慕課背景下的高職英語教學改革微探

劉靜

（荊州理工職業(yè)學院，湖北荊州 434000）

在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)為人們的工作和學習提供了巨大的便利。在此過程中，人們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴也逐漸提升。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高職院校的教育改革也取得了巨大的進步。信息技術(shù)與教育教學的融合主要體現(xiàn)在慕課教育模式的創(chuàng)新。雖然慕課為高職院校英語教育提供了巨大的發(fā)展?jié)摿?，但是在實踐教育中仍然存在一定的問題。該文主要對慕課教學模式進行探究，在積極引入慕課發(fā)展形式的過程中，結(jié)合學生實際狀況制定更加有效的教學措施。

1 慕課教學模式概述

慕課教學模式本身就存在巨大的優(yōu)勢性，慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠同時容納巨大的學生人數(shù)，最多時候可以同時容納上萬人進行在線授課。這種線上授課模式和傳統(tǒng)的課上教學有著很大的不同，由于慕課更多的是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，這就使得慕課教學不會受到時間和空間的限制。只要學生想要加入課程學習，隨時、隨地都可以進行視頻課程的觀看。慕課教學主要是以在線教育為主，學生可以結(jié)合自身的時間安排和現(xiàn)實狀況進行合理學習，并制定有效的學習規(guī)劃[1]。這種教育教學模式具有很好的自由性特征。在慕課教育背景下，網(wǎng)絡(luò)資源能夠得到有效利用，在提升學生學習積極性的同時，更好地提升高職英語教育的飛速發(fā)展。

2 利用慕課進行英語教學的優(yōu)勢

2.1 促進教學質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)形式的高職英語課程教學中，知識內(nèi)容的講述一直是教育的主體。學生需要結(jié)合教師的課堂內(nèi)容講解開展深入的學習。這種教學模式雖然能夠幫助學生掌握英語知識內(nèi)容，但是在基礎(chǔ)知識方面花費了大量的時間勢必會影響專業(yè)技能的學習，也在一定程度上會造成學習內(nèi)容與專業(yè)知識之間的脫節(jié)[2]。而高職院校在慕課背景下開展英語課程知識的教學，能夠做到理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能之間的有效融合，改善應試教育對學生的不良影響，避免基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識之間產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 提供了新的教學切入點

慕課教學模式在其余學科中的推廣和應用也為高職英語課程的教學提供了新的切入點。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師一直是課堂教育的主體，學生不能在課上主動開展知識探究，只能被動性的接受教師傳授的只是內(nèi)容。這種教學模式導致學生對課程知識的重點內(nèi)容把控不強，整體課堂教學質(zhì)量較低，教學效果也不明顯。而在慕課背景下，學生能夠利用移動端接受學習資源，并在傳統(tǒng)課堂教育的輔助下切實提升個人的英語能力和水平。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找英語學科相關(guān)的知識點，并延伸至其余學科知識的學習，這就促進了素質(zhì)教育的發(fā)展使得教育改革的切入點變得更加寬泛。

2.3 提升學生的知識素養(yǎng)

高職英語教學對于學生自身而言是一個不斷進行知識積累和個人技能提升的過程。良好的教育教學環(huán)境能夠幫助學生轉(zhuǎn)變自身的思維意識和學習現(xiàn)狀，并有利于學生的全面發(fā)展[3]。慕課正是這樣一種學習方式，能夠帶給學生更好的英語學習環(huán)境以及授課氛圍，學生能夠在學習過程中接受最頂尖的互聯(lián)網(wǎng)在線資源教育，積極與外國人進行交流和溝通，并與不同國家的網(wǎng)友進行知識內(nèi)容的深入探討。這對于高職學生而言是極好的學習機會，對于其知識素養(yǎng)的提升也具有十分重要的促進效果。

3 高職英語教學現(xiàn)狀

3.1 教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

在實際教育過程中，教師更多的是作為課程知識的教育者和傳播者，因此教師的專業(yè)素質(zhì)和個人能力將會對學生的發(fā)展起到十分重要的促進效果。高職英語教師需要在實際授課中樹立終身學習的觀念，不斷提升自身的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。從當前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職英語教育隊伍中普遍性地存在著專業(yè)技術(shù)有待完善，專業(yè)素養(yǎng)有待提升的問題。為此，高職英語教師要緊跟時代發(fā)展的潮流，關(guān)注當前教育改革的動向，并在不斷發(fā)展的過程中提升自身的教學技能，樹立更加全面的交友理念，并積極學習先進的信息技術(shù)手段。高職英語教師在實際授課中若不能把握高職英語的教育標準，不能重視教材中的重難點內(nèi)容，就會帶領(lǐng)學生走向錯誤的方向，從而導致教育水平難以提升，教學質(zhì)量低下等各種問題。

3.2 教學安排不合理

不同學科知識在教育教學的過程中都具備自身潛在的規(guī)律和特點。英語是一門語言性學科，與傳統(tǒng)的文科和理科知識都存在著極大的差異。英語知識的學習不僅要求學生調(diào)動視覺和聽覺，還要通過口語訓練幫助學生進行實踐和應用。但是從當前高職英語教學現(xiàn)狀分析來看，大部分教師并沒有對英語學科的特殊性產(chǎn)生全面認知。在實際教學內(nèi)容安排時，雖然不同學生的專業(yè)存在差異，但是英語課程都使用統(tǒng)一的教材內(nèi)容和教學方式，這就導致英語基礎(chǔ)知識和學生的專業(yè)知識之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，由于高職英語教師對不同專業(yè)的了解不夠全面，實際授課對于專業(yè)相關(guān)的英語知識內(nèi)容講解不夠詳細，學校對于英語考試的側(cè)重點也有所不同，這就導致高職院校的英語授課缺乏實效性，難以體現(xiàn)出高職英語的教育價值。

3.3 缺乏先進的教學方式

教育模式存在滯后性，教學手段先進性不足是當前發(fā)展背景下高職英語教學的最大問題。在慕課背景下，高職院校要想提升教育質(zhì)量和教學效果，就要體現(xiàn)出教學模式的先進性。從當前發(fā)展來看，大部分教師都沒有對慕課的實施方式和具體內(nèi)容進行深入分析，只是單純地將慕課和傳統(tǒng)課上教學進行融合，缺乏變通，這將會嚴重抑制慕課的教育價值[4]。還有一部分教師對于慕課授課方式并不了解，不能全面掌握學生的疑問點，也不能了解慕課模式和課上授課模式融合中存在的問題，監(jiān)督效果和教育效果大幅度降低。

4 慕課背景下高職院校英語教學改革措施

4.1 利用慕課教學模式擴大教學資源

慕課教學方式打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學模式，將高職英語中抽象的知識點以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式直觀、形象地展示出來。在傳統(tǒng)的高職英語教學背景下，不僅教師的授課方式較為刻板單一，實際教學內(nèi)容也不能與學生的專業(yè)進行融合，這就導致整體課堂教學效果不高，英語教育的價值難以體現(xiàn)。但是隨著慕課教學模式在高職英語教學中的應用越加廣泛，英語教師可以直接運用慕課方式擴充教育教學資源，并結(jié)合學生不同的學習狀況滿足其不同的學習需求。有效提升學生個人能力的同時，也能夠切實提升學生的學習積極性。例如，慕課具備十分豐富的高職英語信息庫，學生就能結(jié)合自身的興趣愛好和個人能力針對性地選擇合適的英語課程內(nèi)容[5]。對于部分英語聽力差的學生而言，高職英語教師可以利用慕課教育方式提升學生的學習興趣和學習積極性，并幫助學生加強基礎(chǔ)，提升聽、說、讀、寫等各方面能力。

4.2 構(gòu)建專業(yè)特色英語課程，積極開展慕課教學

在高職院校英語課堂教學改革和創(chuàng)新的過程中，學校應當結(jié)合學生的實際狀況制定特色英語課程教育體系。合理制定教學目標，完善課程體系的構(gòu)建。從學生當前英語知識學習水平以及專業(yè)學習需求的角度，更加重視職業(yè)教育的發(fā)展。教師在構(gòu)建英語課程體系的過程中要為學生選擇適合其發(fā)展的英語課程內(nèi)容，改善傳統(tǒng)英語授課中部分專業(yè)和學科的授課模式。在此過程中，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合不同專業(yè)對英語知識的需求以及行業(yè)英語學習過程中潛在的問題等優(yōu)化課堂教學模式，從而將慕課教學方式滲透到教材的每一部分和不同模塊。綜合來看，教學內(nèi)容的設(shè)定可以細致的劃分為預習環(huán)節(jié)、語言文化的學習和交流環(huán)節(jié)，學習效果的檢測環(huán)節(jié)等。通過線上和線下結(jié)合的教學方式，幫助學生掌握專業(yè)相關(guān)的英語知識，逐步培養(yǎng)個人能力。在這種專業(yè)特色英語課程體系構(gòu)建的過程中，真正達到高職英語教育的目的。

4.3 重視互動教學，提升慕課教學質(zhì)量

從當前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職院校英語教學中，教師仍然占據(jù)著主導地位，為了提升學生的學習成績，教師會盡可能地充實授課內(nèi)容，在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的英語知識內(nèi)容。并希望通過課后作業(yè)的設(shè)計、課上隨堂測試等方式提升學生對英語知識的掌握程度。但是從學生綜合性發(fā)展的角度分析來看，學生雖然能在教師的帶領(lǐng)下掌握相應知識，但是并沒有做好知識內(nèi)化。在素質(zhì)教育背景下，課堂知識內(nèi)容的授課不再是強調(diào)知識點的數(shù)量，而是要豐富學生的學習體驗，在提升學生對知識內(nèi)容內(nèi)在感知的過程中將知識點的學習變得更有意義。為此，高職院校英語教師就要注重英語知識的實踐與應用，通過開展實踐活動強化學生對英語知識的掌握，讓學生能夠不受時間和空間的限制自主選擇學習方式和內(nèi)容。并在線結(jié)合自己英語學習水平、知識點掌握水平選擇強化訓練題型，在線對所學知識進行鞏固與復習，促進學生學習效率及學習質(zhì)量的提高。在學生盡心鞏固和訓練階段，教師還要結(jié)合學生的學習能力與個人水平做出針對性的評價，積極鼓勵學生，并做出相應的指導和糾正[6]。在這種互動教學模式中，師生之間的互動交流能夠得到體現(xiàn)，學生也能夠更加積極地尋求教師幫助，師生之間增進了彼此的理解，也能夠促進教學體制和教學形式的轉(zhuǎn)變。

4.4 構(gòu)建混合式教學模式

在慕課教育背景下如何實現(xiàn)高職英語教育的改革和創(chuàng)新是現(xiàn)階段教育工作者研究的主要內(nèi)容。通過筆者多年的教育教學經(jīng)驗來看，采取混合教育的授課模式往往能夠體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢性。高職院校的學生整體學習能力和水平較差，日常學習中并不具備學習的主動性和積極性。慕課教學方式則是一種融合線上和線下的兩種教學方式，從宏觀角度來看慕課授課方式對于高職學生并不能體現(xiàn)出過多的教學效果。為此，高職院校英語教師就要積極采取混合式教學特點，將不同種類的英語教學方式和教學手段進行有效融合，并將其應用到教學實踐當中來，教師還要注重課堂模塊設(shè)計的合理性，結(jié)合學生的實際發(fā)展狀況開展合理設(shè)計，避免慕課教學向著傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變。在此過程中，高職英語教師和學生之間開展的面對面教學模式真正實現(xiàn)了信息的有效性反饋，在幫助學生掌握英語專業(yè)知識的同事，還能夠?qū)W生學習過程的疑難點進行綜合性的反饋。

4.5 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校要注重師資隊伍的建設(shè)，主動提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并開展多方面培訓提升教師的個人能力。在慕課教學背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從3 個方面開展，教學技能的提升、溝通交流技能的提升以及個人計算機能力。首先，高職英語教師在課下可以積極與其他教師進行溝通和交流，學習別的優(yōu)秀教師的教學方式，或者是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑查閱相關(guān)資料、觀看視頻示范課程等，不斷提升自身的教育技能，保障高職英語教學的全面開展。其次，高職英語教師在日常教學中還要明確個人職責，積極與學生進行交流和溝通，尊重每一名學生的想法，并與學生建立和諧的師生關(guān)系，這樣有助于課堂教學質(zhì)量的提升和發(fā)展。最后，要想真正發(fā)揮出慕課教學模式的積極作用，高職英語教師還要不斷提升個人計算機應用能力。在這以過程中，高職英語教師不能流于形式，而是要更加熟練地掌握計算機設(shè)備的操作方式，不斷提升個人的視頻制作能力。教師只有更加全面的掌握短視頻制作、錄制和剪輯等技術(shù)，才能在慕課背景下真正制作出高質(zhì)量的教學資源，并以此來推動高職英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

4.6 構(gòu)建多元化課程評價體系

在慕課英語教學背景下，高職院校建立了多元化的課程教育評價體系。多元化的評價機制能夠提升整體課堂教學效果，通過完善的評價機制激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性?；诖?，高職院校英語教師就要注重課堂教學評價的積極作用。慕課是一個豐富的綜合性教育教學平臺，其課程評價體系的建設(shè)體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的開放性，充分整合了教育教學資源，并以此實現(xiàn)了教學評價體系的發(fā)展和完善。多元化教學評價體系的構(gòu)建可以將評價氛圍3 種主要形式，即為教師評價、學生自評和學生互評。這樣的評價能夠讓學生對自身的學習狀況和學習能力有更加全面的認知，認識到個人發(fā)展的不足，改善當前的教學現(xiàn)狀提升教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，以慕課教學模式為核心完善高職英語教學體系，優(yōu)化課堂教學結(jié)果是素質(zhì)教育下的必然趨勢。這樣的課程改革不僅能夠滿足新課程改革對高職院校的各項要求，還能改善應試教育對學生思維的束縛，避免傳統(tǒng)教育手段給學生帶來消極影響。此外，慕課背景下高職英語課堂能夠?qū)崿F(xiàn)有效地拓展和延伸，在提升高職院校英語教學質(zhì)量的同時更好地促進教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。