“雙一流”背景下基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文科研究生科研能力培養(yǎng)研究

景英俊

（青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島 266071）

“雙一流”建設(shè)背景下,我國研究生教育繼續(xù)保持上升勢頭，研究生的招生人數(shù)逐年增長，研究生培養(yǎng)水平世界排名逐步提升[1]。碩士研究生培養(yǎng)是“雙一流”大學(xué)建設(shè)的重要一環(huán)，從目前我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量來看，尤其是文科研究生科研能力，不難發(fā)現(xiàn)，目前尚存在許多壁壘。很多高校教師已經(jīng)把從事科研工作當(dāng)作是一項(xiàng)重要的活動，將教學(xué)與科研成果結(jié)合，有意識的訓(xùn)練學(xué)生主動參與科研，鼓勵他們參與科研課題，挖掘?qū)W科前沿課題，鼓勵創(chuàng)新。因此，要想使得我國的“雙一流”大學(xué)建設(shè)取得新的突破，就必須把一流的研究生教育放在重要位置，牢牢把握住研究生科研能力培養(yǎng)這個(gè)核心要素，尤其是創(chuàng)新要素。然而，不同學(xué)科門類具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，與理工科學(xué)科專業(yè)相比，文科研究生的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)與培養(yǎng)都不同，文科碩士研究生科研能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出一定的特殊性。

1 文科碩士研究生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 科研能力培養(yǎng)和管理欠缺

研究生的科研能力很大程度上取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，雖然高校也會有意識的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，相比之下，導(dǎo)師對學(xué)生的影響更大，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在研究生的科研能力培養(yǎng)方面有著積極的作用。然而，近年來隨著考研人數(shù)的不斷攀升，研究生的數(shù)量也在攀升，很多弊端漸漸出現(xiàn)，尤其是科研能力的欠缺，這是限制研究生質(zhì)量提升的短板，加之近來發(fā)生的各種學(xué)術(shù)不端、 學(xué)術(shù)造假事件，自然要引起重視。近年來，高校研究生數(shù)量擴(kuò)招，但導(dǎo)師的數(shù)量有限，導(dǎo)師的數(shù)量與研究生的擴(kuò)招數(shù)量無法成正比，造成一師多生現(xiàn)象。導(dǎo)師無暇培養(yǎng)研究生的科研能力，偶爾指點(diǎn)迷津，卻也不能達(dá)到十分滿意的效果，導(dǎo)致研究生無法從導(dǎo)師處得到足夠的指導(dǎo)和幫助，或者導(dǎo)師長期從事行政類工作，很少接觸學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題，學(xué)生在與導(dǎo)師交流過程中，無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

學(xué)?；蛘邔W(xué)院制定相應(yīng)的研究生培養(yǎng)方案，但培養(yǎng)方案的缺陷，使得科研能力培養(yǎng)欠缺，科研能力培養(yǎng)困難。由于文科類專業(yè)的特點(diǎn)，文科不像理工科，文科研究生不具備專門的科研基地，學(xué)校的各種撥款也不偏向于文科類專業(yè)，或者撥款較少，不利于激發(fā)文科研究生的科研意愿，不能很好地調(diào)動科研積極性。

1.2 課程設(shè)置和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

方法論的傳授對于文科類研究生似乎受到了忽視，文科類研究生的課程設(shè)置中設(shè)計(jì)方法論的內(nèi)容很少，研究生基本研究方法傳授不到，文科研究生的科研能力自然會受到影響，不利于其科研能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思想的養(yǎng)成。對于大多數(shù)的文科研究生來講，大部分已基本掌握基礎(chǔ)的研究方法，只是沒有深入的學(xué)習(xí)，加之他們通過了嚴(yán)格的碩士研究生的選拔入學(xué)考試，對于相應(yīng)專業(yè)的基本理論知識會有稍微較好的理解和掌握，盡管如此，卻無法達(dá)到爐火純青的地步。那么，研究生階段的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如果研究生階段的課程設(shè)置還像本科那樣缺乏創(chuàng)新性，這樣的教學(xué)毫無意義，起不到培養(yǎng)人才的作用。如果授課教師不能創(chuàng)新教學(xué)模式，營造一種積極、創(chuàng)新的求學(xué)氛圍，那么學(xué)生們就很難融入教師的教學(xué)，不利于對知識的準(zhǔn)確理解和把握，也就很少能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新思想，無法開闊學(xué)生的科研創(chuàng)新視野，對研究生科研能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.3 科研資源和科研參與不足

文科碩士研究生的科研創(chuàng)新之初也許是天馬行空的想象，但這也基于科研資源的供給，隨著社會的發(fā)展，漸漸地自然學(xué)科獲得了更多的關(guān)注，人文學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)和科研關(guān)注甚少，僅僅依靠國家的經(jīng)費(fèi)投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，導(dǎo)師們?yōu)榱双@得經(jīng)費(fèi)，不得不四處奔波努力爭取，也就沒時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，所以經(jīng)費(fèi)的不足在很大程度上限制了研究生的科研活動和科研能力的培養(yǎng)。部分研究生科研參與意識不足，缺乏科研熱情以及創(chuàng)新精神，存在部分研究生讀研初衷不明確，只是為了躲避就業(yè)，渾水摸魚，或者循規(guī)蹈矩，只是研究前人的科研成果，缺乏創(chuàng)新性。他們雖然通過了研究生考試，入學(xué)以后便萬事大吉，對科研絲毫不關(guān)心，對科研創(chuàng)新興趣不高，即使導(dǎo)師有科研課題，往往不珍惜，不主動參與，避之趨之，不關(guān)心本專業(yè)的前沿知識，活在自己的“科研世界”，科研能力、創(chuàng)新能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。

2 制約文科研究生科研能力培養(yǎng)的因素

2.1 導(dǎo)師對研究生科研能力培養(yǎng)重視不夠

導(dǎo)師是研究生在讀研期間科研能力養(yǎng)成的重要推動力之一，也是研究生科研創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要影響因素之一，部分學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師只重己事、 輕指導(dǎo)，沉浸在自己的學(xué)術(shù)世界。不相信學(xué)生能力，不放心把科研項(xiàng)目和數(shù)據(jù)處理交給學(xué)生，研究生得不到鍛煉。學(xué)術(shù)交流和討論次數(shù)少，學(xué)生無法真正地融入科研項(xiàng)目，那么科研項(xiàng)目的教育意義何在？研究生雖然參與了課題研究，獲得了參與機(jī)會，只是從事輔助性的工作，僅僅被當(dāng)作處理數(shù)據(jù)的額外勞動力。如果導(dǎo)師只讓研究生從事一些常規(guī)的輔助性工作，而不讓其從事創(chuàng)造性的工作，那么文科研究生的科研能力從何談起[2]。導(dǎo)師重知識、輕方法，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到真正的科研方法?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，是與科研方法的掌握和運(yùn)用結(jié)合在一起的，導(dǎo)師在傳授時(shí)，重視知識的傳授，忽略了方法的傳授，只授之以魚或只傳授已有的研究方法，不去探索創(chuàng)新性的研究方法。因此，也就不能對研究生科研方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，大大影響研究生科研能力的養(yǎng)成。

2.2 研究生自身的科研意識和創(chuàng)新意識薄弱

碩士研究生入學(xué)以后，或主觀松懈、或忙于校外實(shí)習(xí)、或?qū)熓栌诠芾?，缺乏自主學(xué)習(xí)和主動科研意識，導(dǎo)致課題進(jìn)展緩慢[3]。部分研究生意識不到科研對于研究生生涯的重要性，認(rèn)為自己是文科類研究生，沒有科研，科研屬于理工科研究生專屬的錯(cuò)誤思想，部分研究生讀研意圖不明確，對自身專業(yè)不了解，沒有引起足夠的科研重視。部分學(xué)生只是以拿到學(xué)歷為目標(biāo)，依憑學(xué)術(shù)和科研興趣攻讀碩士少之又少，功利色彩濃厚，科研意識、創(chuàng)新意識薄弱，很少主動參加前沿性、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會議，缺乏主動參與科研活動的積極性[4]。部分研究生過度依賴導(dǎo)師，不主動關(guān)心學(xué)科前沿知識，缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣了從授課教師或?qū)熖帿@取相關(guān)知識，獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立科研的自信心沒有，一旦導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，停滯不前或“自暴自棄”，很少自主的進(jìn)行科研探究與創(chuàng)新，科研精神不堅(jiān)定，缺乏鉆研精神與創(chuàng)新精神，科研能力的養(yǎng)成也就戛然而止。

2.3 文科專業(yè)缺乏濃厚的科研氛圍

濃厚的科研氛圍對于文科研究生的科研能力培養(yǎng)起著積極的作用。文科研究生參與學(xué)術(shù)的方式主要有各種學(xué)術(shù)會議，但是否邀請到學(xué)術(shù)界的“大咖”，取決于學(xué)院是否愿花足夠的經(jīng)費(fèi)邀請，另外，研究生是否自愿參加這些學(xué)術(shù)會議，意愿是否強(qiáng)烈，科研氛圍是否濃厚，都會影響研究生科研能力的培養(yǎng)。但如果學(xué)院的科研氛圍不濃厚，研究生很少有機(jī)會參加學(xué)術(shù)會議，即使研究生有參加意愿,但是經(jīng)費(fèi)不足，無法參加外地的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)年會等，因此，正是因?yàn)檫@些因素的存在，使得科研氛圍的形成步履維艱[5]?？蒲协h(huán)境沒有起到培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生無法激發(fā)靈感創(chuàng)造新的思想，科研能力培養(yǎng)步履維艱。

3 文科研究生科研能力的培養(yǎng)途徑

3.1 樹立“科研導(dǎo)向”培養(yǎng)理念

強(qiáng)調(diào)研究與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，首先，科研導(dǎo)向能夠激發(fā)研究生的科研熱情和創(chuàng)新精神，契合研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)，“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的真正目的，尤其對于研究生來講，更是如此[6]。獨(dú)立探索解決問題的途徑，創(chuàng)新解決問題的方法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生聽而言，注重科研導(dǎo)向的理念培養(yǎng)模式賦予了研究生更多的科研自主性和創(chuàng)新性，提供其充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供給研究生思考的新天地，出于他們自身的責(zé)任感和成就感，學(xué)生會以更加積極主動的態(tài)度對待問題，融入科研課題，主動指導(dǎo)尋找到最合適、最具創(chuàng)新性的答案。不經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論知識，始終只能紙上談兵，無法參加實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生無法將理論知識實(shí)際運(yùn)用，因此，科研與實(shí)踐的結(jié)合才是培養(yǎng)科研能力的最好結(jié)合。

3.2 加強(qiáng)文科研究生的科研意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)

科研意識是教育者及研究生自身科研意識及行動的生發(fā)點(diǎn)，文科研究生培養(yǎng)過程中，科學(xué)研究意識及其在具體培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)，是影響研究生科學(xué)研究能力提升的根本。文科科研意識長久以來被社會、教育者甚至是研究生自身所忽視[7]。因此，有必要加強(qiáng)文科研究生自身的科研意識和創(chuàng)新意識，一方面，敏銳的科研意識和創(chuàng)新意識有助于研究生自主鉆研精神的提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，學(xué)習(xí)動力也會隨之增強(qiáng)，學(xué)生始終會保持一種學(xué)習(xí)與科研緊密結(jié)合的狀態(tài)[8]。另一方面，當(dāng)研究生具有敏銳的科研意識和創(chuàng)新意識后，也會提高其科研創(chuàng)新的能力，激勵研究生自主的進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的鉆研精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)研究生敏銳的科研意識積極主動的探索新知識、新領(lǐng)域。研究生自身也要自我培養(yǎng)，不可過分地依賴導(dǎo)師，必須時(shí)刻掌握專業(yè)前沿知識，時(shí)刻保持探索精神和創(chuàng)新精神。

3.3 在文科專業(yè)營造良好的科研氛圍

活躍而濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對高校人才培養(yǎng)具有重要的作用。良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的興趣，讓學(xué)生樂于投身學(xué)術(shù)活動，啟迪創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。因而，高校應(yīng)努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動提高自由、民主與寬松的環(huán)境[9]。國外許多著名高校，如劍橋大學(xué)，教師與學(xué)生在茶余飯后會圍坐一起暢談學(xué)術(shù)與生活，群體的科研意識有助于構(gòu)建良好的科研環(huán)境，環(huán)境的熏陶起著不容小覷的作用。重視科研平臺搭建，增加對研究生指導(dǎo)的次數(shù)，組織研究生師門內(nèi)開展學(xué)術(shù)會議，鼓勵研究生主動發(fā)表創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，以真理為友，相互切磋學(xué)術(shù)，共同進(jìn)步。總之，不管是學(xué)院牽頭還是導(dǎo)師牽頭，都要盡最大的努力為學(xué)生們營造良好的科研環(huán)境，開闊研究生的科研創(chuàng)新視野，提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力。