新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制研究

弋鵬，田仁連

（南京工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，江蘇南京 211086）

推動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既是深化本科教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，還是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。根據(jù)目前我國(guó)學(xué)者的定義，新工科主以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以塑造能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需要的人才為基本理念，以繼承優(yōu)良傳統(tǒng)并創(chuàng)新突破為主要手段，以培育多元化、具有創(chuàng)新理念、意識(shí)的卓越人才為目標(biāo)[1]。因此，以新工科建設(shè)為契機(jī)，充分促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，全方位提升工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，并以此來(lái)豐富新工科建設(shè)內(nèi)涵，這將是新工科建設(shè)的著力點(diǎn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。

1 國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

與國(guó)外相對(duì)而言，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展較晚。聯(lián)合國(guó)教科文組織1990年才正式將我國(guó)納入“教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”之中。1997年，我國(guó)正式提出要開展“985”“211”工程及知識(shí)創(chuàng)新工程。1998年，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式拉開帷幕，這其中尤以第一屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽成功舉辦為標(biāo)志。在同一年，我國(guó)《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文件重磅出臺(tái)。相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步相對(duì)較早，目前也已具備了相對(duì)成熟的體系。如在美國(guó)，哈佛商學(xué)院于1947年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了從中小學(xué)到高等教育的全流程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)之外，美國(guó)還在高等教育中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)。英國(guó)在1982年起就提出了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。德國(guó)也在1950年左右就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入高等教育課程基礎(chǔ)體系中[3]。

2 新工科視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成要素

當(dāng)前，從國(guó)家層面而言，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的關(guān)鍵期，我國(guó)在增強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法主要有以下兩種：一是開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，二是與校外企業(yè)合作。就新工科內(nèi)涵建設(shè)而言，這些舉措，對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)以及緩解就業(yè)壓力具有重要的補(bǔ)充作用。

2.1 新工科更注重多學(xué)科交叉融合

新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷突破原有的產(chǎn)業(yè)邊界和壁壘，這就需要更多地具有交叉學(xué)科背景地復(fù)合型卓越人才[4]。面向當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)需要，高校應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)工科與其他學(xué)科的交叉融合，打造工科專業(yè)的“至高點(diǎn)”。

2.2 新工科更趨向校企融合、產(chǎn)教融合

打造共商、共建、共享的新工科，需要協(xié)同多種資源去培養(yǎng)大學(xué)生。校企融合的培養(yǎng)方式，有助于推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力[5]。

2.3 新工科更需要具有全球視野

新工科建設(shè)中，圍繞“一帶一路”建設(shè)及國(guó)家重大、重點(diǎn)戰(zhàn)略，積極推進(jìn)對(duì)外開放，同時(shí)加大對(duì)國(guó)外優(yōu)秀人才、教育資源的吸引力度，繼續(xù)深化國(guó)際合作項(xiàng)目、培訓(xùn)和人才交流，在交流中適應(yīng)并發(fā)展，從而提高我國(guó)新工科教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力[6]。

3 新工科視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與挑戰(zhàn)

從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，新工科建設(shè)無(wú)疑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了全新視角和改革方向，但從當(dāng)前情況來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在諸多問題。

3.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已不能滿足新工科發(fā)展的需要

為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高校一直在進(jìn)行課程改革，也推出了一系列的精品課程。但是新工科以新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)為背景，更加注重專業(yè)的交叉融合。而當(dāng)前的課程設(shè)置，仍不能滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、綜合性人才的需求；在課程教學(xué)上，實(shí)踐環(huán)節(jié)在“認(rèn)認(rèn)真真地走過場(chǎng)”；課程設(shè)置上，則不能緊跟當(dāng)前社會(huì)最新發(fā)展趨勢(shì)，內(nèi)容相對(duì)滯后，也忽視了課程交叉、專業(yè)交叉等。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)建設(shè)仍顯不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是新工科進(jìn)行雙創(chuàng)教育的必要條件。伴隨著雙創(chuàng)口號(hào)的提出，我國(guó)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)如火如荼地展開，但是在這過程中，也存在了一些其他問題，如缺乏相關(guān)配套平臺(tái)、校外實(shí)踐基地等，現(xiàn)有的平臺(tái)也存在設(shè)備老化或在開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)法親自動(dòng)手操作的問題。

3.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍不濃

在我國(guó)高校中，除教師和研究生外，本科生參與科學(xué)研究的幾乎鳳毛麟角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性更是缺乏。

首先，相當(dāng)一部分教師和學(xué)生片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、特別是創(chuàng)業(yè)就是開公司，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化知識(shí)教育對(duì)立起來(lái)，使兩者不能很好融合。

其次，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度不足。在高校中，僅有很少一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而參與的方式更多是停留在“創(chuàng)青春”或“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽。以筆者所在高校為例，往往是“以賽代訓(xùn)”，用鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的方式來(lái)開展教育，參與和受益的學(xué)生也很少。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式滯后，師資力量依舊薄弱

具體來(lái)看，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的管理與實(shí)施隸屬于高校團(tuán)委。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)上，從事此崗位的大部分都是高校行政管理崗位工作人員。雖然我國(guó)部分高校配備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，這些導(dǎo)師往往由相關(guān)專業(yè)課程的教師擔(dān)任，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面給予專業(yè)的指導(dǎo)，但是考慮到專業(yè)教師的精力有限，指導(dǎo)效果往往不甚理想。

另外，目前仍然以“灌輸式”課堂教學(xué)模式為主，而這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新工科建設(shè)需要。同時(shí)對(duì)學(xué)生結(jié)果的考核，更多地看重卷面的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5 大學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)缺乏

新工科戰(zhàn)略是服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要的，新工科學(xué)生能否在新經(jīng)濟(jì)中成為新技術(shù)的掌握者和發(fā)明者，新產(chǎn)業(yè)的支撐者和領(lǐng)先者，新業(yè)態(tài)的推動(dòng)者和創(chuàng)造者，新模式的設(shè)計(jì)者和成就者，是國(guó)家能夠適應(yīng)在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要因素。再者，雖然我國(guó)高校在課程設(shè)置上往往也安排了一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但高校大學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的理解往往也僅僅是停留在表面，其真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)并未能夠真正深入到大學(xué)生的內(nèi)心。

4 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制研究

當(dāng)前，新工科建設(shè)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了迫切要求和時(shí)代命題。而高校作為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向和改革思維，重點(diǎn)在機(jī)制保障、孵化平臺(tái)、師資匹配和創(chuàng)新意識(shí)等方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制。

4.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，營(yíng)造良好的校園文化氛圍

要建立以新工科為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，首先就要從管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才能最大可能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情。第一，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如對(duì)因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)休學(xué)、提前畢業(yè)、延期畢業(yè)等大學(xué)生，應(yīng)建立相應(yīng)的彈性制度；第二，要構(gòu)建適當(dāng)?shù)目己酥贫龋瑢?duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)作為重要的一部分來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的一個(gè)加分項(xiàng)等，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

其次，要通過塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化加強(qiáng)氛圍營(yíng)造和輿論引導(dǎo)。通過諸如宣傳海報(bào)、微信推送等各類渠道在全校范圍內(nèi)營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，基于以上措施，在大學(xué)生群體內(nèi)營(yíng)造潛移默化的氛圍。通過榜樣宣傳和典型示范，從而贏得社會(huì)的普遍關(guān)注，以便營(yíng)造更加濃厚的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

4.2 整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)教融合育人新模式的構(gòu)建

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。地方政府及我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大扶持力度，通過構(gòu)建孵化平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化等措施，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處。孵化平臺(tái)可以通過構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立相關(guān)網(wǎng)站，通過相關(guān)網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布有關(guān)信息、展示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，從而及時(shí)將大學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)三方進(jìn)行溝通與交流。從而讓相關(guān)信息能夠?qū)崿F(xiàn)共享共贏，也讓社會(huì)更加切實(shí)了解高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，工科大學(xué)生相較于其他專業(yè)學(xué)生，有較多時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室，從這種角度上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不僅僅需要滿足工科大學(xué)生科研創(chuàng)新需要，同時(shí)還需要滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)的需要。這就決定新工科高校要注重對(duì)原有的專業(yè)型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

最后，新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅僅依靠高校，也難以形成規(guī)模、影響，這就需要企業(yè)同高校共同努力，將產(chǎn)教融合理念付諸行動(dòng)。

4.3 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)培養(yǎng)

以新工科人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，打造新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是高校促進(jìn)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的人才保證和智力支持。在高?，F(xiàn)實(shí)中，工科教師往往有較高的科研水平、扎實(shí)的理論知識(shí)、較高的人格魅力，但往往對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，素養(yǎng)較為薄弱。

因此，首先需要切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的新工科理念，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。當(dāng)前，更多地需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)有師資加強(qiáng)新工科理念更新，緊緊圍繞新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和項(xiàng)目的改造和優(yōu)化。工科教師不僅要教授工程理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)工程實(shí)踐活動(dòng)，也需要教給學(xué)生與該專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力。

其次要進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的新工科結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)工科教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。要立足新工科專業(yè)建設(shè)構(gòu)建一支學(xué)科交叉、專兼結(jié)合、內(nèi)外兼修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，打造“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”完整的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新鏈, 從而建設(shè)一支符合我國(guó)內(nèi)地高校實(shí)際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

4.4 注重工科大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

教育的落腳點(diǎn)最終在于受教育者個(gè)體的完善和滿足個(gè)人的發(fā)展需求。具體而言，首先大學(xué)生要正確定位自我，樹立積極的心態(tài)。第一，要全面激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，則往往會(huì)影響大學(xué)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性、方向以及后續(xù)一系列工作。在高校新工科建設(shè)背景下，要正確引導(dǎo)高校大學(xué)生明確自身職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)目標(biāo)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處激發(fā)自我學(xué)習(xí)的激情和熱情。

第二，要注重引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只是寫出漂亮的策劃書，還需要付諸實(shí)踐，這就決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還需要有將這些理論知識(shí)付諸實(shí)踐的動(dòng)手能力。

第三，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，找準(zhǔn)定位。在新工科背景下，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇時(shí)，高校大學(xué)生需要根據(jù)自身定位、行業(yè)的選擇以及創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃等諸多方面進(jìn)行綜合衡量，從而預(yù)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性?？偨Y(jié)過去大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，我們不難看出，很大一部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐之所以無(wú)疾而終，往往根本原因在于自身的定位不準(zhǔn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，我國(guó)現(xiàn)代高等教育應(yīng)當(dāng)更加注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而這對(duì)于工科院校而言也是提升其教育水平的積極路徑。提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也就成了新工科背景下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的必由之路。