現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合研究
——江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬院線(xiàn)上教學(xué)為例

蘇瑞濃，黃瑫

（江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門(mén) 529000）

高校思政課運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新興信息化技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)早已不是新鮮事物。2003年教育部啟動(dòng)“精品課程建設(shè)工程，接而2013年建立東西部高校課程聯(lián)盟共享平臺(tái)，2014年復(fù)旦大學(xué)牽頭建設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上線(xiàn)運(yùn)行。南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索“兩個(gè)課堂”實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。2015年4月，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院帶頭開(kāi)發(fā)的四門(mén)思政必修課全部上線(xiàn)。隨后，各高校都在積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，探索思政課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合歷經(jīng)了從被動(dòng)使用線(xiàn)上資源保證教學(xué)開(kāi)展，到主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，再到積極反思打造“思政金課”的3 個(gè)階段。高校信息技術(shù)與教學(xué)融合投入很大，如有微課、慕課、智慧課堂還有各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)等，在教學(xué)中收到不少的效果。教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，抓住教改機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合。

1 高校思政課線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在線(xiàn)教學(xué)模式有多種，根據(jù)該校實(shí)行線(xiàn)上同步直播模式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在線(xiàn)教學(xué)的工作重點(diǎn)是“在線(xiàn)教育教學(xué)理論和思想，協(xié)調(diào)平臺(tái)、環(huán)境與資源，調(diào)整在線(xiàn)教學(xué)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)更好的條件，生成在線(xiàn)教學(xué)的新形式和保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展”[1]。開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)包括課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)。課前，教師將建設(shè)好的課程資源通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成教學(xué)任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)情，采用線(xiàn)上同步直播方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同解決問(wèn)題。課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)跟教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.1 提前謀劃，匯聚資源

廣大高校思政課教師掌握線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)操作技能，提高信息化素養(yǎng)，成為出色的教學(xué)組織者、管理者，完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。這必然要求凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，群策群力，提前謀劃，合理分工，共享資源，解決困境共同成長(zhǎng)。首先，思政課教師積極面對(duì)挑戰(zhàn)，勇挑重?fù)?dān)，做好統(tǒng)籌工作。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)比試用各種教學(xué)平臺(tái)，選用了符合本校情況的釘釘平臺(tái)。馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一開(kāi)展平臺(tái)操作培訓(xùn)，編寫(xiě)詳細(xì)的教師版和學(xué)生版平臺(tái)使用指南，組建答疑人員，每位教師都必須通過(guò)試講試教，操作合格后才能開(kāi)展教學(xué)。再者，為適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)必須建立起可使用的資源庫(kù)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情。

1.2 課中多措并舉，交互中解決問(wèn)題

思政課教師依據(jù)課前學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)的自學(xué)進(jìn)度和完成課程任務(wù)的數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)情，接而調(diào)整線(xiàn)上同步直播的教學(xué)內(nèi)容。教師將課前自學(xué)內(nèi)容與線(xiàn)上直播內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決、總結(jié)。充分利用信息技術(shù)提供的互動(dòng)功能，解決教學(xué)問(wèn)題。線(xiàn)上直播可以突破空間限制，沖破了傳統(tǒng)“面對(duì)面”課堂教學(xué)，而只能“鍵對(duì)鍵”。線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，發(fā)揮了中間橋梁作用，將教師和學(xué)生以及多種教學(xué)資源整合起來(lái)。作為中間橋梁線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，教師突出了課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者地位，學(xué)生凸顯了學(xué)習(xí)的自主性。要發(fā)揮好線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中間橋梁作用，必須處理好師生交互、生生交互、學(xué)生與平臺(tái)交互、學(xué)生與教學(xué)資源交互等重要交互關(guān)系。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備直播展示教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例。教師利用好平臺(tái)的互動(dòng)工具如投票、討論、連麥、彈幕、視頻會(huì)議等，對(duì)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論、作品展示、學(xué)生互評(píng)。

1.3 課后及時(shí)反饋，個(gè)性化教育

教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)為思政課教師課后反思提供了直接客觀的素材。教學(xué)平臺(tái)在每次結(jié)束線(xiàn)上直播后會(huì)自動(dòng)生成一份課堂報(bào)告數(shù)據(jù)，報(bào)告的內(nèi)容包括課堂人數(shù)、習(xí)題作答情況、點(diǎn)贊數(shù)量、課堂彈幕、連麥情況、視頻互動(dòng)情況。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，思政課教師可以掌握線(xiàn)上直播學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生交互情況，教師教學(xué)效果。依據(jù)課堂報(bào)告，教師可以有針對(duì)性地發(fā)布課后復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，鞏固教學(xué)效果。教師將試題內(nèi)容定時(shí)定量、有針對(duì)性地推送至學(xué)生手機(jī)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)送提醒信息。學(xué)生可以通過(guò)觀看回放視頻以及教師推送的教學(xué)資料，自主學(xué)習(xí)研究完成課后任務(wù)。學(xué)生有疑難問(wèn)題可以直接留言給教師，教師固定輔導(dǎo)時(shí)間的在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。網(wǎng)上答疑可以滿(mǎn)足同學(xué)的不同需要，可以是重新講解內(nèi)容，可以解答課后作業(yè)，也可以分析時(shí)事熱點(diǎn)。

2 高校思政課線(xiàn)上教學(xué)的啟示

2.1 積極求變是信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的心理支持

現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合是教學(xué)發(fā)展的重要方向，以積極審慎態(tài)度面對(duì)教學(xué)改革，推進(jìn)融合的步伐。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵2]高校思政課教師加快推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐之路，改變傳統(tǒng)的單一的線(xiàn)下教學(xué)模式，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合不再停留在理論研究，不再持觀望懷疑態(tài)度，而是積累了扎實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除了消極情緒，增強(qiáng)了推進(jìn)教學(xué)改革的信心。不少高校試驗(yàn)現(xiàn)代信息化技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合教學(xué)改革，例如，復(fù)旦大學(xué)取得了教學(xué)上的進(jìn)步，他們的感受就更深和信心就更強(qiáng)。現(xiàn)代信息技術(shù)沖破時(shí)空的限制，還打破了心理上的圍墻，顯現(xiàn)了現(xiàn)代信息化技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的實(shí)效性和時(shí)效性。

2.2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)是信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的重要教學(xué)模式

2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》 把思政課明確定位為：鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程[3]。思政課實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)，但不能否定了線(xiàn)下課堂教學(xué)的價(jià)值和作用。教師通過(guò)線(xiàn)上向?qū)W生提供線(xiàn)上課堂的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。線(xiàn)上課堂承載著強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)了多元的師生交互，改變教師唱獨(dú)角戲的尷尬。但是單靠線(xiàn)上教學(xué)通過(guò)觀看視頻、完成任務(wù)、參加考試，是難以實(shí)現(xiàn)師生之間直接面對(duì)面發(fā)生以情感人、以理服人、以德育人的教學(xué)效果。通過(guò)線(xiàn)下課堂進(jìn)行專(zhuān)題式講授，深入講解重點(diǎn)難點(diǎn)的，分析熱點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生解疑釋惑，以情動(dòng)人，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知性學(xué)習(xí)。思政課線(xiàn)上線(xiàn)下相統(tǒng)一的混合教學(xué)模式，可以將兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造思政“金課”，發(fā)揮立德樹(shù)人的作用。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂的緊密結(jié)合共同形成信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式不是線(xiàn)上線(xiàn)下簡(jiǎn)單拼湊，不是內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，而是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合?；旌辖虒W(xué)模式有賴(lài)于現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，有賴(lài)于信息技術(shù)在與教學(xué)融合過(guò)程中不斷適應(yīng)教學(xué)需要而做成的創(chuàng)新?！爸挥芯劢剐畔⒓夹g(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，才能逐漸實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式中的兩個(gè)基本轉(zhuǎn)變： 一是以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變； 二是以能力素質(zhì)的教學(xué)方式向價(jià)值觀培育為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?！盵4]

2.3 思政課教師是信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的關(guān)鍵

2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?。思政課教師素養(yǎng)，“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[5]。思政課教師是知識(shí)文化的傳播者，是人類(lèi)靈魂的工程師，是潛能的開(kāi)發(fā)者，是教育教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。思政課教學(xué)從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)施再到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師全程都起著主導(dǎo)性、關(guān)鍵性作用。同理，現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合思政課教師起著關(guān)鍵性作用，教師是兩者融合的使用者、評(píng)價(jià)者和橋梁者。信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的關(guān)系處理

現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合是思政課教學(xué)改革的方向，任重道遠(yuǎn)，廣大思政課教師仍需不斷思考，不斷實(shí)踐探索。在日后的探索中，要注意處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的“度”

現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，“其核心是以解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用和促進(jìn)人的發(fā)展為目的”[6]。融合要做到主次分明，師生是主，技術(shù)是次，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)輔助功能，目的是更好地“教”和“學(xué)”，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種教學(xué)工具、教學(xué)手段或教學(xué)模式，為教學(xué)服務(wù)，不能為了凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的作用反而妨礙了教學(xué)。

3.2 線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)關(guān)系

目前，高校思政課線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是按照教材章節(jié)邏輯體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。線(xiàn)下教學(xué)不再將線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，而是將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，精選內(nèi)容、設(shè)置專(zhuān)題講授，以問(wèn)題貫通教學(xué)過(guò)程，達(dá)到情感的感染、知識(shí)的掌握、價(jià)值觀的樹(shù)立、真?zhèn)蔚谋鎰e。當(dāng)然線(xiàn)上與線(xiàn)下并不是完全兩條平衡線(xiàn)，兩者應(yīng)該是相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。注重線(xiàn)上資源與線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合深化交流互動(dòng)，“通過(guò)單向、雙向、多向?qū)崟r(shí)互動(dòng)，教師可加強(qiáng)資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解除學(xué)生的思想困惑，及時(shí)反饋學(xué)生提出與反映的各類(lèi)問(wèn)題，還可針對(duì)學(xué)生個(gè)人或特殊學(xué)生群體對(duì)癥下藥等”[7]。

3.3 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

良性的教與學(xué)促使教師和學(xué)生成為一起成長(zhǎng)的共同體。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是有成效的教學(xué)的普遍規(guī)律。教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用，影響學(xué)生的個(gè)性以及人生觀世界觀的形成。思政課教師的主導(dǎo)性是為學(xué)生主體服務(wù)的，師生相互尊重。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。學(xué)生是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的社會(huì)人，具有主觀能動(dòng)性，會(huì)選擇符合自身需要和條件的行為方式，并在行動(dòng)中自我監(jiān)督和調(diào)控。再者，高校思政課教學(xué)的目標(biāo)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以思政課教學(xué)應(yīng)該思考教師如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地“學(xué)”。信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合，是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一。