高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性研究
——以宣化科技職業(yè)學(xué)院為例

席江艷

（宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北宣化 075100）

伴隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，尤其在高職院校當(dāng)中，想要培育一支相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)前教育幼師隊(duì)伍，需要建立更為完善的教育實(shí)踐課程系統(tǒng)。以幼兒作為培養(yǎng)的對(duì)象，充分挖掘他們的興趣愛好以及身心發(fā)展特點(diǎn)，從理論知識(shí)教育、思想道德提升以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多個(gè)角度來拓展優(yōu)質(zhì)的課程資源體系。一方面為培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教師人才奠定基礎(chǔ)，另一方面為促進(jìn)整個(gè)教育體系的建設(shè)和發(fā)展提供保障。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的意義、特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 課程建設(shè)意義

高職院校建立學(xué)前教育專業(yè)，主要是面向全體社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型學(xué)前教育工作群體。其目的不僅是要讓幼兒主動(dòng)參與到相對(duì)系統(tǒng)且規(guī)范的教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，還要使其身心素質(zhì)得到全面升級(jí)，為基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置，尤其在課程體系建設(shè)內(nèi)容方面還處于初級(jí)階段，不僅教育實(shí)習(xí)的時(shí)間過于集中，甚至沒有發(fā)展全程化教育實(shí)踐課程，導(dǎo)致部分實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)置不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。而通過特色化的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)自身的學(xué)前教育素質(zhì)，一方面使自身的活躍性大大升級(jí)，另一方面也可以使學(xué)生的身心以及思想素質(zhì)得到全面的優(yōu)化。除此之外，通過建立多元化的教育實(shí)踐課程體系，也可以讓學(xué)前教師們更為集中地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反饋和診斷，有利于促進(jìn)學(xué)前教育體系的健康有序發(fā)展。

1.2 課程建設(shè)的特點(diǎn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的課程體系大多與實(shí)訓(xùn)性課程為主體，目的是讓幼兒們能夠?yàn)榛A(chǔ)性教育做好充分的準(zhǔn)備[1]。據(jù)此，再進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師們能夠綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)體系，解決當(dāng)前教育環(huán)境當(dāng)中突出的矛盾，即實(shí)踐性活動(dòng)不足或者是幼兒積極性不高等問題，使教育實(shí)踐課程體系和理論實(shí)踐課程體系能夠成為統(tǒng)一的整體，以此來突出學(xué)前教育專業(yè)人才的重要地位。除此之外，課程設(shè)置方面還要進(jìn)行合理的搭配，保證課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生能夠在通俗易懂的知識(shí)環(huán)境當(dāng)中感悟到實(shí)踐課程的魅力，以此來強(qiáng)化自身的常識(shí)理論知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)技能，從而為更加深入的學(xué)習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)[1]。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)

在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，緊緊圍繞著立德樹人的根本任務(wù)，要充分發(fā)揮出中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為根本保障，貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過程以及專業(yè)課程設(shè)計(jì)的全局當(dāng)中，使幼兒教師具備堅(jiān)定的政治思想，在全面發(fā)展的同時(shí)具備教師專業(yè)素質(zhì)掌握學(xué)前教育必備的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，具備良好的遵紀(jì)守法意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)以及誠信品質(zhì)等，以此來為培養(yǎng)出高素質(zhì)且身心全面發(fā)展的人才提供可靠的保障。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)逐漸朝著二級(jí)師范化的方向發(fā)展，幼師人才的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了大眾化。但是在課程目標(biāo)制定的過程中，由于學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程，被分別分布于不同的學(xué)期，因此部分院校就力圖讓學(xué)生在第一學(xué)期就學(xué)習(xí)實(shí)踐課的內(nèi)容，而有的學(xué)校則讓學(xué)生們?cè)谧詈笠粚W(xué)期才學(xué)習(xí)實(shí)踐課的內(nèi)容，在經(jīng)驗(yàn)積累以及理論知識(shí)傳授等方面存在質(zhì)量參差不齊的情況，教學(xué)目標(biāo)也大大喪失了其主動(dòng)性和先進(jìn)性。

教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的內(nèi)容不僅包括教師教育的活動(dòng)，而且也包括大量的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)以及家校合作活動(dòng)設(shè)計(jì)等。因此，實(shí)踐課程本身就具有全面性、全覆蓋性以及過程性等特點(diǎn)。但是在實(shí)際開展實(shí)踐課程方面，過于重視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，反而忽視了如何使其能夠與幼兒有效的溝通，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行合理的信息對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在走入工作崗位當(dāng)中面臨突發(fā)問題無法進(jìn)行積極解決。除此之外，教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也忽視了幼師專業(yè)發(fā)展的前瞻性，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際走入工作崗位當(dāng)中依然受傳統(tǒng)理念的影響，沒有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，所設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)過于古板，無法突出幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致他們的職業(yè)規(guī)劃大大受損。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性措施

3.1 優(yōu)化課程體系的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中具有重要的地位，因此想要突出課程建設(shè)的實(shí)踐性特征，必須要保證課程體系設(shè)計(jì)的優(yōu)越性和前瞻性。首先，在專業(yè)必修課程設(shè)置的過程中，要使“五大領(lǐng)域”以及“三學(xué)”等內(nèi)容貫穿到整個(gè)學(xué)期當(dāng)中。尤其在第一學(xué)期、第二學(xué)期，主要應(yīng)該安排一些專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容以及公共基礎(chǔ)性課程體系。三、四學(xué)期則對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行主要的講解，上午安排理論學(xué)習(xí)，下午安排實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在分組練習(xí)的過程中強(qiáng)化自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第五學(xué)期要注重工學(xué)交替的教學(xué)模式，使學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)或線上互動(dòng)等方式使學(xué)習(xí)和工作同步進(jìn)行。最后一個(gè)學(xué)期則要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠提前積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。

其次，在專業(yè)技能課程設(shè)置領(lǐng)域方面，要求學(xué)生們能夠簡(jiǎn)單掌握幾項(xiàng)基本技能，包括說課技能、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、簡(jiǎn)筆繪畫技能、課件制作技能、育兒故事講述技能、歌曲表演和彈唱技能等。同時(shí)，幼兒教師還需要考取專業(yè)的資格證書，包括保健知識(shí)與能力及綜合素質(zhì)強(qiáng)化等領(lǐng)域，在課程課時(shí)分配方面也需要盡量做到公平合理，使教師一方面能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面在思想政治素質(zhì)方面也能得到強(qiáng)化和升級(jí)，以此來促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 完善師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職學(xué)前教育專業(yè)的主講教師需要始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，貫徹落實(shí)黨的教育方針和政策，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，認(rèn)真履行自身的崗位職責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)正派，能夠?yàn)槿藥煴?，同時(shí)也要具備相應(yīng)的教師資格證書。專兼職教師的比例控制在3∶1 的范圍之內(nèi)。在實(shí)際培養(yǎng)人才的過程中，能夠始終強(qiáng)化他們的教育教學(xué)理論系統(tǒng)和綜合型的研究能力，使幼兒教師可以在不同的學(xué)前教育工作當(dāng)中，以及不同階段的工作內(nèi)容環(huán)節(jié)中發(fā)揮真正為人師表的作用，保證幼師人才始終堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念和教育觀念，樹立專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)工作的熱情，以此來提高學(xué)前教育工作的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[3]。

3.3 促進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的拓展

為了能夠促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性，要求高職要擁有圖書館、藝術(shù)樓、實(shí)訓(xùn)樓以及教學(xué)樓等基本的教學(xué)場(chǎng)所，并配備齊全的教學(xué)設(shè)施[4]。其中學(xué)前教育專業(yè)展廳、手工制作室、沙盤游戲室、感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、 科學(xué)實(shí)訓(xùn)室以及模擬幼兒活動(dòng)室等均需要配備齊全，使人才的培養(yǎng)能夠在相對(duì)優(yōu)越的條件下進(jìn)行。除此之外，音樂實(shí)訓(xùn)室、鋼琴室、舞蹈教室等也需要先后配備齊全，在充分容納投資資金的同時(shí)，使各項(xiàng)教育教學(xué)以及專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的條件能夠滿足當(dāng)前教學(xué)需求，以此來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。同時(shí)，在教學(xué)資源拓方面，學(xué)前教育專業(yè)課程所用的教材也需要均為十三五規(guī)劃的教材，并在此范圍之內(nèi)進(jìn)行資料的拓展，開發(fā)線上線下融合的教學(xué)資源，編寫校本教材，以此來完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫以及數(shù)字資源庫[6]。滿足人才專業(yè)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展輸入源源不斷的幼師人才。

3.4 推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的升級(jí)

想要滿足高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性要求，教師應(yīng)該在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，充分開發(fā)線上線下多樣化的教學(xué)資源[7]。以培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們積累實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與幼兒家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)等，以科學(xué)的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中可以采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及理論實(shí)踐一體化教學(xué)法等，使學(xué)生可以堅(jiān)持在學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也能夠?yàn)閷W(xué)生反饋以及教師反思提供可靠的保障，在實(shí)踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的教育教學(xué)能力，通過分析并觀察幼兒身心的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)活動(dòng)方案，并開展組織實(shí)施，以為幼兒創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境同時(shí)也需要促進(jìn)保教結(jié)合，在有效安排一日生活進(jìn)程的同時(shí)，保障幼兒各項(xiàng)生活能力能夠自主的完成[8]。

除了活動(dòng)策劃能力方面的考核之外，還需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行有效的考核，其中包括專業(yè)技能考核及獲取職業(yè)資格證書的數(shù)量，還有藝術(shù)技能的考核及以賽代考，即學(xué)生是否參與了舞蹈基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)以及繪畫聲樂等基礎(chǔ)的課程考核[9]。甚至還包括整體的課程考核及學(xué)生平時(shí)成績(jī)是否在及格的范圍之內(nèi)，要求教師按照學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行綜合化考核，以提高考核成果的公平性[10]。除此之外，隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，當(dāng)前在考核與評(píng)價(jià)的過程中還可以利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)使學(xué)生能夠通過線上實(shí)踐、視頻答疑、主題討論和模擬作業(yè)等形式來完成日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，由教師進(jìn)行必要的線上評(píng)定，以此對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行管理和監(jiān)督，并及時(shí)反饋出更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)體系，提高高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性。

4 結(jié)語

想要突出高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要求教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)系統(tǒng)的傳授以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累灌輸給學(xué)生，使其能夠在保證自身專業(yè)素質(zhì)的情況下，多多總結(jié)與幼兒以及家長(zhǎng)溝通的方式方法、 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的方法以及各類特長(zhǎng)技能等，保證自身素質(zhì)符合學(xué)前教育發(fā)展需要的同時(shí)，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想提供可靠的保障。