日語聽力教學中的元認知策略培養(yǎng)

劉碧芬，韓琦

（安順學院外國語學院，貴州安順 561000）

對于非母語學習者來說，日語語言學習中的最大難點可以說是聽力的學習，如果聽力不好就會影響說、讀、寫、譯能力的提高，從而影響日語運用水平的整體提高。元認知學習策略對語言學習能力的提高和學習自主性的提升具有較好的促進作用，如果在日語聽力教學活動中培養(yǎng)學生運用元認知策略進行學習，將會取得事半功倍的學習效果?！霸J知”是Falavell 首先提出的，其后相繼有O’Malley 和Chamot對于認知的適用性進行了研究，其研究結果表明元認知策略對語言學習有效，能提升其語言學習的水平和實現(xiàn)其語言學習的預期效果。論文圍繞元認知學習策略，闡述在日語聽力教學實踐中如何培養(yǎng)學生掌握這些學習策略，使學生在學習中運用到該策略，在聽力學習中起到緩解心理焦慮情緒、提高自主學習能力和增強自我監(jiān)控意識等作用[1]。

1 元認知及元認知策略概述

元認知的概念，最早是由美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾(John Hurley Flavell ) 1976年在《認知發(fā)展》一書中提出的，即“元認知是反映或調節(jié)認知的任一方面的知識或認知的活動，是對個人關于自己的認知過程、結果及其他相關事情的知識” 以及“為了完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調節(jié)與協(xié)調活動過程”。元認知由3 個部分組成，即元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知知識指的是個體在不斷地積累經(jīng)驗的過程中，對其阻礙或影響認知活動而產(chǎn)生某方面作用、聯(lián)系等問題因素的認知，其中包括對自身全面的了解、對任務對象的認識，對學習策略運用的理解等認知的活動過程； 元認知體驗是指對獲取知識的認知活動的過程體驗, 或是在獲取的過程中情感上的體驗；元認知監(jiān)控，就是對認知行為活動的管理和控制，即將自身正在進行知識獲取的認知活動行為，作為被注意的對象，連續(xù)地進行自我監(jiān)測和調控的過程[2]。這三者是相輔相成、相得益彰的關系，元認知知識是根基，其余兩者是作用的條件和表達。

元認知實際上就是指導、調節(jié)對認知的過程。即是知道如何做、該怎樣做，才能讓所學的知識更好地吸收，從而根據(jù)自己與外界的條件特點，進行學習策略的控制、執(zhí)行的過程，也就是對認知活動的自我意識與調整。有許多研究者對“元認知”進行了各自的概括，逐漸形成了“元認知”理論，根據(jù)該理論又提出了“元認知策略”的概念。根據(jù)弗拉維爾提出的“元認知”理論，可以將元認知策略劃分為“計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略、評價策略”4 種。計劃策略是依據(jù)明確認知活動的目標,實施有針對性計劃的過程；監(jiān)控策略是在認知活動的實際操作過程中，對具體的認知行為進行監(jiān)測的一種策略[3]；調節(jié)策略是對認知活動過程中所出現(xiàn)的問題進行反思、修訂、調整等過程；評價策略是針對認知活動建立的目標，對其結果進行判斷分析后得出結論。根據(jù)一些語言學家和研究者的理論研究證實，元認知策略是學習者有效管理學習的過程，是對學習結果進行有效監(jiān)督的過程，是使學習活動取得成功的一項技能。

2 日語聽力教學中的元認知策略培養(yǎng)

對于日語學習者來說，聽的技能對于整個學習過程至關重要，學習方法和學習策略運用得當就會取得事半功倍的學習效果，對于教師來說如何將更好的學習方法和學習策略傳授給學生，在教學實踐中是每位教師必須掌握的技能。在日語聽力教學實踐中可以培養(yǎng)學生進行基礎知識的儲備； 根據(jù)聽力目標的確定制訂相應的學習計劃； 在實施計劃過程中進行自我監(jiān)控和評價學習效果等策略完成聽力學習任務。通過這樣的“元認知策略”培養(yǎng)，使學生在進行聽力學習過程中有效解決遇到的聽力障礙。

2.1 計劃策略的培養(yǎng)

影響學生日語聽力的因素主要是在語音、語調、詞匯、語法、日本的社會文化背景、日語的語言表達特點等方面的知識儲備不夠。在進行聽力教學實踐中可以讓學生對影響自己聽力水平提高的因素進行梳理，使其對自己有一個清晰的認識，針對存在的問題確立短期和長期的學習目標，制訂學習計劃。在實施計劃中指導其運用元認知策略中的計劃策略，設定聽前的目標和具體實施計劃。

例如，在初級聽力教學中，對涉及語音部分的聽力知識儲備，其短期目標主要是了解和掌握日語語音知識，其長期目標則是為了提高聽力能力。根據(jù)學習目標的設定，可以做出如下的計劃。首先是讓學生了解日語語音的特點。語音的標記方法有平假名、片假名、日語漢字、數(shù)字、羅馬字等幾種；音節(jié)可分為元音節(jié)、標準音節(jié)、長音節(jié)、拗音節(jié)等；每個假名發(fā)音的音色，發(fā)音的口型動作都有其穩(wěn)定的特性。其次是讓學生對日語語音進行發(fā)音練習。對日語語音體現(xiàn)的不同特征有了解后，再結合日語語音的發(fā)音特點進行實際發(fā)音練習的操作，能促進大腦對語音信息的吸收和對語音的知識點有更深的掌握。最后是指導學生模仿原文進行朗讀。在不斷地跟讀練習中既能掌握語感，又能促進對原文的理解，實現(xiàn)對日語語音相關的知識儲備，不斷提高日語聽力水平，增強學習者的日語學習興趣和學習積極性，達到實現(xiàn)長期目標的目的。

2.2 監(jiān)控策略的培養(yǎng)

在進行聽力的認知活動中，要注意對聽力中重點內容的監(jiān)控，即對元認知策略中領會監(jiān)控和注意集中等技能的運用。在聽力教學實踐中，對重點內容監(jiān)控的關鍵步驟之一是指導學生認真審題，快速掌握聽力素材的內容和聽力中的問題點，對材料中所提到的“時間、地點、人物、事項及事情發(fā)生的先后”等要有目標性的監(jiān)控。例如:“女の人がアルバイト募集の説明會で話しています。集まった人は面接の後、最初に何をしますか。”[5]。在此句中可以引導學生對場合“……の説明會”，人物“女の人、集まった人”，做什么事“……の後、最初に何を……”等信息進行重點監(jiān)控。除此之外，在聽力教學中還應對學生進行監(jiān)控策略中集中注意技能和領會監(jiān)控技能的培養(yǎng)，即對聽力材料中關鍵詞的捕捉和聯(lián)系上下文理解整篇文章，利用關鍵詞和所能聽到的線索進行快速的綜合、推測、判斷文中主要表達的目的，并歸納分析出聽力問題所需要的正確答案。

2.3 調節(jié)策略的培養(yǎng)

為了切實提高學習者的聽力理解能力，在聽力教學中還應指導學生邊聽邊進行總結，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，反思問題根源，然后調整學習方法和心理狀態(tài)，以便順利完成聽力任務。這種培養(yǎng)學習者在聽力練習過程中遇到問題時，不斷自我反思、自我提問和調整學習方法的方式，是對學習者調節(jié)策略的培養(yǎng)。調節(jié)策略與監(jiān)控策略密切關聯(lián)，經(jīng)常交織在一起。即使同一班級的相同授課內容，不同學習者對于聽力材料的認知體驗會有所不同，因此學習者需要根據(jù)自己的聽力理解能力，對聽力理解過程進行調節(jié)，采用不同的多樣化的策略。例如：“蟲と觸れ合いながら、子供たちは自然環(huán)境について學ぶことがたくさんあります。例えば、ピクニックに気持ちよさそうな場所にはバッタがたくさんいて、見通しの良い林にカブトムシがいるということを體感することは、とても大事なことです?！盵6]在這段聽力材料中有“ピクニック、見通しの良い、バッタ、カブトムシ” 等陌生詞匯，很多學生在進行聽力練習時不一定能全文聽懂，這部分學生可以暫時放棄對每個單詞具體含義的理解，而是根據(jù)上下文的內容推測其中的大致含義，再理解其整段聽力材料需要表達的深層次內涵即是：“通過孩子觀察昆蟲等與大自然接觸，并親近大自然，體會對生命的理解和珍惜”。這就需要學習者對聽力過程和方法進行有效的調節(jié)，克服在聽力練習中遇到的單詞及語法障礙，在聽的過程中有選擇地篩選信息, 以便更好地理解聽力材料的深層次內涵，達到聽力理解的長期目標。

2.4 評價策略的培養(yǎng)

在教學實踐中，對聽力練習的認知活動結束之后，要指導學生回顧自己的學習過程,在完成此次聽力練習任務時做得怎么樣，即評價自己的聽力水平，其評價既包括在一定時間段內自己聽力水平提高的程度和聽力策略的運用效果，也包括對某段具體聽力材料的理解。也就是對其聽力的難度、聽力的內容、聽力中所涉及的知識和在聽的過程中心理活動狀態(tài)等進行點撥分析，以便解決下次聽力中出現(xiàn)的問題。根據(jù)聽后所反饋的信息進行有效的評價點撥，找出影響聽力的因素。在今后的聽力活動中可根據(jù)其阻礙因素進行聽力活動的調節(jié)，這樣既能抓住學習聽力的要點，又能提高自我的監(jiān)察能力和掌握學習聽力的主動性。

在日語聽力教學過程中，通過對學生進行“元認知”學習策略的培養(yǎng)，聽前對各階段聽力學習設立短期和長期目標，并按照目標實現(xiàn)學習計劃。在計劃實施過程中，對重點聽力內容和自己的學習過程進行有效監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)不符合自己的學習方式及時調整學習方法和心理狀態(tài)，改變學習策略，提高學習效果。在某一目標完成后，再通過有效運用評價策略審視自己的聽力水平，總結經(jīng)驗并改進其聽力練習方法，促進聽力水平的不斷提高。

3 日語聽力教學中元認知策略培養(yǎng)的作用

在日語聽力教學中進行元認知策略的培養(yǎng)，學習前有較清晰的目標和學習計劃，學習過程中有適當?shù)木植空{整和策略的實施，學習后有自我認識的反思。通過這些學習策略的培養(yǎng)，主要起到以下幾方面的作用。

3.1 提高學生的自主學習能力

在日語聽力教學中，通過對學生進行學習目標的規(guī)劃、學習策略的運用、學習過程的調控、學習結果的評價等元認知策略的培養(yǎng)，學生對自己學習前的情況有所了解，確定目標，實施計劃，選擇策略，調節(jié)學習過程，總結評價學習效果，再根據(jù)其評價的結果對其以后的學習實施策略。在教學實踐中培養(yǎng)學生對其聽力學習難點進行分析，想出解決的辦法，能使日語學習變得輕松，養(yǎng)成自主學習的習慣。比如，在“クールビズ”這一課的教學中，首先要引導學生對環(huán)境保護的相關知識進行了解，其次在聽的過程中引導學生根據(jù)上下文的含義和環(huán)境保護方面的知識猜測整句話的意思，最后從整體上理解并掌握整篇文章的內涵。通過這樣的學習過程，學習效果會有明顯的變化，也能提高自主學習能力。

3.2 降低學生的心理焦慮情緒

在聽力學習中經(jīng)常會產(chǎn)生焦慮情緒，對一些與聽力內容相關的筆試、口試、上臺演講等經(jīng)歷和需要活動的情景而產(chǎn)生焦慮癥狀，若不做一些調節(jié)，就會胡思亂想，記憶里的知識點想不起來，或者是做題的時候注意力不集中，影響整體發(fā)揮。特別是在聽力學習過程中這種焦慮最為明顯，聽的內容感覺模棱兩可，最后能聽懂的只有播放完后的幾個單詞。如何緩解這樣的焦慮癥狀，在聽力教學中對學生進行元認知策略的培養(yǎng)，學生能有效計劃聽力學習的短期和長期目標，在實施計劃過程中監(jiān)控和評價學習效果，總結出學習中的弱點和困難，并提出解決的方案。從而增強學習的自主性，降低其在學習中的心理焦慮情緒。

3.3 增強學生的自我監(jiān)控意識

在聽力教學中通過監(jiān)控策略的運用，學生能夠養(yǎng)成一種對自己學習活動過程進行監(jiān)控的習慣，對弱項及時準確地實施策略補救。在聽力練習時，指導學生根據(jù)不同的聽解任務而采取不同的策略。如速記聽力關鍵詞的記錄方式調整，聽力內容中重要信息的跟蹤，對聽力選擇項或圖案內容的分析等，培養(yǎng)其形成這種良好的監(jiān)控意識，學生就能隨時注意學習的完成進度。同時，在學習任務完成后，教師要求學生對學習過程中的難點、學習任務的完成情況以及在學習中的心理狀況，都要進行一個完整的分析評價。同時培養(yǎng)學生每次課后進行學習成果總結，培養(yǎng)自我評價和調節(jié)的意識，使這種學習活動的評價及調節(jié)意識潛移默化地在腦海里形成，長時間就會形成一定的條件反射，在以后的任何學習活動中，都能培養(yǎng)一種快速解決問題的思維方式，使自己能卓有成效地完成學習任務，達到學習的理想效果。

4 結語

在日語聽力教學中對學生進行元認知策略的培養(yǎng)，學生能夠確定自己今后的學習目標，使自己成為學習的主導者，從而創(chuàng)造一個輕松，減壓的學習氛圍，形成一個自我監(jiān)控管理合理化的學習系統(tǒng)。論文闡述了在日語聽力教學中對學生進行計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略和評價策略等元認知策略的培養(yǎng)，具有提高學生的自主學習能力、降低聽力學習的心理焦慮情緒和增強自我監(jiān)控意識等作用，能夠更好地提高學習效果，不僅能實現(xiàn)學生所期望的聽力學習目標，還能對日語學習者運用元認知策略學習其他相關課程有很好的啟發(fā)作用。