高職特色輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)論析
——基于比較的視角

亞合亞江·吾拉依木

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，新疆烏魯木齊 830032）

1 高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，與普通高等院校相比，高職院校在硬件和軟件方面還很薄弱，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 輔導(dǎo)員工作職責(zé)泛化

《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 明確規(guī)定，輔導(dǎo)員的職責(zé)包括8 個(gè)內(nèi)容，主要以學(xué)生思想政治教育為主，“但是在實(shí)際工作中，所有和學(xué)生相關(guān)的事情都囊括在輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍內(nèi)，這種泛職責(zé)化的現(xiàn)象導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法正確定位自己的角色，不利于提高工作積極性?！盵1]工作職責(zé)的泛化會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量的不斷增大，工作內(nèi)容不斷繁雜，任務(wù)不斷繁重。輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)包括所帶班級(jí)學(xué)生在內(nèi)200 名高職生的日常教育管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生所欠學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)的清繳等工作；除了所屬學(xué)院外，輔導(dǎo)員還必須完成學(xué)生工作部、校團(tuán)委等部門(mén)所安排的各項(xiàng)工作； 輔導(dǎo)員包攬全局的現(xiàn)象逐漸成為普遍，而日常性工作的增多就導(dǎo)致思想政治教育工作質(zhì)量的下降。

1.2 思想政治教育功能實(shí)現(xiàn)偏差

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是思想政治教育的主力軍，在全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針政策，把思政教育工作落到實(shí)處的過(guò)程中發(fā)揮主要作用。雖然在各高職院校的高度重視下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，但“現(xiàn)實(shí)情況是政治引領(lǐng)弱化而事務(wù)處理功能強(qiáng)化?！盵2]在高職院校普遍存在對(duì)輔導(dǎo)員的職能范疇缺少清晰的定位，把思想政治教育工作、輔導(dǎo)員工作和行政工作相互混淆的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能，很難從繁雜的事務(wù)性日常教育管理工作中抽身，思想政治教育在輔導(dǎo)員工作中所占的比例不斷減少，本職工作的時(shí)間不斷壓縮，進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法充分滿(mǎn)足高職生不斷提高其思想政治素質(zhì)的要求。

1.3 輔導(dǎo)員隊(duì)伍的薄弱性

雖然高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍里的碩士和博士數(shù)量在不斷增多，但跟普通高等院校相比，數(shù)量還相對(duì)較少，甚至還有一部分老輔導(dǎo)員是以前的優(yōu)秀畢業(yè)生，是自己所面對(duì)的高職生的校友。目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中專(zhuān)科生、碩士和博士研究生學(xué)歷者占少數(shù)，大學(xué)本科學(xué)歷者是多數(shù)。一方面，學(xué)歷上的薄弱性阻礙了高職輔導(dǎo)員在思想政治理論教育、科研等方面不斷進(jìn)步發(fā)展、完善自己，以及其“補(bǔ)鈣”能力的提升。因?yàn)椤拜o導(dǎo)員本身的政治理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與實(shí)際工作要求有一定差距，繁重的日常事務(wù)占用了大部分學(xué)習(xí)深造的時(shí)間，理論深造和創(chuàng)新研究根本無(wú)從談起，也就沒(méi)有多余的經(jīng)歷去針對(duì)每一位學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教育指導(dǎo)，致使學(xué)生思想政治工作達(dá)不到預(yù)期深度和廣度。”[3]另一方面，學(xué)歷較高的高職輔導(dǎo)員不安于長(zhǎng)期投身于輔導(dǎo)員工作，這就導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)不穩(wěn)定性。

1.4 實(shí)踐操作能力的薄弱性

思想政治教育工作是做人的工作，具有持續(xù)性和長(zhǎng)期性特征。輔導(dǎo)員不僅要高職生“在校期間”對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，而且“非在校期間”，即頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)實(shí)習(xí)等期間也要對(duì)其進(jìn)行思想政治教育工作。高職生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，其在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也避免不了遇到生活上的或者心理上的一些問(wèn)題。而且高職院校要求輔導(dǎo)員一路跟隨高職生，企業(yè)也希望輔導(dǎo)員帶隊(duì)組織高職生開(kāi)展實(shí)習(xí)。

從性質(zhì)和主要內(nèi)容來(lái)講，高職生在校期間的思想政治教育是綜合性的，而在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的思想政治教育是專(zhuān)業(yè)性的，主要包括職業(yè)道德教育。但大多數(shù)新任輔導(dǎo)員來(lái)自普通高等院校，職業(yè)道德方面的知識(shí)相對(duì)欠缺，相應(yīng)的理論水平和實(shí)踐操作能力都不太高。

從本職工作層面來(lái)看，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該以思政教育工作為重心。但是，高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的上述四個(gè)問(wèn)題，對(duì)于建設(shè)“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正、懂專(zhuān)業(yè)、敢擔(dān)當(dāng)”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍產(chǎn)生消極影響，與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才這一高職教育基本目標(biāo)不相適應(yīng)，阻礙高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代的新要求。

2 “三個(gè)不同”與高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

高職院校和普通高等院校在硬、軟件方面有著較大的差距，主要表現(xiàn)在以下3 個(gè)方面。

2.1 學(xué)校的性質(zhì)不同

高職院校和普通高校都有 “高” 的共同點(diǎn)，但“職”是兩者最根本、最大的不同點(diǎn)。在總目標(biāo)上，雖然兩者都是以培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬，思想上、政治上、行動(dòng)上同黨中央保持高度一致，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的人才為目標(biāo)，但二者在教育性質(zhì)、具體培養(yǎng)目標(biāo)、所偏重的方向等方面有所不同。具體來(lái)講，第一，高職院校屬于職業(yè)教育，普通高校屬于綜合教育。第二，兩者的具體培養(yǎng)目標(biāo)不同，“我國(guó)的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，屬于在高中教育基礎(chǔ)上(也有部分初中起點(diǎn)的3+2 學(xué)生)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)的教育。”[4]而普通高校以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才為目的。第三，普通高校是學(xué)術(shù)性大學(xué)，偏重于理論的創(chuàng)新，講究學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和基礎(chǔ)的綜合性，而高職院校是職業(yè)性大學(xué)，偏重于理論的應(yīng)用，講究行業(yè)的針對(duì)性和技術(shù)的應(yīng)用性。第四，學(xué)校的規(guī)模和層次不同。高職院校起步晚，學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量方面處于劣勢(shì)地位。雖然高職院校也逐漸建設(shè)本科專(zhuān)業(yè)，但總體來(lái)看，大多數(shù)高職院校還是大專(zhuān)院校。

2.2 學(xué)生不同

高職生和大學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，通過(guò)高考，高中時(shí)期基礎(chǔ)好、自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生大多會(huì)成為大學(xué)生，而基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律性較差、理想信念缺失的學(xué)生大多會(huì)成為高職生。簡(jiǎn)言之，高職院校的生源質(zhì)量總體不高，跟大學(xué)生相比，高職生是中等生或差等生。第二，學(xué)生生源不同。普通高校的學(xué)生主要由普通高中生和特招生組成，但高職生生源相對(duì)比較繁雜，即包括普通高中生、中職、成人學(xué)校的學(xué)生和單招生，也包括“三校生”。第三，從高職院校和普通高校所培養(yǎng)人才的性質(zhì)看，高職生屬于技能性應(yīng)用型人才，而大學(xué)生屬于綜合性理論性人才。第四，從學(xué)生“在校時(shí)間”來(lái)看，高職生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等“非在校時(shí)間”相對(duì)較多，而大學(xué)生基本上都在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.3 條件不同

高職院校和普通高校在條件上的不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，硬條件的不同。跟普通高校相比，高職院校起步較晚，國(guó)家對(duì)高職院校的投資相對(duì)較少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，因此在學(xué)校規(guī)模、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面都相對(duì)較差。第二，軟條件的不同。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等多種原因，高職院校的校園文化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)還沒(méi)有完全形成。另外，高職院校的師資力量比較薄弱，教師學(xué)歷相對(duì)較低，碩士、博士研究生，副教授、教授數(shù)量相對(duì)較少，在“師德師風(fēng)建設(shè)、教書(shū)育人、管理服務(wù)水平等方面都具有一定的薄弱性”[5]。

綜上所述，與普通高校相比，性質(zhì)、學(xué)生、條件的不同決定了高職院校的“特殊性”，對(duì)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也提出了不同的要求。

3 建設(shè)具有高職特色輔導(dǎo)員隊(duì)伍的對(duì)策建議

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐能力

“高職院校輔導(dǎo)員的社會(huì)實(shí)踐是指輔導(dǎo)員為勝任學(xué)生管理工作，有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的校外活動(dòng)。依據(jù)高職院校學(xué)生管理工作實(shí)際及學(xué)生成長(zhǎng)、成才需要，輔導(dǎo)員的社會(huì)實(shí)踐主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、業(yè)務(wù)實(shí)踐和德育實(shí)踐三個(gè)方面?！盵6]對(duì)高職輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德是必學(xué)課，因?yàn)?，高職生的德育教育是思想政治教育的核心?nèi)容，而德育教育包括個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德和職業(yè)道德教育。

提高高職院校輔導(dǎo)員實(shí)踐操作能力，需要開(kāi)展以下工作。

第一，在安排高職生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)要求輔導(dǎo)員跟學(xué)生一起實(shí)踐，輔導(dǎo)員在此期間不僅要負(fù)責(zé)高職生日常管理、思想政治教育等，而且要在進(jìn)入車(chē)間進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和學(xué)習(xí)，并參與到社會(huì)實(shí)踐。第二，合理利用假期，階段性的安排輔導(dǎo)員去企業(yè)進(jìn)行短期頂崗實(shí)習(xí)，參加校內(nèi)外業(yè)務(wù)培訓(xùn)、組織業(yè)務(wù)交流座談會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行業(yè)務(wù)能力講座等。第三，在“兩課”過(guò)程中安排學(xué)生參觀紅色愛(ài)國(guó)基地、烈士陵園、博物館等時(shí)，要求輔導(dǎo)員也跟著高職生不斷提高自身思想道德修養(yǎng)，促使其繼承和發(fā)揚(yáng)“紅色基因”，為以后的德育教育、愛(ài)國(guó)教育奠定基礎(chǔ)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 強(qiáng)化校企合作

高職輔導(dǎo)員大多是普通高校的本科或研究生應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對(duì)職業(yè)道德的理解相對(duì)欠缺，所以高職院?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化校企合作，安排輔導(dǎo)員進(jìn)企業(yè)，以了解高職生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的思想政治狀況，解決所遇到的問(wèn)題和困難。此外，輔導(dǎo)員在企業(yè)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和踐行職業(yè)道德，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合。企業(yè)員工里面的優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人還可以在校園里面針對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展職業(yè)道德培訓(xùn)、講座、座談。

“加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用企業(yè)界的資源優(yōu)勢(shì)，探索和實(shí)施輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的‘校企合作’模式，將有利于提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，有助于提升學(xué)生教育管理工作的針對(duì)性和有效性?！盵7]具體而言，通過(guò)校企合作，高職輔導(dǎo)員在企業(yè)掌握熟練跟自己所帶學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐操作能力和接觸企業(yè)文化。輔導(dǎo)員不僅在學(xué)校組織的“企業(yè)員工+輔導(dǎo)員”職業(yè)道德交流會(huì)上學(xué)習(xí)職業(yè)道德實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，而且在企業(yè)踐行職業(yè)道德，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)道德的“理論聯(lián)系實(shí)際”，最終高職院校和企業(yè)之間形成長(zhǎng)期性合作機(jī)制。

3.3 強(qiáng)化選聘、培訓(xùn)機(jī)制

高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

第一，通過(guò)崗前培訓(xùn)，“依托有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)咨詢(xún)、素質(zhì)拓展等方面知識(shí)的培訓(xùn)，組織課題科研小組，圍繞工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)展開(kāi)理論研究。”[8]第二，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員了解高職教育的性質(zhì)，高職院校德育教育和思想政治教育的重點(diǎn)和特點(diǎn)。第三，利用校企合作培養(yǎng)模式，安排企業(yè)員工擔(dān)任輔導(dǎo)員的職業(yè)道德、實(shí)踐操作能力的師傅，在校園里安排老輔導(dǎo)員擔(dān)任新任輔導(dǎo)員職業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力方面的師傅。這有助于青年輔導(dǎo)員成為具有踏實(shí)的理論知識(shí)，良好的崗位文明，優(yōu)良的思想品德和職業(yè)道德，盡快適應(yīng)新的工作，更好、更有效地進(jìn)行高職院校思想政治教育工作。

總而言之，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、最直接、最頻繁的教輔人員，同時(shí)屬于“教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍”，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在建設(shè)“理論+實(shí)踐”輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮其“雙師型”教育管理功能已經(jīng)成為凸顯高職特色輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式的背景下，加強(qiáng)校企合作不僅符合高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容，而且符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須從高職院校的“三大特征”出發(fā)，改善不足之處，突出特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員實(shí)踐能力，強(qiáng)化校企合作、選聘、培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)性、階段性的提高高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德素質(zhì)，為充分滿(mǎn)足高職生思想政治和職業(yè)道德需求奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，進(jìn)而使高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走上“高職特色之路”。