芻議藝術(shù)教育的綜合改革與發(fā)展對(duì)策

杜霞

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州 451191）

中國在藝術(shù)教育發(fā)展過程中，積極借鑒國外藝術(shù)教育的基本經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長補(bǔ)短不斷促進(jìn)藝術(shù)教育的長足進(jìn)步。特別是這幾年，我國國務(wù)院及教育部連續(xù)出臺(tái)如《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等方面的相關(guān)文件與通知[1]，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要陣地之一，全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞，為中國的文化經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛儲(chǔ)備藝術(shù)人才，提供智力支持，實(shí)現(xiàn)國家軟實(shí)力的提升目標(biāo)。

實(shí)際上，在學(xué)校美育過程中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的根本。各類學(xué)科建設(shè)中，藝術(shù)課程與其他學(xué)科交叉滲透，作為基礎(chǔ)性美育學(xué)科，可以增強(qiáng)其他課程體系的多元化發(fā)展，從而達(dá)到美育教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與推進(jìn)。藝術(shù)教育綜合改革之所以成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要研究課題，其核心價(jià)值就在于明確了普通學(xué)校藝術(shù)教育的新視角，肯定了藝術(shù)教育的新地位以及強(qiáng)化了藝術(shù)教育的新力度[2]。

1 藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及掣肘因素

1.1 藝術(shù)教育發(fā)展亟須國家宏觀環(huán)境支持

新中國成立，藝術(shù)教育體系得到初步確立，到改革開放后中國藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，藝術(shù)教育相隨于國家宏觀環(huán)境的變化而發(fā)展。因此，藝術(shù)教育的發(fā)展需要一個(gè)穩(wěn)定、積極的外部環(huán)境。

1.2 廓清藝術(shù)教育觀念，重塑和提升藝術(shù)教育地位

雖然改革開放以來對(duì)藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)有了較大提高，但整體而言，藝術(shù)教育在國家教育體系中的地位仍舊需要拔升，特別是在綜合性高等教育和中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)教育仿佛成為其他專業(yè)、主科課程教育的附屬品，不能受到地位上的平等對(duì)待，藝術(shù)教育的學(xué)科特性失去了主體性，導(dǎo)致藝術(shù)教育發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。

1.3 優(yōu)化藝術(shù)教育體系，規(guī)避現(xiàn)存弊端與風(fēng)險(xiǎn)

雖然多年的藝術(shù)教育發(fā)展建構(gòu)了我國藝術(shù)教育的基本體系，但在建構(gòu)后的完善和發(fā)展上仍舊受到掣肘，難以突破。比如，在管理體制方面行政主導(dǎo)性太強(qiáng)，而自身發(fā)展活力不足，學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育重視程度不夠；在經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)設(shè)置、師資配備上難以滿足教育需求；在專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與社會(huì)需求上存在著不能良性對(duì)接的情況等。厘清藝術(shù)教育在改革和發(fā)展中存在的問題，是確保藝術(shù)教育綜合改革良性快速發(fā)展的前提和基礎(chǔ)[3]。

我們必須重視歷史經(jīng)驗(yàn)的財(cái)富價(jià)值，使我國的藝術(shù)教育避免再走老路，再犯同樣的錯(cuò)誤，并從中吸取教訓(xùn)，探索新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和藝術(shù)教育規(guī)律的藝術(shù)教育發(fā)展路徑。

2 藝術(shù)教育綜合改革的對(duì)策與建議

2.1 多渠道解決師資短缺問題，特別是農(nóng)村“缺師少教”問題

中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，9 億農(nóng)民占比中國總?cè)丝跀?shù)的半數(shù)以上，農(nóng)村教育發(fā)展成為我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重點(diǎn)工程，也是中國教育系統(tǒng)中最為龐大和重要的一部分。2006年出臺(tái)的《中共中央關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確規(guī)定西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免除全部學(xué)雜費(fèi)，并且給予其中的貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供課本和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。2007年，該《意見》上政策方針對(duì)全國農(nóng)村地區(qū)普遍實(shí)行。

由于遞推算法只有加法運(yùn)算，而沒有乘法運(yùn)算，因此，該算法具有較高的運(yùn)算效率。插補(bǔ)計(jì)算的初始條件（i=0時(shí)）如下式所示：

針對(duì)農(nóng)村“缺師少教”問題，國家也出臺(tái)一系列的支援農(nóng)村和西部的計(jì)劃，號(hào)召大學(xué)生能夠投身農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)計(jì)劃（2004—2008年）的通知》，明確了教師隊(duì)伍建設(shè)的重難點(diǎn)目標(biāo)；加強(qiáng)全國各地農(nóng)村地區(qū)，特別是少數(shù)民族貧困地區(qū)的師資素質(zhì)教育； 各級(jí)財(cái)政部門積極支持教育行政主管部門，加大教育經(jīng)費(fèi)的多渠道投入，重視農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族區(qū)域的教育資源配給與制度傾斜，全面協(xié)調(diào)發(fā)展全國各地的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展[4]。

教育是立國之本、強(qiáng)國之基。高等院校是藝術(shù)教育的“母機(jī)”，十一屆三中全會(huì)以來，中國的高等藝術(shù)師范教育不斷加強(qiáng)，藝術(shù)教育師資培養(yǎng)成為高等教育體系中藝術(shù)院系的重要責(zé)任，為藝術(shù)教育的綜合改革和發(fā)展擔(dān)負(fù)起師資培養(yǎng)和輸送人才的重要責(zé)任。

2.2 不拘一格請名家，理論實(shí)踐相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使教師資源能夠更加優(yōu)化的配置。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的浪潮下，中國傳統(tǒng)手工藝開始得到市場消費(fèi)者的青睞，對(duì)此類手工藝設(shè)計(jì)人員的藝術(shù)教育需要在某種程度下，運(yùn)用早期中國藝術(shù)教育的方式——“師徒制”，換句話說就是雙師型教師制，這些教師多用國家工藝美術(shù)大師和非遺傳承人擔(dān)任。雙師型教師是理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)藝術(shù)教師從事相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐，并將實(shí)踐教學(xué)引入課堂，培養(yǎng)理論與實(shí)踐發(fā)展平衡的藝術(shù)人才[5]。

著名教育家陶行知說：行是知之始，知是行之成，知行合一尤顯重要。理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)特色是在國家政策與精神指導(dǎo)下，全國各地各級(jí)學(xué)校所倡導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，也是藝術(shù)教育教學(xué)的重要手段。不斷創(chuàng)新，大膽探索，基于原有的藝術(shù)類課程，增設(shè)與之相關(guān)的美育課程，如舞蹈、戲劇、影視等，拓寬藝術(shù)教育教學(xué)新模式和教育改革的新途徑，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生審美情懷，滿足學(xué)生興趣愛好，開闊學(xué)生人文視野，健全學(xué)生的人格發(fā)展。融會(huì)貫通藝術(shù)類課程的學(xué)科交叉，避免課程資源配比不均、教學(xué)方式單一、教學(xué)品質(zhì)低下的現(xiàn)狀，催生藝術(shù)教育綜合改革的長足進(jìn)步。

2.3 提高信息化藝術(shù)教育效率，重視藝術(shù)教育平臺(tái)發(fā)展

教育信息化是當(dāng)下教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)。信息化社會(huì)必然帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，塑造具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息化素養(yǎng)的新型教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師教育技能培養(yǎng)，成為教育發(fā)展要?jiǎng)?wù)。

2002年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，這是21 世紀(jì)，我國教育事業(yè)信息化進(jìn)程的初衷意見。該《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫感，明確了新世紀(jì)教師系統(tǒng)教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想、原則、措施、問題導(dǎo)向，以及未來發(fā)展目標(biāo)，這是教師教育信息化體系建設(shè)的有益開端，它既是順應(yīng)信息化社會(huì)中教育技能不斷發(fā)展與提升的趨勢，也是促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)技能的應(yīng)用和推廣。同時(shí)，教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系的建立，更加保障了教師教育信息化進(jìn)程的加快，教師教育技術(shù)能力的切實(shí)增強(qiáng)[6]。

在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式推動(dòng)下，以及國家教育信息化的目標(biāo)指引下，藝術(shù)教育綜合改革必將走在教育信息技術(shù)的大道上。數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)成為藝術(shù)教育改革的強(qiáng)效合力劑，為藝術(shù)教育拓寬發(fā)展空間，托起藝術(shù)教育綜合改革，為全球藝術(shù)教育資源共享與對(duì)接的搭建創(chuàng)新平臺(tái)。

信息化技術(shù)是支撐教育現(xiàn)代化品質(zhì)的重要方法和有力手段，是提升中國學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要需求，也是未來中國教育發(fā)展的正確方向。通過教育信息化技術(shù)，可以強(qiáng)有力的優(yōu)化藝術(shù)教育資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享公平，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召。藝術(shù)教育綜合改革旨在探索建立切實(shí)可行的教育方案和科學(xué)有效的學(xué)科體系，并用理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，強(qiáng)力發(fā)揮學(xué)校立德樹人的影響力。基于藝術(shù)教育的基礎(chǔ)理論研究、專業(yè)設(shè)置、課程類別和教學(xué)模式，遵循人本位的藝術(shù)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)教育的價(jià)值判斷與道德意義的培養(yǎng)目標(biāo)，開拓一條具有中國特色的藝術(shù)教育發(fā)展道路。

3 藝術(shù)教育綜合改革的前景展望

3.1 藝術(shù)教育綜合改革的必要性

藝術(shù)教育是美育的核心體現(xiàn)，是個(gè)人美育塑造和全民整體素質(zhì)提升的方式方法。藝術(shù)教育的實(shí)施目標(biāo)就是通過普及藝術(shù)教育的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)人的綜合修養(yǎng)，健全人的審美觀，發(fā)揮主觀想象力，完善人的人格魅力，全面打造高段位的復(fù)合型人才。藝術(shù)教育既能啟迪人的智慧、引導(dǎo)人的自知、開發(fā)人的潛能，又能引領(lǐng)一個(gè)人從道德、人格、情感等多角度提升素質(zhì)，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

藝術(shù)教育綜合改革正是在藝術(shù)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上衍生出來的。廣義的藝術(shù)教育具有普適性色彩，是一個(gè)密切關(guān)系人類素質(zhì)、人的全面發(fā)展的教育類型。當(dāng)然藝術(shù)教育的全民化應(yīng)當(dāng)借助多種手段和社會(huì)力量。博物館、美術(shù)館等文化事業(yè)單位也將參與并深入?yún)⑴c到藝術(shù)教育全民化的浪潮中。

3.2 未來藝術(shù)教育綜合改革遠(yuǎn)景規(guī)劃

基于國外藝術(shù)教育影響，加之社會(huì)信息化的發(fā)展前提，中國藝術(shù)教育體系將發(fā)生綜合變革新趨勢，這一藝術(shù)教育現(xiàn)象促使藝術(shù)教育邁上新臺(tái)階。

一是藝術(shù)教育改革的社會(huì)化與國際化。

藝術(shù)教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也和物質(zhì)文明建設(shè)息息相關(guān)。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，藝術(shù)教育關(guān)乎國民素質(zhì)和國家文化藝術(shù)隊(duì)伍的雙重建設(shè)，它與國家、社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢下，藝術(shù)教育成為國際交流與合作的發(fā)展紐帶，通過大型的國際藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議、專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的國際化趨勢驅(qū)動(dòng)，藝術(shù)教育的綜合變革與國際化推進(jìn)成為世界性研究課題。

二是藝術(shù)教育體制改革的深入化。

教育的結(jié)構(gòu)體制、投資體制、辦學(xué)體制，以及管理體制，都是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育質(zhì)量提升的資源優(yōu)化配置，為更好地推動(dòng)中國高等藝術(shù)教育事業(yè)添磚加瓦。同時(shí)多層次進(jìn)行藝術(shù)教育綜合改革，突破藝術(shù)教育“貴族化”“專屬性”等意識(shí)觀念，體現(xiàn)其市場導(dǎo)向性、訂單式培養(yǎng)人才、以能力為本位的教育目標(biāo)，最重要的是強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

三是藝術(shù)教育改革的信息化。

信息化教育體制改革促使藝術(shù)教育多樣化和技術(shù)化的教學(xué)手段形成。例如，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，利用數(shù)字化圖形設(shè)計(jì)的形式，更為直觀地提供便捷的教學(xué)參考，豐富了現(xiàn)代科技教學(xué)手段。學(xué)生在數(shù)字技術(shù)的幫助下，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了科技先行的“沒有做不到的，只有想不到的”創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)。技術(shù)支撐藝術(shù)變革，藝術(shù)指導(dǎo)技術(shù)表現(xiàn)，藝術(shù)與技術(shù)的完美合一，極大程度的提高藝術(shù)教育品質(zhì)。

四是藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的完備性和多元性。

隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的細(xì)化，藝術(shù)的分工也更趨于精細(xì)，應(yīng)對(duì)社會(huì)需要的藝術(shù)專業(yè)出現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)專業(yè)為基石、新興專業(yè)為拓展。學(xué)科間的交叉也將成為新興學(xué)科類型。以藝術(shù)學(xué)與其他學(xué)科交叉為例，新興學(xué)科有：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)科技學(xué)、藝術(shù)管理學(xué)等學(xué)科類型。

綜上所述，通過分析國內(nèi)外已有的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，取其精華、刨除糟粕，突破原有的學(xué)校藝術(shù)教育分科模式，探究藝術(shù)教育綜合改革的新趨勢及存在問題的相應(yīng)對(duì)策，探討實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育改革的新思路，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”行之有效的方式方法，制定切實(shí)可行的美育課程體系和質(zhì)量監(jiān)管制度，對(duì)樹立我國青少年積極向上的人生觀、開闊博愛的世界觀和正確持久的價(jià)值觀，都是大有裨益的，也為進(jìn)一步全面推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育綜合改革建言獻(xiàn)策。這些思路的大膽提出，用實(shí)踐調(diào)研論證提高藝術(shù)教育整體改革，不僅能夠促進(jìn)中國國民整體素質(zhì)的綜合提升，也為中華民族五千年的文明歷史傳承奠定基礎(chǔ)。