“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略研究

楊 允 楊 丹 張新宇

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”的提出無(wú)疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個(gè)方向。“核心素養(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會(huì)發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準(zhǔn)，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國(guó)家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個(gè)學(xué)科都針對(duì)自身實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教育，既順應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，又符合我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育勢(shì)在必行。但是，在實(shí)際踐行的過(guò)程中存在兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)積累大量相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐后才得以形成的，非一日之功；另一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個(gè)領(lǐng)域，它的形成離不開(kāi)語(yǔ)文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤(rùn)。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語(yǔ)文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性

“興國(guó)必先強(qiáng)師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士是未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師的主體，因此，采取切實(shí)可行的措施，夯實(shí)其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實(shí)踐模型。其中，美國(guó)學(xué)者Shulman L.S.提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)以重要的啟迪。

“PCK”是Pedagogical Content Knowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)的簡(jiǎn)稱暨英文縮寫。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Chinese Pedagogical Content Knowledge)的縮寫和簡(jiǎn)稱，這里首字母“C”代表語(yǔ)文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的深入實(shí)踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來(lái)，CPCK主要是由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及組織管理學(xué)生的知識(shí)等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。作為未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識(shí)及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語(yǔ)文教育碩士CPCK狀況不甚樂(lè)觀。主要呈現(xiàn)出：跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練以及由此帶來(lái)的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問(wèn)題。

基于目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育、熱愛(ài)學(xué)生、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及能力勢(shì)在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容

基于目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)的整體情況來(lái)看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語(yǔ)文”觀以及終身發(fā)展的理念來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力主要包括以下幾方面：

(一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力是語(yǔ)文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的研究生不具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及能力，則無(wú)法高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堪比無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力主要包括以下三方面：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無(wú)形的力量。它可以提高個(gè)體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會(huì)交流的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識(shí)傳播的主要輸出者，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)滲透，敦促其通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等方式，自覺(jué)探尋漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及不同語(yǔ)境中的運(yùn)用規(guī)律，保持對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感度，形成較豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)及能力，在未來(lái)的語(yǔ)文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用樹(shù)立典范。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造能力

生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個(gè)個(gè)體既可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受美，也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士必須養(yǎng)成對(duì)美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過(guò)個(gè)性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。

3.文化傳承與理解能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。中國(guó)在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對(duì)炎黃子孫的一種考驗(yàn)。語(yǔ)文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國(guó)的優(yōu)秀文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要使命。作為未來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的一員，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)碩士要樹(shù)立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過(guò)深入閱讀古文典籍，增強(qiáng)對(duì)文言文文體特征以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細(xì)讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點(diǎn)，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識(shí)與能力

對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，光有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識(shí)及能力，能夠運(yùn)用適宜的方法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的知識(shí)及能力主要包括：

1.“7”個(gè)文體的教案設(shè)計(jì)與教材分析能力

“7”個(gè)文體包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、記敘文、議論文、說(shuō)明文。在“大語(yǔ)文”觀的背景下，語(yǔ)文教師必須具備對(duì)這七種文體的教案設(shè)計(jì)以及教材分析能力。這是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點(diǎn)、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)掌握好這“7”個(gè)文體，能有效地幫助教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.“三筆字”書寫能力

“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說(shuō)“見(jiàn)字如面”，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的從業(yè)者，練就過(guò)硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識(shí)信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)，還要多寫多練，做到書寫規(guī)范美觀，筆順準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.說(shuō)課能力和試講能力

“說(shuō)課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說(shuō)課”人在較短時(shí)間內(nèi)用口頭語(yǔ)言對(duì)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行精當(dāng)闡述。與“說(shuō)課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實(shí)的情境、將準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進(jìn)行必要的師生互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“說(shuō)課”和“試講”都是上課前的“實(shí)戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過(guò)說(shuō)課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來(lái)上好完整的一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.微課制作能力

隨著e時(shí)代、微時(shí)代的來(lái)臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識(shí)點(diǎn)凝練、制作后可以存儲(chǔ)傳播、易于學(xué)生在閑暇時(shí)間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計(jì)與制作卻并不簡(jiǎn)單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力：良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考；教師在屏幕上所展示的問(wèn)題要具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望；微課程的界面要干凈、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)問(wèn)題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、提高。

5.語(yǔ)文教學(xué)研究能力

與“學(xué)而不思則罔”相類，語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行積極的思考與研究。語(yǔ)文教學(xué)研究既包括對(duì)語(yǔ)文教材的研究、對(duì)教學(xué)法的研究，也包括對(duì)學(xué)情的研究。語(yǔ)文教材中哪些知識(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解？為什么選擇這些知識(shí)而不是那些知識(shí)來(lái)教？這些知識(shí)應(yīng)該怎么教？上述問(wèn)題是語(yǔ)文教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記且需反復(fù)思考的。不論是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都在考驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀為例，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文的文體特點(diǎn)不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教學(xué)研究能力。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語(yǔ)文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會(huì)行為。師生之間的請(qǐng)教與指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動(dòng)的互動(dòng)及反饋來(lái)說(shuō)，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對(duì)象的反饋及時(shí)調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對(duì)于身兼知識(shí)傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須具備一定的人際傳播知識(shí)、技巧與能力。

組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開(kāi)展的一種傳播活動(dòng)。作為以知識(shí)傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動(dòng)為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達(dá)、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個(gè)組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，因而職前語(yǔ)文教師必須要養(yǎng)成一定的班級(jí)建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書刊讀物，都離不開(kāi)思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個(gè)智慧的核心。面對(duì)求知欲極強(qiáng)且具有不同個(gè)性的主體，每一位語(yǔ)文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識(shí)與能力。教師要積極拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考。“教學(xué)有法，絕無(wú)定法?！睂W(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳動(dòng)力，因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機(jī)會(huì)的能力，靈活有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴(kuò)展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開(kāi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對(duì)教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個(gè)方面所要達(dá)到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式，以便達(dá)到理想化的人才標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育，熱愛(ài)學(xué)生，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師?！按笳Z(yǔ)文時(shí)代”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來(lái)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來(lái)從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度完全可以影響甚至決定一個(gè)人是否能教語(yǔ)文、是否會(huì)教語(yǔ)文、是否能教好語(yǔ)文。因此，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹(shù)人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來(lái)凝練目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實(shí)踐性有機(jī)融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)；另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)諸如“三筆字書寫”“語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實(shí)訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還得到及時(shí)的實(shí)踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。

學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實(shí)踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)完善的理論及實(shí)踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練真正有機(jī)融合，落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)生理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論及實(shí)踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力、思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力。所有這些知識(shí)及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)理論，教育學(xué)的知識(shí)理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)的老師能夠把語(yǔ)文課講好，因此，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計(jì)與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說(shuō)課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語(yǔ)文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實(shí)際問(wèn)題的，必須輔之以實(shí)踐訓(xùn)練。以說(shuō)課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對(duì)此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進(jìn)行訓(xùn)練，老師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的收獲，進(jìn)而逐漸形成能力。

對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)定期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動(dòng)等方式積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；可以到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，開(kāi)展教育調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)研究能力；也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實(shí)踐說(shuō)課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力；還可以以“教案設(shè)計(jì)大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進(jìn)行實(shí)踐技能的檢驗(yàn)展示?？傊?，要廣開(kāi)渠道，為學(xué)生搭建CPCK實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，敦促其職業(yè)能力的自覺(jué)養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的“CPCK”狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)的生命線，也是學(xué)校生存發(fā)展的內(nèi)核。正如企業(yè)需要進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤來(lái)檢驗(yàn)其質(zhì)量一樣，學(xué)校的人才培養(yǎng)也需要對(duì)專業(yè)教育的“產(chǎn)品”——學(xué)生，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋。被英、美等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家所倡導(dǎo)、目前也正在我國(guó)師范教育認(rèn)證評(píng)價(jià)中實(shí)行的基于產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE(Outcomes-based Education)理念即是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)的有效方式。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)完全可以以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)收集其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及用人單位的評(píng)價(jià)反饋信息，將其作為檢驗(yàn)學(xué)生CPCK的整體狀況以及專業(yè)人才培養(yǎng)方式、理念的重要依據(jù)。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)碩士生的培養(yǎng)，可以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)在學(xué)校取得了哪些學(xué)習(xí)成果、哪些學(xué)習(xí)成果是有益于畢業(yè)生走向社會(huì)以及工作崗位的；學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)其從業(yè)反饋反觀培養(yǎng)結(jié)果是否與預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。如果沒(méi)有達(dá)成，就要思考問(wèn)題之所在，是否需要調(diào)整畢業(yè)要求、改進(jìn)培養(yǎng)策略抑或調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

這里，我們說(shuō)要以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的“CPCK”狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，絕非意味著僅僅在學(xué)生畢業(yè)后才對(duì)學(xué)生的“CPCK”狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生CPCK能力的培養(yǎng)是全過(guò)程、全方位、“積沙成塔”的過(guò)程，其評(píng)價(jià)檢驗(yàn)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、全過(guò)程的。諸如教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，絕非是單純的一門課、幾場(chǎng)講座、幾篇教學(xué)反思作業(yè)就能解決的。它需要教育者在教學(xué)過(guò)程中積極采取靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)安排學(xué)生撰寫讀書報(bào)告、課程論文、定期舉行讀書交流會(huì)、撰寫實(shí)習(xí)材料等方式，多角度、多側(cè)面循序漸進(jìn)地進(jìn)行。以讀書交流會(huì)為例。2020年，我校共招收了46位學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)方向的全日制研究生，到目前為止，是歷屆學(xué)生中人數(shù)最多的一屆。如此多的學(xué)生，完全可以定期或不定期地組織他們開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍或?qū)I(yè)讀書交流會(huì)，學(xué)生們借此分享讀書體會(huì)，討論教育熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”。這樣既鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際傳播能力，同時(shí)也有效提升了學(xué)生們的讀書熱情、讀書效率及反思能力，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的知識(shí)“盲區(qū)”及“短板”，及時(shí)予以解決。又如，撰寫實(shí)習(xí)材料其實(shí)也是提升、檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)研究能力的一個(gè)重要途徑。一份實(shí)習(xí)材料的完成一般說(shuō)來(lái)需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，準(zhǔn)備階段。這一階段，學(xué)生需要制訂一份實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括對(duì)自己的期許等。第二，實(shí)習(xí)階段。這一階段，學(xué)生可以記錄在實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑、收獲的經(jīng)驗(yàn)或者教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。第三，總結(jié)階段。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生回到學(xué)校后，要上交一份實(shí)習(xí)總結(jié)，總結(jié)的形式不唯一，可以撰寫實(shí)習(xí)心得、拍攝短視頻、制作PPT等，但是必須包含校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。撰寫實(shí)習(xí)材料所經(jīng)歷的這三個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程恰是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合提升與檢驗(yàn)的良機(jī)，對(duì)學(xué)生能力的提升具有不可替代的重要意義。

總之，良好的人才培養(yǎng)需要?jiǎng)討B(tài)、全過(guò)程地評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要通過(guò)及時(shí)客觀地分析各種反饋信息，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生CPCK的整體狀況及不足，以此反觀學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)人才培養(yǎng)的得失，進(jìn)而有針對(duì)性地持續(xù)提升及改進(jìn)培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方式，以此確保學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。