心理健康教育與小學語文教學融合策略探究

鄭惠梅

（廣州市海珠區(qū)東風小學，廣東廣州 510310）

2012年，教育部發(fā)布《中小學心理健康教育指導意見》，明確指出：“良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分”，是一項重要內容。在今天的小學語文教學中，我們一直注重培養(yǎng)學生的語文寫作能力和語文讀寫能力，而對學生的心理健康教育相對缺乏。因此，小學語文教學與心理健康教育相結合是促進兒童良好心理素質發(fā)展的重要措施。

1 對小學生開展心理健康教育的積極意義

當代小學生成長于信息環(huán)境下，受到網絡文化和社會多元文化的影響，其價值觀與主流價值觀存在一定的偏差，對事物缺乏判斷能力。與此同時，許多小學生都是家里的獨生子女。心理健康教育可以增強學生抗壓抗挫的能力，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和生活習慣，對學生未來的發(fā)展具有積極意義。

語文學科將文學與語言充分結合，教學帶有鮮明的情感色彩，將心理健康教育與語文教學充分融合，可以促使學生在學習語文知識中獲得情感領悟，實現心理素養(yǎng)的全面提升，幫助學生認識自我、感知自我以及強大自我。同時，通過語文實踐活動還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，促使學生在實踐中不僅能獲取相關的心理健康知識，意志品質也同時得到訓練提高，使他們能更好地面對未來的學習與生活。

2 小學語文教材中的心理教育內容挖掘

小學語文教材所包含的文本內容，無論是在內容上還是在思想上都非常豐富。在語文教學中，許多教師只對課文中的思想教育材料進行挖掘，忽視心理健康教育材料，導致語文教學不完整，學生的心理素質得不到有效的發(fā)展。因此，在研究課文內容時，還應研究文本中呈現或隱藏的心理健康教育內容，并在語文教學中探索和實施這些內容，以培養(yǎng)學生的心理素質。

在《最后一課》的學習中，學生可以通過解讀課文體驗到面對別人嘲笑和面對困難的心理素質。因為這些都可以在語言和寫作中看到，我們可以接管它，給學生進行心理健康教育。然而，文本中還隱藏著一些心理健康教育的內容，有待于我們深入挖掘。

在挖掘文本中的心理教育內容后，在課堂上尋找心理教育的機會，如何潛移默化地融合到學生身上也是非常重要的。心理健康教育不能像其他語言知識一樣清晰地傳授給學生，需要慢慢地融合。而且，在融合過程中，決不能有故意的痕跡。在語文課堂教學當中節(jié)奏感是不可或缺的，因此，在語文教學中，必須牢記心理教育的內容和方向，牢記備課時應融合到學生身上的心理健康教育內容，然后在課堂上尋找心理健康教育的機會。

教授《詹天佑》時，有些學生說：“作為一個偉大的工程師，你應該自己修建一條鐵路，而不是問老農民?！薄斑@會被別人嘲笑?！薄皩Π?，你是工程師，關于修鐵路，你最專業(yè)了，還要征求農民的意見嗎？”通過學生們的這些話，你可以感覺到他們之所以有這樣的想法，是因為他們沒有形成一定的虛心和善于質疑的心理品質，這是我們對學生進行心理教育的機會。因此，筆者立即組織學生們進行了討論：詹天佑為什么向農民們征求意見？這樣可讓學生了解詹天佑的心理品質。通過交流和討論，學生可以理解“三人必有我?guī)煛钡脑瓌t，也就是說無論地位多高，一旦遇到自己不熟悉的事情，一定要謙虛地征求別人的意見。

當然，尋找機會，課堂上的心理健康教育有時是學生不經意間進行的，在心理健康教育的背景下對學生進行引導的現象比較普遍，并依靠教材內容的有機融合。這些機會可以通過師生之間的交流與互動，或者通過一些主題活動的設計來展現學生的真實心理，引發(fā)學生之間的討論和交流，提升學生的心理素質。

提高理性回答的心理教育水平。面對學生的課堂學習，教師可以通過合理的回答，有效地提高學生的心理水平。在課堂上，我們要對不同的學生給出不同的理性回答，對學生進行不同的心理教育。比如，面對學生的錯誤，我們可以給他們更多的鼓勵而不是單純的責備或批評，讓學生在我們的鼓勵下重新鼓起勇氣向前走，而不是坐在那里郁悶。

3 小學語文教學與心理健康教育的關系

3.1 小學語文教材中有豐富的心理健康教育教材

小學語文教材內容豐富，主題新穎。他們都是孩子們喜歡看的東西。以教科書為例。這本12冊的教科書涵蓋了科學、自然、社會和人文學科。比如，有《為中國崛起而學習》激發(fā)學生愛國主義；《落花生》教會我們做一個腳踏實地的人；《教我們如何幫助別人》培養(yǎng)互助互愛等。可以說，人民教育版教材的主題是讓學生在課文學習中感受愛、學會愛，培養(yǎng)孩子良好的心理素質，陶冶情操，啟迪人生。目前，教育部編寫的小學語文教材也具有這些特點，是一套很好的心理健康教育教材。

3.2 小學語文教學是開展心理健康教育的重要途徑

小學語文在小學教學中的地位決定了它在心理教育中的內在優(yōu)勢。語文課是小學最重要的課程。課堂時間多，內容豐富，班主任通常承擔語文課程。這些特點為心理健康教育的融合提供了充足的時間和空間。我們都知道，學生學習漢語能陶冶情操，激發(fā)興趣，有助于形成健康的心理素質。可見，小學語文教學是學校開展心理健康教育的重要途徑。

3.3 小學語文教學開展心理健康教育的必要性

小學生心理健康教育的現狀不容樂觀。小學生思想活躍，容易受到不良社會環(huán)境和現象的影響。另外，小學階段的心理健康教育還沒有真正落實，繁重的課業(yè)負擔和繁重的學生成績的現實，使得許多學科教師忽視心理健康教育，對兒童心理活動關注不夠。

4 小學語文教學與心理健康教育相結合的教學策略

4.1 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

積極營造平等和諧的學習環(huán)境是學生有效學習的良好保證，因為良好的學習環(huán)境會使學生積極思考、回答問題、敢于發(fā)表意見、能夠表達真情實感。因此，在課堂上，教師可以設計溫馨的介紹環(huán)節(jié)，有趣的教學設計，方便學生參與的小活動，提高學生參與的積極性。當孩子們的參與度增加時，他們可以與教師產生共鳴，更好地與同齡人合作和交流。每一位教師都希望在課堂上高效地完成教學任務，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境不僅可以提高教學效率，而且可以發(fā)現孩子的真實想法，促進孩子心理素質的發(fā)展。

4.2 開展綜合性學習活動

現行人民教育版語文教材每冊都安排了綜合性學習，是培養(yǎng)兒童獨立性、合作性、探索性能力的有效學習活動。比如，人民教育版四年級第三單元的綜合學習活動是“讀童話、寫童話、講童話、演童話”，在表演階段，可以鼓勵孩子大膽行動，自信勇敢地站在舞臺上，培養(yǎng)自信。在活動的反思階段，學生在活動中寫下自己的感受，這既是寫作能力的提高，也是學生將童話中美好情感內化為內在品質的過程。

4.3 課堂與課外有機結合

我們都知道語言的延伸等于生命的延長。孩子的生活是語言的最好來源，它可以在課外有效地使用。比如，可以設計“三分鐘課前演講”，讓學生發(fā)表意見，鍛煉語言技能；組織少先隊員活動，培養(yǎng)孩子的禮儀意識；參加興趣小組，培養(yǎng)孩子的興趣愛好；組織各種競賽，培養(yǎng)群體意識等。語言無處不在，教育無處不在，課堂與課外應有機結合。

5 挖掘小學語文教材，融合心理健康教育

5.1 了解自己，悅納自我

例如，在“小柳樹和小棗樹”的教學中，筆者讓學生找出表達小柳樹和小棗樹特點的句子并進行比較，讓學生明白善于發(fā)現別人的長處和自己的缺點。然后讓讀選修課文《駱駝與羊》，進一步理解“尺有其長，寸有其短，相得益彰”的道理。接下來，筆者讓學生們結合實際，談談自己的長處和短處。引導學生正確評價自己的長處和短處，正確對待自己的長處和短處。有學生說：“看完課文，我知道我的皮膚很黑，但我不能因為皮膚黑而感到丑陋?！庇行W生說：“雖然我更漂亮，但我不能夸耀自己漂亮?！睂崿F精神美也是必要的，從而實現自我意識的健康發(fā)展。

5.2 以身作則，陶冶情操

榜樣的力量是無窮的。具體地、明確地、間接地、潛移默化地教育學生，使學生在學習漢語的過程中，能夠凈化心靈，陶冶情操，提高人格。從課本到現實生活，用榜樣感染學生，培養(yǎng)學生的氣質。

5.3 培養(yǎng)情感，珍惜生活

教師應當充分利用各類教材中，講解時可以賦予人物的積極情感因素，不斷豐富孩子的情感內容，強化愛的情感。例如，在二年級《窗前的氣球》的教學活動中，講解時讓學生懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生良好的情感，用真情獲得真情，用愛贏得關懷；同時在教學活動中，要讓孩子學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

5.4 耐受挫折，巧于改變

例如,教學《玲玲的畫》這一課時，讓學生找出相關語句體會玲玲的心情變化，她完成畫高興—不小心弄臟畫面變得傷心—在爸爸的啟發(fā)下巧添小狗，心情變得滿意。在教學中，筆者還讓學生想想這樣的事情你遇到過嗎？讓學生了解生活中的許多事情。如果他們愿意動腦，壞事往往能變成好事；如果他們愿意動腦，看似不可能的事情就可以做了。當我們遇到問題時，我們必須仔細思考，找到解決問題的辦法。

5.5 日記宣泄，保持心情

為了讓學生有一個好心情，最好的辦法就是讓他們傾訴自己的想法。教師、家長和學生都可以成為談話的對象。然而，有時人們不能總是聽他們的。因此，指導學生寫“心理日記”是發(fā)泄的好方法，通過學生日記了解學生，有針對性地進行心理健康教育。

5.6 尊重理解，增強自信

隨著學生自我意識的發(fā)展，對他人尊重自己的需求也越來越強烈。因此，在課堂教學中，必須保護學生的自尊。我們必須確保每個學生都有一種積極健康的精神能量，只是他還沒有表現出來。我們尊重他的表現，這將幫助他提高自信心，讓他在未來的學習中發(fā)揮自己的潛力。

5.7 鼓勵評價，增強自信

在教學過程中大聲朗讀時，只要敢站起來，把課文讀得流利，就應該得到肯定?；卮饐栴}時，只要主動舉手發(fā)言，通過自己的思考和努力，一定要做到心中有數。當每個人看到自己的努力成果得到肯定，就會感到自豪，從而產生學習的動力，提高自己的學習水平。

6 心理健康教育與小學語文教學融合的實施

6.1 健康教育輔助

閱讀和寫作都是心理過程，它們不同的是：閱讀是一種由表及里的吸收，而寫作則是一種由里及表的思想表達。雖然這兩種心理過程是不同的，感覺是兩種對立的心理過程，但這兩種心理過程是可以相互溝通的，這是對語文教學心理學研究的結果，沒有閱讀的寫作是沒有靈魂的，會使他的內在思想表達不完美，讀而不寫是沒有意義的。閱讀是吸收，是寫作的前提，寫作是流出、是升華，兩者必須相輔相成，因此利用閱讀與寫作能夠輔助心理健康教育。

6.2 深度剖析教材

語文學科具有相對較強的人文性，需要將培養(yǎng)學生的道德情操和價值觀作為切入點，通過教材引發(fā)學生思考，對教材進行深度剖析，進而幫助其樹立科學的理想信念，完成心理健康教育的全面融入。例如，在學習《小馬過河》這篇課文中，教師要先組織學生對課文進行詳細閱讀，對其中的對話進行重點閱讀，將其作為切入點，通過創(chuàng)設具體情境讓學生獲得情感領悟，培養(yǎng)其形成健全的人格以及堅強的品質。

6.3 營造心理教育環(huán)境

小學生年齡較小，對教師存在一定的依賴和畏懼心理，在上課中容易出現緊張等情緒，想要實現語文教學和心理健康教育的有效融合，教師需要為學生營造良好而和諧的心理環(huán)境，幫助學生消除緊張情緒，促使其處于積極、樂觀以及主動的狀態(tài)下。首先，教師要以熱情、主動的心態(tài)面對學生，起到模范以及引領作用，以健康的心理感染學生，促使其感受到教師的活力，進而緩解上課緊張情緒；其次，在課堂教學中，教師需要改變以往嚴厲的姿態(tài)，以平和的態(tài)度對待學生，對于學生的優(yōu)秀表現要給予鼓勵和微笑，促使教學在和諧、溫暖以及健康的氛圍下有序開展；最后，教師還要給予學生尊重，針對不同性格的學生開展因材施教，調動學生的主動性和求知欲，以鼓勵性和表揚性語言為主，喚醒學生對語文學習的信心，建立強大而不盲目地學習自信。

6.4 創(chuàng)新教學手段

想要實現心理健康教育的有效融入和融合，教師需要對教學手段進行創(chuàng)新和改進，在緩解學生心理壓力的同時，以學生喜聞樂見的方式開展心理健康教育。通過激發(fā)學生思考融合心理健康教育。例如，在學習《狼牙山五壯士》后，自主閱讀，感受課文中蘊含的英雄情結和民族精神，在學生完成閱讀后，教師可以為學生播放有關狼牙山五壯士的電影視頻，將學生引入到具體情境中，喚醒學生對革命英雄的崇拜。在完成課堂教學中，教師要組織學生收集有關革命英雄的故事和事跡，在課堂分享給其他學生，將為人民奉獻生命的英雄情懷牢牢印記在學生心中。

6.5 組織課外活動

課外活動是語文課堂教學的有效延伸，同時也是融入以及融合心理健康教育的重要方式，通過活動促使學生形成健康的心理。首先，教師可以將課外活動作為傳授心理健康知識的重要途徑，例如舉辦心理健康知識競賽，豐富學生知識體系。其次，舉辦以心理健康為主題的演講比賽，組織學生踴躍參與，通過心理健康實踐活動給予學生以引導和教育，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣、生活方式，提升其心理素養(yǎng)和抗壓能力。

7 結論

綜上所述，開展相應的心理健康教育活動對小學生的學習發(fā)展和身心健康均具有重要意義。因此，教師應當充分把握每一個教育機會，科學、恰當地進行心理健康教育的融合，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的未來。