)到的知識(shí)、掌握的答題技巧等信息經(jīng)過(guò)思維的加工轉(zhuǎn)換成自身掌握的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，有很多因素都在影響、干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等，其中對(duì)學(xué)生影響最大的，莫過(guò)于教師上課的有效性，這直接關(guān)系到學(xué)生能否聽(tīng)懂一個(gè)從未接觸過(guò)的完全嶄新的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅依賴于教師教學(xué)的有效性，也與在教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)相互協(xié)同的因素密切相關(guān)[1]。這些與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的因素還包括學(xué)生方面，如學(xué)生本身是否存在智力問(wèn)題，是否認(rèn)真聽(tīng)課，是否提前接觸過(guò)這方面的內(nèi)容等，以及相關(guān)的環(huán)境方面。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程并不是這幾個(gè)相關(guān)因素的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)因素相互作用、互相影響形成的有機(jī)統(tǒng)一。

1 “四態(tài)”與“四態(tài)檢測(cè)法”概述

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是心理變化的外在表現(xiàn)，其直接影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種行動(dòng)，最終導(dǎo)致不同的結(jié)果。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中抱有不同的態(tài)度，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，有疑問(wèn)的地方主動(dòng)向教師請(qǐng)教，并且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行前后串聯(lián)，復(fù)習(xí)鞏固，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)體系框架，使自己對(duì)于該學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)具有條理性，而不是盲目的、毫無(wú)章法地去學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目地，即使遇到問(wèn)題、困難也能積極嘗試多種方法去解決問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲[2]。另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，單純地接受教師“灌輸”知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，遇到問(wèn)題時(shí)不愿意付出努力，甚至退縮。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生不僅是簡(jiǎn)單的背誦記憶，而是理解性記憶，小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)——古詩(shī)文篇幅增加了87%，也就是增加到了128 篇，這對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)[3]。然而小學(xué)生思維比較活躍、跳脫，他們?cè)诶斫馕恼聲r(shí)通常是依靠自己的語(yǔ)感去分析，這就導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的孩子會(huì)自己咨詢教師，翻閱資料，探究自己理解錯(cuò)誤的原因，而學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)的學(xué)生選擇在原地等待教師的 “救援”，但是老師很可能沒(méi)有時(shí)間，或者考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而選擇繼續(xù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致原地等待的學(xué)生無(wú)法參透這部分知識(shí)，跟不上整體的節(jié)奏，慢慢落下進(jìn)度[4]。

不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接影響。因此必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠積極向上，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法。

1.2 教師的教學(xué)態(tài)度

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生所獲得的知識(shí)與道理都來(lái)自教師的傳道、授業(yè)、解惑，教師的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。然而，教師在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中不僅僅是傳授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的領(lǐng)路人，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教師在課堂中除了為學(xué)生傳授知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最重要的是，教師的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真端正，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，那么學(xué)生在教師的教導(dǎo)下會(huì)自然而然地進(jìn)行模仿，從而養(yǎng)成這種一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在課堂上“不拘小節(jié)”、不提前準(zhǔn)備，甚至不記得課堂進(jìn)度，那么學(xué)生們自然會(huì)在教師的影響下變得自由散漫，毫無(wú)紀(jì)律可言，學(xué)習(xí)效果和效率也會(huì)大打折扣[5]。

綜上所述，教師的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校必須予以高度的重視。

1.3 課堂的動(dòng)態(tài)

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，隨著教師、學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程而增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂的動(dòng)態(tài)反映了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，最主要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)該嘗試通過(guò)不同的授課形式，讓學(xué)生按照不同的方式學(xué)習(xí)，如自主獨(dú)立探究、小組合作研究等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂動(dòng)態(tài)會(huì)潛移默化地改變學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，生動(dòng)有趣的課堂會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與互動(dòng)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)難度加大，教師更應(yīng)該努力探索活潑有趣的課堂，減少學(xué)生們的畏難情緒。

學(xué)生在課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不同的思路和方法，其會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的理解，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的思路和方法，衍生新的教學(xué)內(nèi)容。在動(dòng)態(tài)的課程互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中并得到積極的肯定。教師的課堂教學(xué)不再是單純的注入式教學(xué)，而是脫離既定的模式，重視在課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的教學(xué)內(nèi)容、資源，并充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的專注力將會(huì)大大提高，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.4 作業(yè)的形態(tài)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效工具，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)加深理解。教師通過(guò)檢查作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠及時(shí)予以學(xué)生指導(dǎo)和反饋。因此，作業(yè)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮作業(yè)量和作業(yè)的難易程度，不僅需要有針對(duì)性的題目以鞏固知識(shí)點(diǎn)，還要控制作業(yè)量，防止對(duì)學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)。重視學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)體差異，還要有不同層次的題目以滿足不同層次的學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。最重要的是，作業(yè)應(yīng)重質(zhì)不重量，貴在精而不貴在多，切不可盲目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，否則只會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)與壓力[6]。

當(dāng)前的教育過(guò)程中，作業(yè)形態(tài)存在著不少的弊端，使學(xué)生“苦不堪言”，如作業(yè)量過(guò)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；作業(yè)太過(guò)難懂晦澀，難易度不恰當(dāng)，不能滿足不同層次學(xué)生的需求等。此外，現(xiàn)行作業(yè)中還存在一個(gè)問(wèn)題，就是作業(yè)形式比較單調(diào)，基本上以題目為主要形態(tài)呈現(xiàn)，這些弊端都不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，應(yīng)當(dāng)從多種角度加以改善。

2 “四態(tài)檢測(cè)法”中的教學(xué)評(píng)價(jià)因子及其檢測(cè)效果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中如果專注精神，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)又快又扎實(shí)。如果學(xué)生在課堂中沒(méi)有專注精神，對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的新知識(shí)就會(huì)較難掌握，也影響課堂教學(xué)下一步的進(jìn)度。學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要，學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)于掌握新知識(shí)點(diǎn)、 鞏固舊知識(shí)點(diǎn)有事半功倍的作用。每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的角度和思路不盡相同，這也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，因此學(xué)生需要找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)[7]。

2.2 教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

隨著新課改的進(jìn)行，教師與家長(zhǎng)愈加認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，因此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)要求自己，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)有潛力的學(xué)生。學(xué)?？梢詫ｉT開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座以宣傳培養(yǎng)教師樹(shù)立積極的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，從而使教師培養(yǎng)積極的教學(xué)態(tài)度，具備高度的責(zé)任心和使命感。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能夠幫助小學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、 拓展思維，讓其更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，還能夠切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡比較小，心智等各方面均不成熟，在小學(xué)階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力對(duì)其將來(lái)的成長(zhǎng)非常重要，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展情況及心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其未來(lái)更好地成長(zhǎng)[8]。

2.3 課堂動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，而且能夠“眼前一亮”而加深印象。動(dòng)態(tài)的課堂在同一目標(biāo)下把教師和學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)，這一過(guò)程不僅是知識(shí)的交流，也是情感的溝通。對(duì)于小學(xué)的各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀愛(ài)好和文學(xué)興趣的重要課程，教師應(yīng)該考慮到孩子們的特點(diǎn)與喜好，在課堂上豐富課堂內(nèi)容，使課堂形式更為多樣化，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地跟隨語(yǔ)文老師參與到課堂中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為初中語(yǔ)文打好堅(jiān)實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀基礎(chǔ)[9]。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和構(gòu)架給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股春風(fēng)。很多教師努力把新課標(biāo)要求所倡導(dǎo)的新理念、 新精神融入教學(xué)之中,突破傳統(tǒng)課堂的局限性。然而，生硬地改變教學(xué)方式，造成學(xué)生之間缺乏溝通合作，在團(tuán)體互助學(xué)習(xí)中僅表現(xiàn)為個(gè)體的只言片語(yǔ)，學(xué)生對(duì)話中表現(xiàn)出來(lái)的差異也沒(méi)有引起教師足夠的重視，從而得到的結(jié)果便是形式上熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃，內(nèi)容上墨守陳規(guī)、不進(jìn)反退。因此，學(xué)校與教師需要謹(jǐn)記不能走入這個(gè)誤區(qū)，不能一味地追求課堂氣氛而忘了課堂最初的目的，造成本末倒置。

2.4 作業(yè)的形態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

教師為了保證教學(xué)的質(zhì)量，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，使得課堂作業(yè)的形態(tài)大部分是各種類型的題目，而沒(méi)有新的作業(yè)形態(tài)[10]。

各種題目型的作業(yè)是教師布置作業(yè)的常規(guī)形態(tài)，通過(guò)學(xué)生的解答情況，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。然而，對(duì)于基礎(chǔ)能力層次不同的學(xué)生，題目型的作業(yè)形態(tài)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以嘗試新的作業(yè)形態(tài)如設(shè)計(jì)型的作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，這些形態(tài)的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行深度理解、剖析，還能通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題目反映其對(duì)知識(shí)的掌握情況和熟練度。設(shè)計(jì)型的作業(yè)使學(xué)生更有參與感，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以根據(jù)自身的掌握情況設(shè)計(jì)出難易程度不同的題目，在設(shè)計(jì)題目時(shí)借助小組討論，在與組內(nèi)其他學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且，設(shè)計(jì)型作業(yè)使做作業(yè)的過(guò)程不再枯燥乏味，而是充滿樂(lè)趣。

通過(guò)“四態(tài)檢測(cè)法”可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，檢驗(yàn)教學(xué)成果。在新課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)以“四態(tài)”作為小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型的要素，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的參與感和積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師的“教”要更好地融入學(xué)生的“學(xué)”中，兩者不是獨(dú)立的兩個(gè)方面，要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。