高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想探析

易超英

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410000）

創(chuàng)新是民族發(fā)展的力量源泉，當(dāng)前，國家正在鼓勵全民進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，其能夠有效促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，廣大人民積極加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍當(dāng)中，使我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好態(tài)勢。近幾年，國家推行了一系列政策鼓勵高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)良好創(chuàng)業(yè)，但是整體效果并不樂觀。作為重要的人才培養(yǎng)基地，高校應(yīng)該積極深化教育改革，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視，采取有效措施推進(jìn)課程進(jìn)一步發(fā)展。

1 目前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的整體情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了對產(chǎn)品、管理模式、技術(shù)和服務(wù)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該注重創(chuàng)新、創(chuàng)造意識和能力，以及綜合素質(zhì)的提升，要實(shí)現(xiàn)全方面覆蓋和聯(lián)通專業(yè)的教育，加強(qiáng)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)90年代，從“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開始，其已經(jīng)走過了二十多年，在此期間，通過不斷推進(jìn)跨學(xué)科、跨學(xué)習(xí)階段的教育模式，努力尋找更為合適的發(fā)展道路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)初步具備一定的規(guī)模，取得了顯著成效[1]。然而，目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，觀念老舊尤為突出，主要體現(xiàn)在未能與專業(yè)進(jìn)行良好的融合，能夠提供給學(xué)生的實(shí)踐平臺有限，社會教育資源短缺；課程體系缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重脫離專業(yè)，未能將素質(zhì)性和職業(yè)性教育相結(jié)合，二者之間相分離，只注重單方面培養(yǎng)；教學(xué)方式不夠靈活，師資力量不夠，課程無法滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想探析

2.1 樹立新型“大創(chuàng)業(yè)”教育觀念

“大創(chuàng)業(yè)”教育觀指的是通過探索，找到全面適合學(xué)生的教育方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識相互聯(lián)系，以此進(jìn)一步深化教育變革。具體需要從以下3 個方面加以實(shí)施。

首先，建立面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅在于幫助學(xué)生找到如何創(chuàng)辦企業(yè)的渠道，而且要通過教育讓學(xué)生掌握其中的技能，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在心理和能力方面得到全面提高。此類能力不是針對某一專業(yè)或某一群學(xué)生，而是使全體學(xué)生都能夠從中受益。因此，高校教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“精英式”教學(xué)觀念，加強(qiáng)改革以往教學(xué)模式中存在的運(yùn)行機(jī)制，使之更適合全體學(xué)生。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有針對性地面向經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、商學(xué)院及有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，長期以來形成了思維定式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成了此類學(xué)生的專屬學(xué)科。這種狀況在很大程度上削弱了大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，而且不利于其今后的成長和發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的不公平性。突破傳統(tǒng)觀念的束縛，從狹隘的認(rèn)識當(dāng)中走出來是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要加深認(rèn)識并加以落實(shí)的必要方面。高校應(yīng)該建立起全新的教育模式，使之更具本土特色，讓全體學(xué)生都能夠從中掌握到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升自身的綜合素質(zhì)，為以后的工作和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合，建立適合本專業(yè)的教育體系。對于真正想創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生來說，理論知識固然重要，但是探索和實(shí)踐更具實(shí)際意義，正所謂“紙上得來終覺淺”，未經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論終究不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會，極有可能屢次碰壁。高校階段的教育應(yīng)該為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其具備此方面的才能和素質(zhì)，以便在今后的發(fā)展中得到有效的利用。每個學(xué)生都充滿了無限的潛能，應(yīng)該充分挖掘其內(nèi)在能力，加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合不同的專業(yè)進(jìn)行開展，針對每個專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施不同的教育方法。就目前的教育形式來看，結(jié)合專業(yè)的教育模式已經(jīng)得到認(rèn)可，并且相關(guān)部門也能夠充分認(rèn)識到其重要性[2]。然而，由于受到當(dāng)前教育制度的阻礙，結(jié)合專業(yè)的教育模式還未能真正落實(shí)。所以，務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育改革實(shí)施方略中，對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行清晰而明確的定位，積極探索不同專業(yè)存在的教育資源，將其全面融合在專業(yè)教育和具體實(shí)踐中，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念、思想、內(nèi)容和渠道都能與特定的專業(yè)實(shí)現(xiàn)良好的碰撞和融合。這一做法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，使其深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識和技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為其專業(yè)性和多元化發(fā)展指明方向。

最后，努力增設(shè)更多的教育實(shí)施載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要涵蓋所有的專業(yè)，面向的對象為全體學(xué)生，同時要將其與各個專業(yè)相結(jié)合，只有這樣才能使之更好地貫穿于整個教育體系中，深化教育觀念的變革。為了進(jìn)一步推進(jìn)教育融合應(yīng)該尋找更多的載體。融合不是單方面的，而是全面的、豐富的。從縱向看，貫穿于學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程，而從橫向看，家庭及社會都應(yīng)該與之產(chǎn)生聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)都不可忽視。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)單純著眼于學(xué)校教育，還應(yīng)該充分考慮到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和市場狀況，并且要能夠適應(yīng)國家提出的總體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)；在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，不可局限于課堂教育，應(yīng)該從中走出來，加強(qiáng)課外實(shí)踐活動的延伸，堅(jiān)持理論與實(shí)際相聯(lián)系，確保學(xué)生在橫向和縱向的各個環(huán)節(jié)中都得到鍛煉和提高，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。除了內(nèi)部載體以外，外力作用也極為必要，高校要加強(qiáng)與企業(yè)和政府之間的合作，實(shí)現(xiàn)與其他大學(xué)、國外大學(xué)、企業(yè)、地方政府等的合作，共同創(chuàng)新。明確并肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢地位，凸顯其重要性，吸引外界資源的流入，通過將資源加以整合使之為高校教育提供更多載體，有效提升教育效果。

2.2 加強(qiáng)建立“廣譜式”教育理念

高校教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，全面提升綜合素質(zhì)。高校應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并且兼顧實(shí)踐教育，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)；要將素質(zhì)和職業(yè)放在同等的地位，促進(jìn)二者的相互交融，找到全新的教育途徑，使之既具有廣泛的覆蓋范圍，又能夠體現(xiàn)出個體的差異性，深化教育改革。

需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義之分，其分別對應(yīng)著不同的內(nèi)涵和要求[3]。廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，具備自主和永久性學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)過硬，能夠隨機(jī)應(yīng)變，解決問題，為今后的學(xué)習(xí)和社會發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；狹義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即傳統(tǒng)觀念中的教育，旨在通過教育重點(diǎn)向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)理論知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生在社會中創(chuàng)辦企業(yè)，增加收入，具有實(shí)在性。為了方便理解，通常認(rèn)為廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對于精神、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和強(qiáng)化，注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；而認(rèn)為狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即純粹的職業(yè)性教育，重點(diǎn)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如何從中獲取更多的財(cái)富。從通俗的理解中不難看出二者之間的區(qū)別和聯(lián)系。在教育改革背景下，各高校更加注重對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，目前多數(shù)高校正在大力開展廣義上的教育，在形式、內(nèi)容等諸多方面都有所改進(jìn)，目的在于響應(yīng)國家號召，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到提高。“廣譜式” 教育的宗旨是實(shí)現(xiàn)廣義和狹義教育的融合，兼具素質(zhì)性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)綜合性創(chuàng)業(yè)人才。因此，應(yīng)該在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時開展職業(yè)教育，不僅要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)造性思維和能力，能夠積極面對并較好地解決創(chuàng)業(yè)過程中的問題，還需要讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，加強(qiáng)培養(yǎng)其實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。該“廣譜式”教育理念體現(xiàn)出素質(zhì)性和職業(yè)性的相互交融，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深層次的提升，有助于該領(lǐng)域教育的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了新的要求，既要在廣度方面達(dá)到要求，還要具備一定的深度，而高校教育需要深刻認(rèn)識到二者之間的關(guān)系，并將其加以落實(shí)，只有這樣，才能確保當(dāng)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利融入整個教育體系中，提升教育質(zhì)量，滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求。

2.3 形成“實(shí)踐導(dǎo)向”型教育模式

對于真正想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，需要具備多種知識和技能，然而很多能力的形成不可能通過簡單的學(xué)習(xí)就能獲取，需要長期的實(shí)踐和積累。學(xué)術(shù)上將此類無法從課堂中獲取的經(jīng)驗(yàn)知識稱為緘默性知識體系[4]?；谝陨戏治隹芍绻麊渭円揽空n堂教學(xué)來達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其效果必定不能滿足實(shí)際要求，而且會降低整體教學(xué)水平。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)踐的重視，在探索中形成“實(shí)踐導(dǎo)向”型教育模式，突出實(shí)踐的重要意義，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生將平時所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

首先，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”型課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的開展需要明確授課內(nèi)容和教學(xué)方法。在授課內(nèi)容方面，“實(shí)踐導(dǎo)向”型課堂應(yīng)該著重突出實(shí)踐性，盡量為學(xué)生營造較為接近實(shí)際創(chuàng)業(yè)的情境，借此環(huán)境向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識，鍛煉其相關(guān)能力，加深理解與掌握。在教學(xué)方法上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)其進(jìn)行探究，并結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)案例展開教學(xué)。在案例講解中，教師應(yīng)該掌握好度，避免對學(xué)生造成思維上的影響，違背創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的初衷。實(shí)際上，教學(xué)方法多種多樣，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況圍繞教學(xué)目的進(jìn)行選擇，不管選擇何種方法，只要達(dá)到最終目的便值得肯定?！皩?shí)踐導(dǎo)向”型課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過創(chuàng)造性實(shí)踐提升創(chuàng)業(yè)能力。比如，在正式上課之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己查詢有關(guān)資料，并寫出自己對于資料的感受，課上針對資料互相交流并發(fā)表意見，教師此時應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的意見，并指出其中的不足，以此提高學(xué)生的參與度。

其次，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。目前,“挑戰(zhàn)杯” 創(chuàng)業(yè)大賽成為大學(xué)生參與實(shí)踐的絕佳機(jī)會，該比賽已經(jīng)開展多年，受到各大高校的熱烈歡迎。然而，有專家學(xué)者指出賽事在某些方面存在不足，比如，其更加注重外在形式，而忽略了其中的內(nèi)容；由于選拔要求等原因，其覆蓋范圍受到限制，基本上只有校內(nèi)的精英才能有資格參與其中；雖然表現(xiàn)得極為隆重，但是并未達(dá)到理想效果。對于此類問題，學(xué)校、政府等方面應(yīng)該通力合作努力解決。拋去其中的負(fù)面影響，“挑戰(zhàn)杯” 創(chuàng)業(yè)大賽確實(shí)為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺，在賽前準(zhǔn)備階段，學(xué)生能夠加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)了教育和學(xué)習(xí)；在比賽過程中和賽后會有相應(yīng)的訓(xùn)練和拓展活動，學(xué)生在參與中能夠加深理解，并有可能從中找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會。除了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽以外還有很多教育實(shí)踐平臺，比如，大學(xué)科技園、企業(yè)孵化器等，這些實(shí)踐平臺內(nèi)部設(shè)施比較齊全，足以為學(xué)生提供全方位的服務(wù)，高校師生可以在其中進(jìn)行教學(xué)活動或開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過具體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以針對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)，能夠?qū)σ院蟮膭?chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用，提升創(chuàng)業(yè)成功的可能性；學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或俱樂部等，此類組織要求相對較低，適合大多數(shù)學(xué)生參加，使之在其中得到能力上的鍛煉和知識水平的提高；此外，創(chuàng)業(yè)論壇能夠通過“一對一”式的針對性輔導(dǎo)，對學(xué)生提出的疑問給予解答，收到良好的教學(xué)效果。

最后，探索“實(shí)踐導(dǎo)向”型創(chuàng)業(yè)評價體系。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價相當(dāng)困難，原因是其無法通過試卷或書面形式進(jìn)行考評，注重實(shí)踐和過程教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價需要由兩部分組成，一是學(xué)生對于理論知識的掌握情況；二是創(chuàng)業(yè)行為和能力的提升。顯然，單純通過理論測試無法進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。為此，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該建立全新的評價體系，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的效果具有滯后性，因此可以以畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率作為評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。該評價方式認(rèn)識到了教育的實(shí)踐性，但是卻忽略了素質(zhì)性教育，未能認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)在整體中的重要地位，單純以能力或結(jié)果來做出評價，具有很強(qiáng)的片面性，而且創(chuàng)業(yè)能否成功取決于多種因素，不可一概而論，更不可脫離“廣譜式”教育理念。所以應(yīng)該建立“實(shí)踐導(dǎo)向”型評價體系：兼顧實(shí)踐的短期和長期過程，既要看到畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能的掌握情況，又要經(jīng)過長期觀察掌握其對社會貢獻(xiàn)的力量；在評價內(nèi)容上加以拓展，除了關(guān)注創(chuàng)業(yè)情況以外還要看到在具體崗位中的創(chuàng)新能力，從經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、個人綜合素質(zhì)等多個方面展開全方位評價，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效評價，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[6]。

3 結(jié)語

當(dāng)今時代強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。作為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的主要陣地，高校應(yīng)該對社會要求做出積極回應(yīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教育改革，擴(kuò)大教育覆蓋范圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進(jìn)行融合，注重個體化差異教育；兼顧素質(zhì)性和職業(yè)性教育，強(qiáng)化實(shí)踐，為學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺，優(yōu)化評價方式，促進(jìn)教育水平的進(jìn)一步提升。希望在探索和實(shí)踐中不斷加以完善，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)用型人才。