基于碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索

鄧麗坤，黃小萍

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)模式的一種探索，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，可以學(xué)到更多其他知識(shí)，拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生自主利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，可以顛覆傳統(tǒng)課堂上教師主講學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。結(jié)合教師的課堂教學(xué)安排，使學(xué)生既能有效掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，又能在自治探索學(xué)習(xí)階段，掌握課本知識(shí)以外的其他技能。將知識(shí)真正地轉(zhuǎn)換到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

1 基于碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

1.1 計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)具備實(shí)踐能力。而理論知識(shí)一般比較抽象且枯燥，理解起來(lái)較吃力，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些編程類(lèi)課程，對(duì)高職學(xué)生而言，更是無(wú)從下手。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程一般都比較系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)具備分塊整合的特點(diǎn)，前期的理論知識(shí)如果學(xué)不扎實(shí)，實(shí)踐時(shí)容易產(chǎn)生知識(shí)卡殼的狀態(tài)。

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程實(shí)操性強(qiáng)，但在課堂有限時(shí)間中，教師的演示次數(shù)有限，造成了很多學(xué)生看著簡(jiǎn)單、感覺(jué)會(huì)做，到自己操作或課后練習(xí)時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程這種邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)操作完善的教學(xué)課程，只有充分鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和個(gè)人思考能力，才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程完善學(xué)習(xí)。

1.2 基于碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素

1.2.1 建立有效的溝通機(jī)制

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)信息傳遞和交流的過(guò)程,即師生間對(duì)所需教學(xué)的知識(shí)信息傳遞與認(rèn)知的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著信息傳遞的任務(wù),是教學(xué)信息傳遞的組織者、傳授者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生作為信息的接受者，在教學(xué)安排中充當(dāng)被動(dòng)接收信息的角色。知識(shí)信息的傳遞是否成功、效果如何取決于溝通是否順暢。因此在結(jié)合課程和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，制定有效的溝通交流方式，將對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。

基于碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)課堂的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除了課堂面授外，也注重師生之間課下的有效溝通和及時(shí)解疑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，溝通方式更加豐富，師生間可建立各種溝通交流群，如QQ、微信等云平臺(tái)。教師可通過(guò)云平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)間空間局限打破，使計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活中。教師將精心制作的微課放到云平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)觀看視頻并與其他學(xué)生討論，能在任何時(shí)候去查閱材料，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、思考新問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)效率提高。

1.2.2 提供豐富的教學(xué)資源

由于高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，信息化接受程度的差異很大，而且個(gè)性化特征也比較明顯，對(duì)計(jì)算機(jī)課程感興趣的情況也不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊。如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)，課程信息量也很大，不利于學(xué)生進(jìn)行深入化的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)是比較系統(tǒng)的，系統(tǒng)中又能細(xì)化出各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，通過(guò)自主制作或網(wǎng)絡(luò)資源共享等方式為學(xué)生提供各種符合學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獲取教學(xué)資源的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中為了更好地?fù)P長(zhǎng)避短，為學(xué)生碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)提供更多豐富的資源和教學(xué)方法，教學(xué)模式將靈活多變，豐富的教學(xué)資源融入學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，學(xué)生可以課前進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、課上進(jìn)行答疑和實(shí)踐操作、課下進(jìn)行在線(xiàn)練習(xí)，充分利用了學(xué)生的時(shí)間，也集中了教師的教學(xué)時(shí)間，能夠更好地安排教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收，轉(zhuǎn)換出更多學(xué)習(xí)模式，能夠很好地內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)到很多非課程內(nèi)容的知識(shí)，有助提升學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2.3 建立合理、有效的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制

要建立有效的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，能更好地幫助教師和學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)估，起到制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好處。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的知識(shí)，有些內(nèi)容枯燥無(wú)味很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性比較大。學(xué)生在了解課程的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制后，為達(dá)到有效評(píng)價(jià)考核結(jié)果，在教師的組織下，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，能鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)能力，更能讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能力提高，可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)系統(tǒng)化的規(guī)劃，改變以往對(duì)課下碎片化時(shí)間的管理。在高職學(xué)校學(xué)習(xí)階段，能夠有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。特別是針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容多種多樣，可以在自己學(xué)有余力的前提下，學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。

1.2.4 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，可以進(jìn)行答疑解惑知識(shí)的運(yùn)用教學(xué)，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助，在課下更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同研究和探討解決問(wèn)題，深入了解知識(shí)，將自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也可以讓同學(xué)有更多的時(shí)間將原本簡(jiǎn)單的知識(shí)講解變成深層次的知識(shí)分析和加強(qiáng)，鍛煉學(xué)生深入思考和思維能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，便于學(xué)生充分利用課上課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地將計(jì)算機(jī)知識(shí)和生活當(dāng)中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

碎片化學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的重要模式之一，也是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以采用多變的課堂教學(xué)模式，學(xué)生們通過(guò)手機(jī)等設(shè)備，獲取知識(shí)，并且及時(shí)和教師學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)完善的學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)生無(wú)論身處何地，都能隨時(shí)學(xué)習(xí)，遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以及時(shí)反饋并記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，調(diào)整多種教學(xué)教學(xué)方法，采用最有效的教學(xué)模式。

2 基于碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

2.1 有效提升教學(xué)質(zhì)量

豐富的教學(xué)資源，有效的交流平臺(tái)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制加上教師對(duì)課程教學(xué)模式的安排，使得課程開(kāi)展分散而有序，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出的各種問(wèn)題的解答和探索，及時(shí)通過(guò)平臺(tái)與教師學(xué)生進(jìn)行討論交流，將知識(shí)點(diǎn)中疑問(wèn)較大的部分集中在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。既節(jié)省了理論知識(shí)和簡(jiǎn)單知識(shí)的講解時(shí)間，又集中了時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)和實(shí)踐操作中。對(duì)于實(shí)踐要求比較高的課程，增加師生面授時(shí)答疑解惑的時(shí)間，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。通過(guò)結(jié)合碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索的主體，教師的作用從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這不僅幫助教師提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且是一個(gè)提升學(xué)生自身能力的潛移默化的由量變成為質(zhì)變的過(guò)程。

2.2 提升了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

豐富的教學(xué)資源的使用，使學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得多樣，知識(shí)更易懂。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，而是教師指導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)對(duì)知識(shí)探索的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地注重到自己的自主性，有效鍛煉了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。并且充分利用了碎片化的時(shí)間，將時(shí)間有效利用起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)了解到更多學(xué)習(xí)方法和技巧。在課堂講解實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以用有限的時(shí)間，針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)解答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在課下自主學(xué)習(xí)階段，師生間的相互溝通，促進(jìn)了個(gè)人進(jìn)步和幫助他人學(xué)習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂有效增強(qiáng)了課堂的趣味性，廣泛吸引學(xué)生參與和學(xué)習(xí)，將注意力集中，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生多方面的能力。學(xué)生的積極性提升，有利于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，也有利于學(xué)生真正的掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐和操作能力。學(xué)生和教師之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，在這些互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以解決多種多樣的問(wèn)題，同時(shí)可以增強(qiáng)自信心，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.3 改變學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的使用習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在合理、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制下，學(xué)生最初帶著任務(wù)被動(dòng)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以有效地利用平時(shí)越來(lái)越多的碎片化時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，并且能夠查缺補(bǔ)漏，拓展原有知識(shí)框架和體系。發(fā)展課堂教學(xué)是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，要對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。當(dāng)前社會(huì)也十分碎片化，每個(gè)人的生活都很緊張，而滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)需求和了解社會(huì)發(fā)展的方法，就可以通過(guò)閑暇碎片化的時(shí)間利用各種媒介，如手機(jī)、平板、書(shū)籍等來(lái)了解補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)也可以通過(guò)促使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)自主安排學(xué)習(xí)。每個(gè)人獲取所需知識(shí)點(diǎn)的途徑方法內(nèi)容不同，在這個(gè)過(guò)程中就能培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力素養(yǎng)，就會(huì)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同見(jiàn)解。通過(guò)與學(xué)生、教師間交流溝通，結(jié)合教師的課堂教學(xué)便能學(xué)會(huì)教學(xué)以外的更多知識(shí)。將零碎的知識(shí)拼接，長(zhǎng)此以往便會(huì)獲得更多的知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)成面，從而完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)，也會(huì)在學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生質(zhì)變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，找到了利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的方法。不僅提高了學(xué)習(xí)效果，更有效的提升了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到了更多知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)結(jié)合碎片化的時(shí)間，利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力構(gòu)建教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解到了更多的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有效提高課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)的組合是非常符合現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分有效的。不但對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講，既有助于學(xué)習(xí)能力提升，也改變了學(xué)生日常生活中對(duì)于碎片時(shí)間的管理使用習(xí)慣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教學(xué)提供了多種教學(xué)模式的可能。