高職院校教師工匠精神培育體系的構(gòu)建

卜庭梅

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007）

現(xiàn)階段，我國已進入中國特色社會主義發(fā)展的新時期，社會主要矛盾發(fā)生了重大變化，因此，在總體經(jīng)濟體系建設(shè)框架之下，一方面，需擴大市場經(jīng)濟在國際市場與國內(nèi)市場中對資源配置的基礎(chǔ)作用。另一方面，需要將“中國制造2025”戰(zhàn)略實踐與中國職業(yè)教育結(jié)合，在新的工業(yè)生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈條件下，推進工匠精神在高職院校教育中的應(yīng)用，進而培育出與即將實現(xiàn)的工業(yè)4.0 時代相符合的新型職業(yè)化人才，通過人才與產(chǎn)業(yè)間的互動，逐步升級我國制造業(yè)發(fā)展水平。以此為出發(fā)點對主題展開具體論述。

1 新時期高職院校教師工匠精神培育的必要性

1.1 總體經(jīng)濟體系要求培育工匠精神

在總體經(jīng)濟體系建設(shè)的新時期，我國在總體經(jīng)濟框架下，擴大了市場機制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。一方面，將我國市場經(jīng)濟與國際經(jīng)濟進行了全面對接，從而使中國在全球經(jīng)濟體系中的作用日益增強；另一方面，在國內(nèi)市場實施的金融體制深化改革，與“中國制造2025”工業(yè)戰(zhàn)略的全面實施，實現(xiàn)了中國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級，并在轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)上，使中國制造業(yè)具備一定的“工業(yè)設(shè)計能力”[1]。因而，在兩大市場獲得深度統(tǒng)一的前提下，高職院校工匠精神培育已成為必然要求與必要選擇。

1.2 制造業(yè)發(fā)展擴增了工匠精神需求

全球經(jīng)濟危機發(fā)生后，世界各國紛紛掀起了工業(yè)改革浪潮，并且將工業(yè)向4.0 時代轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為改革的基本方向。中國在這股工業(yè)4.0 改革浪潮下，從頂層設(shè)計的層面，制定了與中國國民經(jīng)濟發(fā)展相一致的“中國制造2025”工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在吸收制造業(yè)歷史發(fā)展中經(jīng)驗時，發(fā)掘出有中國特色的工匠精神，認識到工匠精神在制造業(yè)領(lǐng)域的重要性，形成了工匠精神與工業(yè)設(shè)計間的新關(guān)系，促進了中國制造業(yè)在近年來的快速發(fā)展，以及在工業(yè)設(shè)計能力方面的水平升級[2]。因此，制造業(yè)發(fā)展在實質(zhì)上證實、擴增了對工匠精神的培育需求。

1.3 高職院校職業(yè)教育需要工匠精神

在中國社會不同的發(fā)展時期，高職院校的職業(yè)教育目標定位與教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化。就當(dāng)前而言，工匠精神在高職院校中的實踐應(yīng)用經(jīng)驗表明，在高職院校的職業(yè)教育實踐中，要在目標定位層面，將綜合素質(zhì)培育與工匠精神聯(lián)系起來，透過對工匠精神的深入研究，使工匠精神成為引領(lǐng)中國職業(yè)教育的核心理念，并通過打造工匠精神培育的新體系，使高職院校培育出與工匠精神相一致，具備工業(yè)設(shè)計能力的新型職業(yè)化人才[3]。因此，高職院校職業(yè)教育發(fā)展的新階段，需要進一步將工匠精神轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育中的核心理念，并通過對它的體系化應(yīng)用培育人才。

1.4 工匠精神是新型人才的必備素質(zhì)

一方面，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，制造業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程，明確被劃分成設(shè)計環(huán)節(jié)、材料環(huán)節(jié)、生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)、市場營銷環(huán)節(jié)、售后服務(wù)環(huán)節(jié)，將營利空間的90%以上集中到具有創(chuàng)新特征的設(shè)計環(huán)節(jié)，形成了以工業(yè)設(shè)計研發(fā)為主導(dǎo)的新型產(chǎn)業(yè)鏈條。另一方面，商業(yè)化運營模式，快速增加資本與工業(yè)設(shè)計研發(fā)的資源整合，進而保障了制造業(yè)的智能化發(fā)展。因此，新型人才在職業(yè)選擇與規(guī)劃及職業(yè)化發(fā)展生涯中，工匠精神已成為培育其綜合素質(zhì)的必由之路。

2 高職院校教師工匠精神培育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)分析

2.1 新型人才培育中的“質(zhì)量管控”相對有效

當(dāng)前，工匠精神在高職院校中已普遍實踐，因此，從新型職業(yè)化人才“質(zhì)量管控”角度分析，高職院校教師工匠精神培育體系的基礎(chǔ)已具備。一方面，高職院校已借助“校、企合作”“工學(xué)結(jié)合”方式，完成以人才培育為中心的人力資源優(yōu)化，既滿足了制造業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的直接需求，又實現(xiàn)了高職院校職業(yè)人才培育的明確方向，進而建立相對完整的“人力資源供需關(guān)系”[4]。另一方面，制造業(yè)企業(yè)的設(shè)施資源向高職院校的對接，為學(xué)生提供場景化職業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)境，真實情境強化了技術(shù)訓(xùn)練有效性精準性；同時，校企合作，創(chuàng)新了諸多針對不同類型人才的培育方案。尤其是高職院?！皫熒虒W(xué)方式”與教育實踐培育中的“師徒傳授方式”的運用，創(chuàng)建有中國特色“現(xiàn)代學(xué)徒制”，進而將“大國工匠”與“大國職業(yè)教育”進行有效統(tǒng)一，為我國新型職業(yè)化人才培育奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2 “師資隊伍”的建設(shè)工作已經(jīng)相對成熟

與傳統(tǒng)時期相比，當(dāng)前高職院?！皫熧Y隊伍”體現(xiàn)了多樣化特色，高職院校通過對現(xiàn)代人力資源管理方案的科學(xué)選擇與合理應(yīng)用，建立了相對完整的人力資源管理體系，使教職工師資隊伍的建設(shè)工作，變成相對成熟的人力資源培育模式[5]。一方面，高職院校在招聘、培訓(xùn)、項目立項、崗位設(shè)置等環(huán)節(jié)，應(yīng)用一套以師資隊伍建設(shè)為目標的人力資源管理方案，通過“談經(jīng)驗”“做課題”“建團隊”，完成了針對不同職業(yè)類型的教育項目研究與教學(xué)實踐。另一方面，在“師資隊伍”建設(shè)過程中，對工匠精神的體現(xiàn)學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)換應(yīng)用，形成了“師資隊伍”的工匠精神培育與“師資隊伍”的工匠精神傳導(dǎo)機制。使工匠精神貫徹到整個教育項目的研發(fā)設(shè)計與教學(xué)實踐諸環(huán)節(jié)。所以，“師資隊伍”的建設(shè)工作已相對成熟，為進一步構(gòu)建工匠精神培育體系奠定了人力資源基礎(chǔ)。

2.3 品牌化的“校風(fēng)校紀”產(chǎn)生了積極影響

當(dāng)前，高職院校十分重視文化建設(shè)，將院校文化建設(shè)工作與院校品牌化發(fā)展聯(lián)系。一方面，運用“思政教育” 將中國政府的頂層設(shè)計理論與相關(guān)政策進行了系統(tǒng)性傳導(dǎo)，使學(xué)生有清晰的世界觀人生觀。在世界觀層面認識到了全球化背景下實現(xiàn)“中國夢”的具體方案；在人生觀層面理解了職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯中需要習(xí)得的綜合素質(zhì)。另一方面，將制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造的產(chǎn)業(yè)鏈思維，與學(xué)生綜合素質(zhì)培育結(jié)合，激勵學(xué)生研發(fā)探索，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了科學(xué)指導(dǎo)與牽引。因此，嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)與艱苦奮斗及與時俱進的精神已深入到學(xué)子內(nèi)心，為其接受職業(yè)化教育產(chǎn)生深遠影響?！皣乐斏星凇钡摹靶ｏL(fēng)校紀”為工匠精神培育體系的構(gòu)建設(shè)置了傳導(dǎo)機制發(fā)揮作用基礎(chǔ)。

3 高職院校教師工匠精神培育體系的構(gòu)建措施

在“質(zhì)量管控”“師資隊伍”“校風(fēng)校紀”三大基礎(chǔ)已具備的條件下，高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建已滿足了其構(gòu)建所需的必要充分條件[6]。因而，在高職院校教師工匠精神培育體系的構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段只要以現(xiàn)有改革成果與工匠精神應(yīng)用經(jīng)驗為條件，進一步從教學(xué)觀念層面、課程研發(fā)層面、評價體系層面加以完善，即可創(chuàng)建出相對完善的高職院校工匠精神培育體系。下面結(jié)合日常教育教學(xué)工作經(jīng)驗，對高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建措施展開具體討論。

3.1 引入新思維，完善工匠精神培育理念

從當(dāng)前高職院校工匠精神培育體系的建設(shè)成果方面分析，高職院校要引入“產(chǎn)業(yè)鏈思維”，將高職院校職業(yè)教育與我國制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)制造進行密切對應(yīng)。從而使工匠精神培育，落實到職業(yè)教育各環(huán)節(jié)。同時，借助“思政教育”途徑傳導(dǎo)“頂層設(shè)計思維”，為學(xué)生工匠精神培育提供“指路明燈”。具體如下。

第一，通過案例教學(xué)，使學(xué)生針對一些企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈，有一個相對完整認知。如以新能源汽車制造為例，通過對“新能源汽車”生產(chǎn)制造中的產(chǎn)業(yè)鏈分析，使學(xué)生明白了“工業(yè)設(shè)計”的價值與內(nèi)涵。通過案例解讀與理解，一方面，清晰認識到在“新能源汽車”生產(chǎn)制造過程中，設(shè)計環(huán)節(jié)工業(yè)設(shè)計能力，在整個生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈中的重要性，既是核心技術(shù)，也是一種擴增利潤，及確保產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的生產(chǎn)能力。同時，通過對“新能源汽車”設(shè)計環(huán)節(jié)、材料環(huán)節(jié)、生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)、市場營銷環(huán)節(jié)、售后服務(wù)環(huán)節(jié)的細致解讀，學(xué)生理解了整條產(chǎn)業(yè)上的“分工與合作”重要性，領(lǐng)會職業(yè)化選擇與崗位匹配的要點，從而深入到“工匠精神”核心，即對任何一項技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、應(yīng)用、研究、創(chuàng)新均十分重要，而要透徹將這種工匠精神運用到自身職業(yè)生涯中，必須堅持對具體職業(yè)的熱愛，養(yǎng)成“勤學(xué)習(xí)”“愛鉆研”“好探索”“敢創(chuàng)新”的習(xí)慣精神。

第二，在實際高職院校教師工匠精神培育體系的構(gòu)建實踐中，工匠精神培育理念完善的另一個重要思維是“頂層設(shè)計思維”，即通過對中國政府的頂層設(shè)計理論的解讀，如對“人類命運共同體”的解讀，對“中國夢”的理論分析，對“中國制造2025”戰(zhàn)略制定的全球背景的闡明及該方案實施后產(chǎn)生的效用等。這種“頂層設(shè)計思維”傳導(dǎo)，一方面，使學(xué)生明白在實際學(xué)習(xí)過程中，為自身養(yǎng)成高屋建瓴式的寬闊視野，必須克服狹隘的個體化人格產(chǎn)生的限制條件，發(fā)展自身社會化人格，并在世界觀人生觀的重大“振蕩”“轉(zhuǎn)變”后，將自身職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯與整體人類命運轉(zhuǎn)變、中華民族偉大復(fù)興等偉大目標相結(jié)合，為自身持續(xù)性的養(yǎng)成一種“超拔視角”，并且，能逐漸在這種精神境界的牽引下，發(fā)揮工匠精神，將工匠精神轉(zhuǎn)換為自身職業(yè)生涯中的“指路明燈”。

3.2 吸收新經(jīng)驗，增強課程研發(fā)成果應(yīng)用

目前，各大高職院校建立校園計算機網(wǎng)絡(luò)，且通過網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺，實現(xiàn)各自經(jīng)驗的共享與資源分享。因此，在新條件下，高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建實踐中，要注重對新經(jīng)驗的吸收，并增強課程研發(fā)成果的科學(xué)選擇與合理運用。具體如下。

一方面，要結(jié)合該院校的實際專業(yè)，將工匠精神培育體系的構(gòu)建工作與具體專業(yè)結(jié)合，預(yù)防“一刀切”或“模式化應(yīng)用”。另一方面，應(yīng)針對具體專業(yè)課程，設(shè)計與之配套的課程方案。

如以汽修專業(yè)為例，汽車產(chǎn)業(yè)在我國發(fā)展具有規(guī)模化與數(shù)量化的特征，但在發(fā)動機方面研發(fā)相對滯后，對汽車造型設(shè)計方面的弱點也未能全面克服。因此，教師就可根據(jù)實際課程體系設(shè)計需求，將汽修專業(yè)課程比例進行調(diào)整。首先，從汽車生產(chǎn)制造角度，為學(xué)生設(shè)計具有產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)制造特征的“理論”教學(xué)方案，讓學(xué)生具有一個完整的汽修知識結(jié)構(gòu)。其次，教師需從實踐層面，劃分出針對汽車外觀造型的設(shè)計課程，如發(fā)動機的設(shè)計研發(fā)課程，及與其他各環(huán)節(jié)對應(yīng)的課程專題。這樣就可確保汽修專業(yè)在吸收其他研究成果的同時，快速地將成果轉(zhuǎn)換應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

3.3 細化諸指標，完善能力培育評價體系

現(xiàn)階段，高職院校在工匠精神培育體系構(gòu)建中，對評價體系十分重視，并且在構(gòu)建思路方面，將職業(yè)教育的目標定位、教學(xué)方法、能力訓(xùn)練、素質(zhì)評估進行了配套設(shè)計。因此，在工匠精神培育體系構(gòu)建實踐的新時期，應(yīng)緊扣“指標化評估”這個關(guān)鍵節(jié)點，將指標作為實際上貫穿于整個教學(xué)評價活動的“一根紅線”，具體如下。

首先，要將工匠精神培育轉(zhuǎn)換到實際綜合素質(zhì)培育，按能力培育分類，使實際工匠精神培育，轉(zhuǎn)換成具體的“能力要素”，從而針對每項“能力要素”，匹配設(shè)計對應(yīng)的評價指標。其次，整個工匠精神培育體系的運用，要求通過教學(xué)課程、方法、評估三大環(huán)節(jié)加以實現(xiàn)，因此，要將細化后的“能力要素——評價指標”進行反向檢驗，確保課程研發(fā)與教學(xué)方法創(chuàng)新及評價指標體系的一致性。最后，在實際操作層面，要求通過激勵機制、評估機制、監(jiān)督機制，制作每節(jié)課的評估表，推進全過程能力培育評價體系實踐，進而保障工匠精神的有效培育落實。

4 結(jié)語

新時期高職院校工匠精神培育的目標定位發(fā)生了變化，在全球化背景與中國深化改革方案實踐條件下，高職院校人才培育已超越了傳統(tǒng)時期的技能性目標，轉(zhuǎn)型到了對具有產(chǎn)業(yè)鏈思維與工業(yè)設(shè)計能力的素質(zhì)培育。因此，綜合素質(zhì)能力成為高職院校工匠精神培育的直接目標。而要較好地實現(xiàn)該目標，除科學(xué)技術(shù)方面的資源配置外，進一步發(fā)掘工匠精神優(yōu)勢，已成為必然趨勢。綜上所述，高職院校工匠精神培育的必要性已十分明顯，而對構(gòu)建基礎(chǔ)也已搭建完成。所以，高職院校應(yīng)通過自身在教學(xué)方法方面的研發(fā)，借助轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強課程研發(fā)，及配套的評價體系設(shè)計，將教育目標與教學(xué)手段結(jié)合，培育出與中國工業(yè)4.0 發(fā)展相適用的新型職業(yè)化人才。