新媒體時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)探究

藍(lán)曉丹

（1.深圳市天誠(chéng)華信稅務(wù)師事務(wù)所，廣東深圳 518000；2.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

當(dāng)前不少職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)始針對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施課程思政教育，以教師的專業(yè)教育課程為支撐點(diǎn)推進(jìn)當(dāng)前課程思政教育的全面落實(shí)，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身人生觀、價(jià)值觀，提升全方位的育人格局。課程思政作為新時(shí)代的教育理念，將其與職業(yè)化教育相結(jié)合，不僅能夠有效提升專業(yè)課程教育的力度，同時(shí)還能完成思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的過(guò)程，推進(jìn)每一名學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

1 將課程思政融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的先進(jìn)意義

將課程思政引入到會(huì)計(jì)專業(yè)課程之中主要有兩方面的意義。

一方面，當(dāng)前課程思政融入會(huì)計(jì)專業(yè)是人才全面培養(yǎng)的需要。在黨的十八之后，當(dāng)前各類院校對(duì)于課程思政的教育不斷加深加強(qiáng)，課程思政融入課堂之中，尤其是在專業(yè)課程方面不僅能夠幫助職業(yè)院校培養(yǎng)人才的技能，還能提升學(xué)生自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中還能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育潛移默化的實(shí)施。一部分職業(yè)院校由于學(xué)生自身生源的原因，本身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不大且責(zé)任感不強(qiáng)，自律性較差，一切以自身感受為中心，缺乏必要的主人翁意識(shí)，因此就需要針對(duì)學(xué)生自身情況優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性人才的全面發(fā)展。

另一方面，課程思政在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的融合也是為了創(chuàng)新當(dāng)前的專業(yè)課程教育。傳統(tǒng)的模式主要是以教師為主體進(jìn)行，教師講授比較多，學(xué)生只是一味地聽(tīng)取，這就導(dǎo)致一部分教師采取單純的灌輸式教育模式，課堂氣氛沉重，學(xué)生注意力不能集中，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的情況。而課程思政的概念與信息化技術(shù)融合之后，就能夠推進(jìn)課堂教學(xué)的娛樂(lè)性，能夠保障學(xué)生在課堂上注意力集中且教學(xué)過(guò)程中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生提升對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣[1]。

2 基于課程思政融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的可行性

2.1 保持課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方向的一致性

課程思政的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的落實(shí)實(shí)施。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中涉及了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及管理會(huì)計(jì)這兩個(gè)分支，在實(shí)踐中由于涉及金錢(qián)利益相關(guān)以及物品價(jià)值內(nèi)容，就需要會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)者不僅要具有較高的會(huì)計(jì)專業(yè)水平，同時(shí)還要兼顧職業(yè)中的誠(chéng)信理念，對(duì)待財(cái)務(wù)管理相關(guān)事宜要保持足夠的職業(yè)素養(yǎng)，有自己的獨(dú)立思考能力。要在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員的過(guò)程中培養(yǎng)會(huì)計(jì)的職業(yè)操守，以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的建立和完善是當(dāng)前職業(yè)院校中需要完成的主要任務(wù)。也因此，將課程思政融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程之后能夠?qū)W(xué)生德育教育與智力教育融合在一起，完成個(gè)人價(jià)值認(rèn)知的培養(yǎng)，為會(huì)計(jì)行業(yè)輸送更加全面化、素質(zhì)較高的人才。

2.2 為專業(yè)教師素質(zhì)提升實(shí)現(xiàn)了可靠保障

當(dāng)前高職院校教師除了教授本專業(yè)的課程內(nèi)容之外，最重要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，目前不少高職院校的教師都呈現(xiàn)年輕化、國(guó)際化以及學(xué)歷逐步提升的趨勢(shì)，“80后”和“90后”的教師正逐步占據(jù)更大的比例，青年教師更加注重課堂中的參與感以及課堂中的互動(dòng)，講求教學(xué)的效率和質(zhì)量，應(yīng)用新媒體時(shí)代的技術(shù)不斷優(yōu)化更新課堂教育的模式，使得課堂授課的方式更加豐富多樣，這種模式不僅改變了單向的灌輸式教學(xué)模式，同時(shí)授課形式的變革也會(huì)促使課堂教學(xué)更加充實(shí)，協(xié)助教師提升教書(shū)與育人相結(jié)合的教學(xué)方式，在優(yōu)化課堂教育的基礎(chǔ)上提升了教師自身的素質(zhì)教育。

2.3 課程思政能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革

當(dāng)前課程思政在提出之后，各職業(yè)院校也開(kāi)始落實(shí)實(shí)施，政策以及經(jīng)費(fèi)上的支持給予課程思政和會(huì)計(jì)專業(yè)課程融合足夠的客觀條件，職業(yè)院校借由部分先進(jìn)院校的案例事實(shí)全方位的借鑒以及參考工作，比如，在南京審計(jì)大學(xué)中開(kāi)展了每一門(mén)課程都要貫徹課程思政理念，因此還制定了相關(guān)的《思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)踐方案》，以當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由課程思政、素質(zhì)教育課程以及專業(yè)教育課程為主的課程設(shè)計(jì)思路以及授課體系，同時(shí)為了推行課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的進(jìn)一步融合舉辦了示范課程與精品課程的評(píng)比，以此為基礎(chǔ)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的課程內(nèi)容，推動(dòng)教師針對(duì)課程思政和會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容授課進(jìn)行創(chuàng)新融合，在保障當(dāng)前會(huì)計(jì)課程專業(yè)性的基礎(chǔ)上，為當(dāng)前思政教育落實(shí)于會(huì)計(jì)專業(yè)形成了切實(shí)的授課范例[2]。

3 將課程思政融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的主要方式

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)施專業(yè)化的課程思政教學(xué)模式

當(dāng)前要在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中融入課程思政首先要做的就是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中完全以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教育中引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為課堂教育的主體。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解或者演練的過(guò)程中需要給予每個(gè)學(xué)生自我展示以及發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意將枯燥的理論性知識(shí)內(nèi)容融入生活之中，以生活中鮮活的實(shí)際事件為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在布置作業(yè)或者任務(wù)的過(guò)程中以探究式教學(xué)為主，留有一定的懸念讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主探究能力。同時(shí)教師要注意授課的時(shí)間控制在課堂時(shí)長(zhǎng)的一半左右，這樣剩余的時(shí)間學(xué)生就可以進(jìn)行分組討論、實(shí)際操作，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展，在有效提升學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，在實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生理性判斷以及分辨是非的能力，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)[3]。

3.2 完善職業(yè)院校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

在職業(yè)院校專業(yè)化的教學(xué)中，要將課程思政融入人才培養(yǎng)的全面計(jì)劃之中，實(shí)現(xiàn)體系化的教育改革，是為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前教育中提倡的教書(shū)育人不僅是注重知識(shí)內(nèi)容的傳承，更重要的是推進(jìn)學(xué)生自身道德品質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的提升。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要融入課程思政就需要訂立相應(yīng)的目標(biāo)，做好課前的分析和探究工作，要將課程思政的內(nèi)容融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮知識(shí)點(diǎn)的作用，有效提升課程思政教育的有效性[4]。

3.3 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施德育滲透教學(xué)法

會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的思想政治的學(xué)習(xí)，針對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展認(rèn)清自己崗位的自認(rèn)以及職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程中思政教育的融入水平，在保障會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容高效率、高質(zhì)量教授的同時(shí)，推進(jìn)當(dāng)前學(xué)生的正向發(fā)展，由此拉近學(xué)生與教師之間的距離，給予學(xué)生一個(gè)自由、輕松的交流溝通環(huán)境，學(xué)生敢于交流，教師才能不斷發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)的素材，將課程思政的要素巧妙地融合進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理工作，以日常規(guī)范的養(yǎng)成來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的素質(zhì)教育，同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及會(huì)計(jì)中需要遵守的職業(yè)道德貫穿在教學(xué)的方方面面[5]。

3.4 提升學(xué)生管理水平，搭建高效的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)

針對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行教育，專業(yè)教師要注意管理和引導(dǎo)兩個(gè)方面教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生日常行為規(guī)范，教師要進(jìn)行更加嚴(yán)格的管理，引入全面性教育，糾正職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行，將行為規(guī)范牢記于心，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，做好學(xué)生的日常監(jiān)管工作。在實(shí)施專業(yè)化教學(xué)的過(guò)程中也要注意加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作，搭建利于課堂專業(yè)教育基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)實(shí)施全方位的引導(dǎo)工作，保障學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更加深入的感化，在潛移默化的過(guò)程中提升學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)操守，保障學(xué)生未來(lái)進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)之后有正確的執(zhí)業(yè)觀念[6]。

3.5 以手機(jī)終端為載體，強(qiáng)化時(shí)事關(guān)注程度

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，除了搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之外，智能手機(jī)在學(xué)生中已經(jīng)逐步取代了電腦的作用成為互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的主要工具，智能手機(jī)不僅具備了實(shí)時(shí)通信的能力，還基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展實(shí)現(xiàn)了電子閱讀與時(shí)事瀏覽，同時(shí)當(dāng)前智能機(jī)體積較小，方便攜帶又有開(kāi)放性的操作界面，在進(jìn)行手機(jī)操作工程中不僅能夠了解時(shí)事動(dòng)態(tài)信息還能夠通過(guò)安裝相應(yīng)的APP達(dá)成智能化的學(xué)習(xí)率，保障學(xué)生能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程自身課程學(xué)習(xí)，還可以關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事發(fā)展，參與到群組討論之中。

在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程中融入課堂思政教育的過(guò)程中教師要以手機(jī)為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室的教育，將教學(xué)資料和相關(guān)的時(shí)事政治課程內(nèi)容融入學(xué)生的軟件中設(shè)置自主互動(dòng)以及反饋功能，學(xué)生可以通過(guò)線上討論的模式完成集體的答疑，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，除此之外，針對(duì)授課中出現(xiàn)的較為難以理解的章節(jié)，可以通過(guò)手機(jī)互助平臺(tái)的模式推進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，以手機(jī)作為聯(lián)系帶動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程以及課堂思政有全面性的認(rèn)知，同步問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生可以提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)之后針對(duì)自己存留的問(wèn)題實(shí)施即時(shí)反饋，教師能夠通過(guò)學(xué)生的反饋了解到課程中沒(méi)有講通透的地方，同時(shí)還能了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解差異，優(yōu)化之后的課堂教育，篩查出最不容易被學(xué)生理解的問(wèn)題，以此為契機(jī)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣[7]。

3.6 將法制節(jié)目引入課程思政教學(xué)

要將法制類節(jié)目?jī)?nèi)容引入思政課程之中，在進(jìn)行課程資深與會(huì)計(jì)專業(yè)課程融合過(guò)程中要注意很多學(xué)生傾向于將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生更直觀地理解課程內(nèi)容，同時(shí)以案件說(shuō)明法律以及相關(guān)思想政治建設(shè)也顯得更具有說(shuō)服力，一般而言最佳節(jié)目就是央視出品的《今日說(shuō)法》節(jié)目，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以采用思政道德修養(yǎng)以及法律基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的法律實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步分析，針對(duì)不同的案例給予學(xué)生一定的分析事件，找課余時(shí)間進(jìn)行觀看的同時(shí)并以分組模式進(jìn)行討論，學(xué)生在課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交自己對(duì)于所看到案件的想法。

當(dāng)前的課堂教育實(shí)施地位翻轉(zhuǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也需要多聆聽(tīng)學(xué)生自己針對(duì)事件提出的看法以及感悟，便于學(xué)生能夠更加全面且獨(dú)立的分析整個(gè)故事的走向與內(nèi)容，有利于加強(qiáng)教學(xué)效率。

3.7 建立完善的課程思政評(píng)價(jià)體系

針對(duì)當(dāng)前不少職業(yè)院校學(xué)習(xí)的情況，需要配套的考核制度進(jìn)行規(guī)范化管理，學(xué)生的日常操行、參與活動(dòng)的數(shù)量、競(jìng)技類模式等都將以一定的百分比進(jìn)行核算記入學(xué)生的總成績(jī)當(dāng)中，考核的主要內(nèi)容除了以上的校級(jí)活動(dòng)之外還包含了學(xué)生個(gè)人的作業(yè)提交情況、課堂表現(xiàn)情況、實(shí)操訓(xùn)練中的個(gè)人表現(xiàn)以及課程思政成果的最終考核，以此為基準(zhǔn)將會(huì)計(jì)課程與課程思政的融合計(jì)入量化考核之中，考核分?jǐn)?shù)直接計(jì)入平時(shí)成績(jī)。采用這樣的考核方式能夠有效提升學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，學(xué)校還要根據(jù)當(dāng)前教育形式以及學(xué)生素質(zhì)教育的基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，從而制定一些保護(hù)專業(yè)教師利益的條款，以便于支持專業(yè)教師在實(shí)施課程思政過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)新，給予學(xué)生和教師更多自主探究的機(jī)會(huì)[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

在新媒體時(shí)代信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才就需要將思政教育與人才培養(yǎng)的專業(yè)化教育進(jìn)行融合，將教育的核心理念落實(shí)到以人為本之中，依托于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)未來(lái)的接班人。