馮靜，劉芳，方艷

（1.貴州師范學院，貴州貴陽 550018；2.貴州省貴陽市第十五幼兒園，貴州貴陽 550018；3.貴州省遵義市習水縣土城鎮(zhèn)華潤希望幼兒園，貴州遵義 550018）

1 幼兒園區(qū)域活動開展概況

區(qū)域活動作為20世紀70年代引進中國教育界的新名詞，也稱之為“活動區(qū)活動”，主要是指幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容、形式、方法、模塊等都可以根據(jù)幼兒的興趣、愛好、習慣等來自主決定和自由選擇，其活動的基本條件和核心關鍵詞就是興趣、愛好、自由選擇和自主決定[1]。毫無疑問，作為幼兒園一日生活中重要的游戲形式的區(qū)域活動，不僅能夠激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性,還能夠提升幼兒學習的高度和質(zhì)量。但在區(qū)域活動的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個問題：一是“區(qū)域活動流于形式，名存實亡，或成為正規(guī)教育的延伸或補充?！盵2]二是“區(qū)域材料投放是教師的事情，多偏向于教師應該投放什么樣的材料，幼兒并沒有廣泛地參與進來?！盵3]三是“區(qū)域觀察無預設目的，隨意性強、記錄不全面、不深入?！盵4]“教師指導時機不準確，容易打斷幼兒的區(qū)域活動或者在活動過程中以自己的主觀意愿為主，忽略幼兒的游戲體驗”[5]等，此外，有些教師對“區(qū)域?qū)W習”和“區(qū)域游戲”也存在理解不深入的情況，不能充分發(fā)揮區(qū)域在學習和游戲上的融合和獨立作用。在諸多區(qū)域活動改進建議的探索中，大多都從教師、幼兒和理念指導等方面去探求有效地改進策略，但是問題解決的根本途徑應該在于對區(qū)域活動核心價值地挖掘，核心價值是區(qū)域活動開展的中心，它是幼兒進行游戲的吸引點，也是教師指導幼兒進行活動的關鍵和依據(jù)，如：建構(gòu)區(qū)的核心價值就是通過動手地操作來感受材料與作品中包含的知識，這不僅可以通過材料與作品來反映現(xiàn)實生活，也可以促進自己想法的合理表達[6]?；诖?，區(qū)域活動改進的出發(fā)點在于對核心價值的準確把握，以此作為區(qū)域活動設置與開展的關鍵因素，然而在實踐操作中核心價值作為抽象的概念很難被教師發(fā)現(xiàn)、理解和運用，如何充分地挖掘區(qū)域核心價值并依據(jù)核心價值改進區(qū)域活動是需要進一步探求的問題？

2 “關鍵經(jīng)驗”：幼兒園區(qū)域活動改進的新思路

世界上著名的HIGH/SCOPE（高瞻）課程主要是通過設置特定的活動區(qū)域，讓幼兒在活動區(qū)域中主動學習來獲得核心經(jīng)驗，這些在幼兒主動學習過程中獲取的核心經(jīng)驗被稱之為“關鍵經(jīng)驗（Key Experiences）”[7]。在高瞻課程中，“關鍵經(jīng)驗”的核心是要讓學前兒童對社會、認知、身體、情感等各方面的發(fā)展狀況進行自我描述。同時，“關鍵經(jīng)驗”的獲得和發(fā)展有利于幼兒與環(huán)境之間的充分互動，有利于幼兒經(jīng)驗的積累，強調(diào)的是兒童在活動中主動地獲取學習經(jīng)驗[8]。此外，高瞻課程的核心宗旨就是以“關鍵經(jīng)驗”作為最終目標和靈魂所在，不僅要為幼兒創(chuàng)建主動學習的活動環(huán)境，而且還在相應的活動區(qū)中提供幼兒獲得“關鍵經(jīng)驗”的且感興趣的和值得探究的素材和作品；同時，在活動區(qū)域中給予幼兒更多的學習空間和操作時間，讓幼兒通過與材料和他人的互動來不斷建構(gòu)和發(fā)展“關鍵經(jīng)驗”[9]。可以看出，“關鍵經(jīng)驗”的描述與前面所說的區(qū)域活動核心價值的要求有較多相似之處，都是在強調(diào)區(qū)域活動的核心點，強調(diào)幼兒發(fā)展的關鍵點，可以說“關鍵經(jīng)驗”就是區(qū)域活動核心價值的具體提煉，是將抽象的核心價值概念具體為教師可觀察和幼兒可獲得的內(nèi)容，教師能夠更直觀和具體的了解到區(qū)域活動的關鍵所在，以此作為區(qū)域活動開展的導向。所以，挖掘區(qū)域核心價值并依據(jù)核心價值改進區(qū)域活動的關鍵在于對區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”地充分把握。基于此，教師可以將“關鍵經(jīng)驗”與區(qū)域活動相互融合，以“關鍵經(jīng)驗”作為突破口，進而有效地解決區(qū)域活動開展過程中存在的問題。

3 基于“關鍵經(jīng)驗”的幼兒園區(qū)域活動開展對策

3.1 梳理幼兒區(qū)域活動應獲取的“關鍵經(jīng)驗”

高瞻課程的“關鍵經(jīng)驗”是幼兒在各領域?qū)W習與發(fā)展中需要直接獲取的重要經(jīng)驗：（1）它涉及的領域廣泛，是所有領域而不是個別領域；（2）它指向的是經(jīng)驗而不是知識；（3）它強調(diào)的是重要經(jīng)驗而不是一般經(jīng)驗，即對幼兒學習與發(fā)展必要的經(jīng)驗。總體而言，高瞻課程中的“關鍵經(jīng)驗”主要包含社會、認知、身體、情感等58條“關鍵經(jīng)驗”，而這58條“關鍵經(jīng)驗”與我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言、健康、社會、科學、藝術五大領域下的101條典型表現(xiàn)有殊途同歸、異曲同工之處，都是表述兒童應該獲得或發(fā)展的目標，也是教師進行各類活動的重要依據(jù)。因此，教師在創(chuàng)設區(qū)域之前可以將高瞻課程中的58條“關鍵經(jīng)驗”與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行梳理、加工、融合、再創(chuàng)新等，系統(tǒng)全面歸納出在各區(qū)域活動中幼兒應該和可以獲取的“關鍵經(jīng)驗”，而在梳理過程中，首先是將該班兒童的經(jīng)驗水平進行梳理，了解幼兒已有經(jīng)驗；其次是對比《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》內(nèi)容，梳理該班幼兒與該年齡段幼兒典型表現(xiàn)的差距；最后是結(jié)合高瞻課程58條“關鍵經(jīng)驗”與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將各區(qū)域應達到或者應獲得的關鍵經(jīng)驗整理、歸納、梳理出來。例如：在小班區(qū)域活動的社會性發(fā)展上，可將“關鍵經(jīng)驗”分為社會性情感、規(guī)則與責任、社會學習3個維度，社會性情感包含關注自身需求做出區(qū)域選擇、愿意與同伴主動交往等方面；規(guī)則與責任包含遵守區(qū)域規(guī)則、承擔區(qū)域任務、積極地參與區(qū)域創(chuàng)設等方面；社會學習包含對同伴群體活動感興趣、愿意模仿同伴或教師活動、與同伴友好相處、能在成人幫助下積極解決沖突等。

3.2 基于區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”投放和更新區(qū)域材料

目前，在區(qū)域活動材料地投放和更新上，一些教師在區(qū)域材料地投放和更新上還普遍存在隨意性和無目的性的傾向，忽視了區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”在區(qū)域材料投放更新上的指導作用，“關鍵經(jīng)驗”是設計與實施區(qū)域活動的依據(jù)，在投放和更新區(qū)域活動材料時，以“關鍵經(jīng)驗”為出發(fā)點能夠讓區(qū)域活動材料地投放和更新更有針對性、適應性和發(fā)展性，如在確定了某區(qū)域的“關鍵經(jīng)驗”后，教師就應該要結(jié)合班級兒童的實際情況有針對性的投放和更新材料，而在實際的操作過程中，教師首先要注意區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”下投放材料的針對性和普遍適用性，不能只是針對某一些或少部分的幼兒，例如，對于小班幼兒社會學習方面的發(fā)展上，教師在投放和更新材料時就要注意材料的同一性，以便于促進幼兒的同伴模仿學習；其次要關注區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”的連續(xù)性特征，注意區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”的預設與生成性，究其原因在于其是一個動態(tài)變化的過程，是在幼兒與區(qū)域互動中持續(xù)生成的，具有連續(xù)性特征，要隨時關注幼兒在發(fā)展中生成新的“關鍵經(jīng)驗”，以此為契機更新區(qū)域活動材料；最后教師還應該關注區(qū)域活動材料的結(jié)構(gòu)化程度，注意低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料比例。

3.3 基于區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”觀察和指導幼兒區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，有時教師不能很好地把握區(qū)域活動的指導度，往往會出現(xiàn)兩種傾向，一是放任幼兒的活動不管，任其自由發(fā)展；二是過于管控幼兒活動，主導幼兒的活動，而這都會影響幼兒在區(qū)域活動中的活動質(zhì)量和幼兒發(fā)展。以區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”作為區(qū)域活動開展的重要依據(jù)，不僅可以解決區(qū)域活動觀察與指導盲目性、隨意性較大的問題，同時對于教師區(qū)域觀察、指導能力、應變能力等的提升也在潛移默化地促進。在區(qū)域活動組織過程中，教師要將“關鍵經(jīng)驗”作為觀察幼兒區(qū)域活動的指標，并對幼兒的區(qū)域游戲行為進行分析和指導。一方面，要以區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”為基礎，有針對性、具體地觀察幼兒的區(qū)域活動，了解幼兒在區(qū)域活動中的經(jīng)驗水平。例如，區(qū)域社會性情感維度下關注自身需求做出區(qū)域選擇方面，教師在觀察過程中就要看幼兒是否能夠根據(jù)自己的興趣與需要選擇區(qū)域并堅持。另一方面，教師要在觀察的基礎上指導幼兒活動，適時恰當?shù)刂С钟變航?jīng)驗的發(fā)展，避免指導大多傾向于對幼兒沖突解決的問題，忽視幼兒在區(qū)域活動中的深度發(fā)展，要做到在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗水平和發(fā)展方向，以觀察引導教師指導行為，促進幼兒在與環(huán)境的主動操作中獲取區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”的發(fā)展。總而言之，教師在組織區(qū)域活動時，要以幼兒區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”地獲得與發(fā)展作為觀察與指導的指標之一，重視幼兒在區(qū)域活動中“關鍵經(jīng)驗”地發(fā)展。

3.4 以區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”作為評價區(qū)域活動的具體指標

評價是活動得以高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是促進活動本身和活動主客體不斷地改進提升的有效手段，在區(qū)域活動中，教師的評價往往指向活動結(jié)果和活動過程中的幼兒交往問題，忽視活動中評價指向的內(nèi)在性和深層次。區(qū)域活動中的“關鍵經(jīng)驗”不僅為組織與實施課程提供了重要平臺和基本線索，同時對幼兒發(fā)展水平、師幼互動水平等進行有益測度也提供了量化評價的具體指標。教師不僅要重視對區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”指導下區(qū)域活動的過程性評價，還要關注區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”與幼兒發(fā)展評價的聯(lián)系，以區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”觀察幼兒發(fā)展動態(tài)，將幼兒的行為表現(xiàn)或者幼兒的區(qū)域作品作為評價幼兒發(fā)展的依據(jù)，以此能夠幫助教師快速地捕捉幼兒獲取“關鍵經(jīng)驗”的水平，進而評估幼兒的發(fā)展，并在此基礎上不斷循環(huán)調(diào)整區(qū)域活動，例如：我們?yōu)榱烁玫卦u價幼兒的發(fā)展情況，作為教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，先確定一個階段的“關鍵經(jīng)驗”，然后找到能夠支撐這些“關鍵經(jīng)驗”的材料和作品，并將材料和作品放入對應的活動區(qū)中，讓幼兒能夠進入活動區(qū)域中，操作相關的材料和作品，在經(jīng)過一段時間的操作、觀察和測度之后，我們就可以對兒童的能力有一個較為全面和系統(tǒng)的評價[10]；此外，教師還要充分結(jié)合幼兒區(qū)域“關鍵經(jīng)驗”測評和教師指導過程記錄進行評價，強調(diào)以評價促進改進、以評價促進建設的理念，將評價與區(qū)域改進相結(jié)合。