高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探索

丁芳

（寧夏警官職業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 710021）

1 對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探索的必要性

1.1 高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)法是一門知識(shí)內(nèi)容比較抽象、繁雜，兼具理論性和實(shí)踐性的課程。這就需要教師不斷探索，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。目前，各高校在經(jīng)濟(jì)法教授過程中，大多采用理論講解的方式，隨著教學(xué)模式的摸索，案例式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法、模式都被引入了經(jīng)濟(jì)法的課堂，取得了較好的教學(xué)效果。目前，學(xué)院在司法專業(yè)方面，重點(diǎn)發(fā)展法律事務(wù)專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法專業(yè)及經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在教學(xué)資源的配置及畢業(yè)生的去向方面都存在被忽視的情況，該文試圖結(jié)合高職院校及經(jīng)濟(jì)法課程本身的特點(diǎn)，依托國(guó)家法律文秘資源庫(kù)數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)，探討線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革探索的必要性

1.2.1 就業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換滯后、不明確

在高職院校中，經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)專業(yè)是法律事務(wù)專業(yè)的一個(gè)小分支，相較于法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)的出路因其專業(yè)的特殊化，也會(huì)有所限定。但最大眾的也是在于通過司法考試，找到就業(yè)的敲門磚。但隨著國(guó)家司法考試制度的改革，司法考試已被國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試替代，高職法律專業(yè)畢業(yè)生已不具備參加法律職業(yè)資格考試的資格，高職法學(xué)教育被法律職業(yè)資格考試拒之門外。高職院校的經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和法律職業(yè)空間被擠壓的雙重壓力，必須找準(zhǔn)自己的定位，轉(zhuǎn)化就業(yè)目標(biāo)，才能在法學(xué)教育中占有一席之地。

1.2.2 我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，這是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的客觀要求

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)將經(jīng)濟(jì)法課程中的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是客體負(fù)責(zé)吸收，但如今我國(guó)已全面進(jìn)入信息化時(shí)代，新型的教學(xué)模式應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)用到教學(xué)中。在這種新型的教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的教練，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)員，形成以學(xué)生為主，教師為輔的模式，讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師在整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。信息化時(shí)代的來臨，為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革提出了客觀要求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的思想，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，以及對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[1]。尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源較多，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生更要充分利用這些優(yōu)勢(shì)來開展經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身能力[2]。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，在課下復(fù)習(xí)，在課堂上以聽教師講解為主，弊端在于學(xué)生非課堂主體，慢慢會(huì)形成惰性，缺乏思考與創(chuàng)新。而新型的線上線下教學(xué)模式則要求學(xué)生充分利用教師通過信息化平臺(tái)[國(guó)家法律文秘資源庫(kù)（經(jīng)濟(jì)法原理與實(shí)務(wù)資源庫(kù)）]提供的PPT 課件、音、視頻資源提前做好預(yù)習(xí)，在課上主要做到掃清盲區(qū)和知識(shí)障礙及牢記重要知識(shí)點(diǎn)。法律文秘資源庫(kù)（經(jīng)濟(jì)法原理與實(shí)務(wù)資源庫(kù)）是北京政法職業(yè)學(xué)院作為主建院校，寧夏警官職業(yè)學(xué)院作為參建院校的職業(yè)教育數(shù)字化平臺(tái)，教師通過提供教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫演示為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解，并提出相應(yīng)問題，教師進(jìn)行二次備課，并在課堂上以討論探究和互動(dòng)交流等形式解決授課難點(diǎn)的一種教學(xué)模式[3]。該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)教學(xué)單元中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用多媒體手段講解，因視頻資源的可重復(fù)觀看性，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。

2 高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、隨意性較大

經(jīng)濟(jì)法涵蓋了四大調(diào)整對(duì)象，市場(chǎng)主體法律關(guān)系、市場(chǎng)規(guī)制法律關(guān)系、宏觀調(diào)控法律關(guān)系及社會(huì)保障法律關(guān)系，其所涉及的具體法律制度較多，且法律制度之間也存在重復(fù)規(guī)定的情況。這些都表明我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科理論并不成熟，學(xué)科體系不完善，內(nèi)容也存在很多爭(zhēng)議，學(xué)科理論與具體的經(jīng)濟(jì)法律制度間也存在脫節(jié)。在高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的教授中，因?qū)W生還需進(jìn)行日常隊(duì)列訓(xùn)練且在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，在第三年要跨入實(shí)踐單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容較多，課時(shí)有限，以及經(jīng)濟(jì)法具體法律制度會(huì)有專門的課程來教授，故各系部授課教師存在對(duì)課程內(nèi)容刪減的問題，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、隨意性較大。

2.2 忽視高職院校專業(yè)特色相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程相對(duì)其他專業(yè)課程來說重視程度不高，經(jīng)濟(jì)法專業(yè)作為法律專業(yè)的一個(gè)分支，有其特殊性。但是高職院校的學(xué)生與本科生之間存在一定的差異，其今后的就業(yè)工作需要也有所不同，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來組織教學(xué)活動(dòng)。但是從實(shí)際情況來看，很多高職院校的教師并沒有這樣做，一方面，部分高職教師不具備雙師資格，自身的能力與經(jīng)驗(yàn)不足。部分高職教師并沒有經(jīng)歷過與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的工作實(shí)踐，其一直致力于在理論研究與學(xué)科教學(xué)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。因此在教學(xué)過程中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，不夠重視與高職院校特色相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)。

另一方面，經(jīng)濟(jì)法課程的課程設(shè)計(jì)普遍參照傳統(tǒng)的本科和研究生法學(xué)教學(xué)體系，脫離專業(yè)特色。課程設(shè)計(jì)并未充分考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容并不能與其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，影響了學(xué)生實(shí)務(wù)能力的提升。

2.3 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)評(píng)價(jià)方法僅重視結(jié)果性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)這也是對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到公正、客觀、全面，評(píng)價(jià)也不能唯“結(jié)果論”，學(xué)習(xí)成績(jī)只能代表學(xué)習(xí)效果，不能以其來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與付出[5]。從目前來看，部分高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然以期末考試的書面考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)掌握的深度和廣度，很少考查學(xué)生的實(shí)務(wù)能力[6]。雖然學(xué)生日常考核成績(jī)也計(jì)入其中，但是日常成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)卻并不嚴(yán)格，日常成績(jī)打分存在走形式的問題，隨意性比較大。

此外，經(jīng)濟(jì)法筆試考卷的設(shè)置還停留在傳統(tǒng)的名詞解釋題、選擇題、簡(jiǎn)答題等考核上。這種考核方式，屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核，學(xué)生不注重日常的學(xué)習(xí)積累，反而是在臨考前，不斷的死記硬背，機(jī)械記憶[7]。這樣的考核方式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不能達(dá)到經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，故經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。

3 高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思路與對(duì)策

針對(duì)目前高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，該文提出如下思路和對(duì)策。

3.1 明確就業(yè)目標(biāo)

高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革必須明確經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)，結(jié)合該院高職經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的改革。高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須重視經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教與學(xué)并重，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授與實(shí)踐技能培養(yǎng)并重等。教師要明確經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)這一知識(shí)的價(jià)值，充分相信學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[8]。只有這樣，才能培養(yǎng)出勝任司法機(jī)關(guān)及基層法律服務(wù)工作，德、智、體、美全面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型專門人才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)一確定，凸顯實(shí)務(wù)性

高職院校經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜，因日常訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課時(shí)有限，在具體的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，不可能將所有內(nèi)容都一一進(jìn)行講授。故應(yīng)根據(jù)高職法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)組織所有經(jīng)濟(jì)法教師統(tǒng)一確定重點(diǎn)教授范圍以及各個(gè)模塊、模塊下學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的課時(shí)量。該文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法總則部分無須像本科、研究生法學(xué)教育詳細(xì)介紹各學(xué)說流派，只要講清楚經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象及經(jīng)濟(jì)法體系是怎么構(gòu)成的等即可，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法地位和經(jīng)濟(jì)法的基本框架有基本的把握就可以了。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的四大調(diào)整對(duì)象，則要重點(diǎn)講授市場(chǎng)規(guī)制法和宏觀調(diào)控法。因經(jīng)濟(jì)法教師大多是法律專業(yè)出身，非專門的經(jīng)濟(jì)師，講授這些制度時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)介理論，注重具體法律規(guī)則的應(yīng)用，凸顯經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)性。

3.3 建立與高職院校專業(yè)特色相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯與高職院校專業(yè)特色相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，向經(jīng)濟(jì)偵查大隊(duì)等相關(guān)部門提供相應(yīng)的人才。關(guān)于實(shí)務(wù)教學(xué)，一方面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法教師適當(dāng)參與經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)實(shí)踐，提高其經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)技能，以及增加經(jīng)濟(jì)法律一線工作經(jīng)歷；另一方面則需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要將一線人員請(qǐng)進(jìn)校園，通過給學(xué)生開講座的方式，進(jìn)行授課交流學(xué)習(xí)。寧夏警官職業(yè)學(xué)院現(xiàn)已為全面加強(qiáng)警官學(xué)院的師資隊(duì)伍，提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，通過“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，努力做到理論與實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合，為建立經(jīng)濟(jì)法專業(yè)高職院校特色相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中除了需要凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)性外，更需要科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將國(guó)家法律文秘資源庫(kù)（經(jīng)濟(jì)法原理與實(shí)務(wù)資源庫(kù)）廣泛應(yīng)用到我們的高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中。

3.4.1 經(jīng)法資源庫(kù)在課前準(zhǔn)備的應(yīng)用

教師可將《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中消費(fèi)者的權(quán)利模塊學(xué)習(xí)任務(wù)通過大學(xué)城或經(jīng)法資源庫(kù)提前推送給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合法條，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，遇到不懂的問題可以借助經(jīng)法資源庫(kù)中的討論平臺(tái)反饋給教師，這樣，教師在上課前就能充分了解學(xué)情，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生遇到的普遍性問題如消費(fèi)者的個(gè)人信息權(quán)，實(shí)施二次備課，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，這就避免了課時(shí)少、課程內(nèi)容繁多，教師大量備課的問題，初步實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

3.4.2 經(jīng)法資源庫(kù)在課中教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課堂中，提問方式很單一，但如果通過經(jīng)法資源庫(kù)中的資源（微課、公開課）學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都可以將問題通過討論區(qū)推送給教師，可以提高每一位學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在課堂上可以調(diào)用并分享給學(xué)生有關(guān)消費(fèi)者權(quán)利的教學(xué)案例，學(xué)生們通過分小組討論，小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式做出教學(xué)評(píng)價(jià)，形成過程性考核的分?jǐn)?shù)組成之一，最后，教師再給予正確的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的知識(shí)引導(dǎo)。

3.4.3 經(jīng)法資源庫(kù)在課后互動(dòng)中的應(yīng)用

經(jīng)法資源庫(kù)能夠幫助老師通過課后作業(yè)布置和小測(cè)試（按照學(xué)習(xí)單元提前錄入題庫(kù)，自行組題即可，可避免每次出題繁重的工作量），在課后第一時(shí)間掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，深度了解學(xué)情，實(shí)時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生自身做作業(yè)及測(cè)試情況積累過程性教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（占比30%），與期末考試分值（占比70%）相加，作為學(xué)生的期末最終成績(jī)。過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠大大提高學(xué)生參與的自主性和積極性[9]。通過上述3 個(gè)階段演示可以看出，國(guó)家法律文秘資源庫(kù)（經(jīng)濟(jì)法原理與實(shí)務(wù)資源庫(kù)）的實(shí)施，能夠讓經(jīng)濟(jì)法教師更多地關(guān)注學(xué)情，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，真正做到以學(xué)生為中心[10]。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)司法考試制度的改革，高職院校的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不再具備參與法律職業(yè)資格考試的資格。這就給高職院校的學(xué)生增加了壓力，其就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都面臨著難題，因此高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確就業(yè)目標(biāo)，做到教與學(xué)并重，并在課程教授之初統(tǒng)一確定教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性，同時(shí)還要采取措施提高教師的自身素養(yǎng)，開展與高職院校特色相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，從課前、課中到課后，運(yùn)用經(jīng)法資源庫(kù)提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的改進(jìn)。