當(dāng)代職業(yè)教育價值取向下的“雙本一融”育人模式構(gòu)建

李治，溫曉瓊，李小歡，袁圓

（1.湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410100；2.長沙市賀龍?bào)w育運(yùn)動學(xué)校，湖南長沙 410151；3.華僑大學(xué)工商管理學(xué)院，福建泉州 362021）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇更多，傳統(tǒng)的育人模式在人才培養(yǎng)，尤其是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中略顯乏力，無法更好地滿足國家人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對職業(yè)院校的教學(xué)開展質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響[1]。近年來，職業(yè)教育價值取向一度被職業(yè)院校奉為人才培養(yǎng)的突破口，對個人價值取向和社會價值取向的有機(jī)統(tǒng)一給予了充分的重視，所開展的教學(xué)活動無論是可操作性還是科學(xué)性均有很大程度的提升。尤其是通過完善與創(chuàng)新課程安排、 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念等措施有力地推動了教育價值取向的發(fā)展，在“雙本一融”育人模式構(gòu)建中取得了良好的成效[2]。但在取得良好進(jìn)展和成效的同時，職業(yè)教育也面臨著一些亟須解決的問題，比如，如何進(jìn)一步適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展，推動當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向，均值得職業(yè)院校進(jìn)行深入全面的分析論證。因此，對當(dāng)代職業(yè)教育價值取向下的“雙本一融” 育人模式構(gòu)建要點(diǎn)與策略做深入系統(tǒng)的分析論述十分必要。

1 當(dāng)代職業(yè)教育價值取向

職業(yè)教育價值取向可以反映教育的價值追求和理想目標(biāo)，甚至對教育行為產(chǎn)生較大的影響。目前學(xué)術(shù)界對教育的價值取向有著不同的理解，但均是將教育本身作為一種價值主體，從受教育者的角度對教育做深入而細(xì)致的探討，以此便形成了以教育滿足主體現(xiàn)實(shí)需求的“應(yīng)然”狀態(tài)的教育價值取向。這種將教育價值取向理解為客體存在下的應(yīng)然狀態(tài)，實(shí)際上是根據(jù)受教育者的自身生存與發(fā)展需求而設(shè)定或表現(xiàn)出的意向和傾向，主要是對教育客體而展開的價值設(shè)定與價值預(yù)期目標(biāo)設(shè)定。由此便可以明確職業(yè)教育的價值取向，即職業(yè)院校的教師和學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展定位與社會發(fā)展需求，希望職業(yè)院?？梢詫ζ浣逃鞒龈淖?，可以帶來素質(zhì)和技能的一種意向，這種意向?qū)崉t是將社會發(fā)展需求和個人需求有機(jī)結(jié)合起來后的統(tǒng)一體與綜合體，具有全面性和綜合性的特點(diǎn)。不可否認(rèn)的是，這種具有職業(yè)教育滿足個體和社會需求的前瞻性理念，正在逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，職業(yè)教育價值取向更加的豐富和凸顯。

隨著我國經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)術(shù)界對當(dāng)代職業(yè)教育價值取向的研究越來越深入，所開展的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容更加豐富。從全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢來說，當(dāng)代職業(yè)教育價值取向可以始終以人的發(fā)展為前提，以人為本是其基本點(diǎn)。有研究者指出，教育并不單單是要向國家經(jīng)濟(jì)提供人才，不能將人作為經(jīng)濟(jì)工具，而是要將人作為長期的發(fā)展目標(biāo)加以對待和發(fā)展，這要求教育要將每一個人的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，確保其才干和能力均可以得到有效的培養(yǎng)[3]。隨著近年來職業(yè)教育的發(fā)展，“以人為本、 促進(jìn)人的發(fā)展、推動社會可持續(xù)發(fā)展”已經(jīng)成為職業(yè)院校開展日常教學(xué)的理念和指導(dǎo)思想，很大程度上完善了創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校的教育價值取向，已經(jīng)開始由單一技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展，對提升職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力、推動全面發(fā)展具有重要性意義。由此也可以看出，當(dāng)代職業(yè)教育價值取向的基本點(diǎn)將會越來越凸顯人的作用，個人價值取向與社會價值取向?qū)M(jìn)一步推動以人為本理念的發(fā)展。就我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策來看，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了個人價值取向與社會價值取向的有機(jī)統(tǒng)一，且隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育價值的表現(xiàn)形式更加豐富，如個體發(fā)展價值、社會流動價值、技術(shù)創(chuàng)新價值等，均可以體現(xiàn)出職業(yè)院校以個人價值取向和社會價值取向并重的教育思想。因此，若要對當(dāng)代職業(yè)教育價值取向一言以蔽之，則是“始終以人的發(fā)展為前提，推動個人價值取向與社會價值取向的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

2 “雙本一融”育人模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

“雙本一融”是近年來在職業(yè)院校所推行的育人模式，其可以以當(dāng)代職業(yè)教育價值取向?yàn)榛A(chǔ)，開展科學(xué)性和有效性的教育教學(xué)工作，在提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量中起著重要的作用?！半p本一融”中的“雙本”是指教學(xué)的生本化和課程的校本化，“一融”是指產(chǎn)教融合與校企合作，此育人模式的基本框架包括“教學(xué)生本化”“課程校本化”“產(chǎn)教融合”與“校企合作”。其中的“教學(xué)生本化”“課程校本化”可以重點(diǎn)對以人為本和以人的發(fā)展為前提的價值取向作出闡述，“產(chǎn)教融合”與“校企合作”則是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以人為本價值取向的重要手段，同時也是進(jìn)一步推動個人價值取向與社會價值取向有統(tǒng)一的路徑。由此可以看出，“教學(xué)生本化”“課程校本化”“產(chǎn)教融合”與“校企合作”之間的關(guān)系十分密切，可以相互聯(lián)系、相互作用，由此也讓職業(yè)院校、校長、教師及企業(yè)4 個維度之間的關(guān)系更加密切，共同組成了當(dāng)代職業(yè)教育價值取向，大大豐富了“雙本一融”育人模式的內(nèi)涵。

學(xué)術(shù)界認(rèn)為，職業(yè)院校要始終以適應(yīng)社會發(fā)展需求和推動自身創(chuàng)新作為課程設(shè)置與改革的動因，逐漸實(shí)現(xiàn)課程校本化[4]。作為一種課程開發(fā)活動，課程校本化要求教師和職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中始終秉承課程信仰與教育哲學(xué)，并以教育教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求為理論指導(dǎo)，確?？梢蕴嵘殬I(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力。實(shí)際上目前職業(yè)院校所開展的課程校本化工作已經(jīng)可以以自身專業(yè)主體為基礎(chǔ)，對課程資源進(jìn)行多方面挖掘和利用，所開展的課程開發(fā)活動與職業(yè)教育價值取向有較大的融合，日趨完善和科學(xué)。課程校本化可以形成多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置適應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，是一個不斷完善的過程，可以體現(xiàn)以人為本的職業(yè)教育核心價值取向。需要注意的一點(diǎn)是職業(yè)院校在課程校本化的完善過程中，要始終從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)著手，以個性化教學(xué)和差異化教學(xué)為核心，最大限度地滿足學(xué)生對課程校本化多樣化的需求，推動課程校本化的更好完善，最終實(shí)施以服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的多方參與的課程校本化[5]。

教學(xué)生本化是指職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中，要始終依靠學(xué)生、尊重學(xué)生，尤其是要充分認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，將學(xué)生作為教育教學(xué)工作所開展的一切出發(fā)點(diǎn)和著腳點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。職業(yè)院校在長期的實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，通過貫徹與落實(shí)教學(xué)生本化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自尊心與自信心均可以得到很大程度的提升，可以幫助學(xué)生更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在受教育過程中逐漸尋找到真正的自我，選擇適合自己的就業(yè)方向，與“雙本一融”育人模式相適應(yīng)。職業(yè)院校教育的本質(zhì)特征是“產(chǎn)教融合”與“校企合作”，通過這種教學(xué)手段職業(yè)院?？梢愿玫靥嵘诵母偁幜?，獲得更好的發(fā)展。一方面，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自身能力和發(fā)展需求，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，提升教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系能力，最大限度地豐富學(xué)校職能，將自身打造成為技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)及科學(xué)研究的統(tǒng)一體，構(gòu)建通過專業(yè)打造產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)的辦學(xué)格局。另一方面，職業(yè)院校與企業(yè)之間加強(qiáng)合作可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是通過專業(yè)設(shè)置、師資培訓(xùn)、校企合作機(jī)制及課程開發(fā)等手段可以形成“雙元”型的人才培養(yǎng)模式，這對于職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的雙向流通人才培養(yǎng)模式極為有利。

通過對“教學(xué)生本化”“課程校本化”“產(chǎn)教融合”與“校企合作”三者之間的關(guān)系進(jìn)行論述，可以發(fā)現(xiàn)，這三者之間相互聯(lián)系、相互作用，具有十分密切的聯(lián)系。教學(xué)生本化必須始終以課程校本化為前提和基礎(chǔ)，并同時將教學(xué)生本化作為課程校本化的目的，兩者均需要在“產(chǎn)教融合”與“校企合作”之中實(shí)現(xiàn)。因此，對于職業(yè)院校來說，要想有效構(gòu)建當(dāng)代職業(yè)教育價值取向下的“雙本一融”育人模式，必須給予“教學(xué)生本化”“課程校本化”“產(chǎn)教融合”與“校企合作”三者充分的重視，把握其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保三者可以相互促進(jìn)、彼此發(fā)展，以便更好地提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量。

3 當(dāng)代職業(yè)教育價值取向下的“雙本一融”育人模式構(gòu)建策略

3.1 明確“雙本一融”育人模式要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

職業(yè)院校要想在職業(yè)教育價值取向的基礎(chǔ)上，推動“雙本一融”育人模式的構(gòu)建工作，務(wù)必給予辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變充分的重視。重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)工作：（1）職業(yè)院校要進(jìn)一步明確職業(yè)教育的重要性，明確自身職能，始終遵循職業(yè)教育教學(xué)與社會發(fā)展需求，以市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指向標(biāo)，對日常教育教學(xué)過程中存在的問題做一分析論證。更為重要的一點(diǎn)是，要在當(dāng)代職業(yè)教育價值取向下，重點(diǎn)考量兩個問題，即“市場需求什么樣的人才”“怎么樣才可以讓職業(yè)院校學(xué)生獲得更好的發(fā)展”，并在長期的實(shí)踐過程中做出最合理最優(yōu)化的解答。（2）“雙本一融”育人模式對于職業(yè)院校來說，還屬于一種新型的育人模式，目前仍然有較大的完善空間，尤其是在“教學(xué)生本化”“課程校本化”中還存在較多的問題，對教育教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了一定的影響。因此，職業(yè)院校要進(jìn)一步對現(xiàn)有的辦學(xué)理念進(jìn)行革新，將“雙本一融”育人模式融入教育家學(xué)中去，做好“雙本一融”的踐行工作。

3.2 以創(chuàng)設(shè)動態(tài)課程核心實(shí)現(xiàn)課程校本化

課程校本化作為教學(xué)生本化的前提與基礎(chǔ)，在“雙本一融”育人模式構(gòu)建中占有重要的地位，其落實(shí)程度可以直接影響和決定“雙本一融”育人模式的成效，因而必須給予課程校本化充分的重視。職業(yè)院校要重點(diǎn)做好以下3 方面的工作：（1）鑒于教學(xué)課程是一個動態(tài)和處于不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，因而職業(yè)院校首先需要構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置機(jī)制。職業(yè)院?？梢远ㄆ诮M織任課教師、招生人員及就業(yè)指導(dǎo)人員對目前所運(yùn)行的課程體系進(jìn)行調(diào)研，對其可行性和可操作性進(jìn)行深入全面的分析探討，并從中獲得職業(yè)院校課程設(shè)置調(diào)研報(bào)告，掌握更多的課程校本化要點(diǎn)內(nèi)容，以此為后續(xù)的課程革新提供依據(jù)。（2）課程校本化要重點(diǎn)在專業(yè)中開展，相關(guān)的專業(yè)教師要根據(jù)具體專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)需求，對現(xiàn)有的課程安排計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整，對一些不利于提升學(xué)生專業(yè)能力的課程進(jìn)行取締或完善。另外，還需要根據(jù)社會對專業(yè)的具體需求開展課程調(diào)適，不斷汲取新知識和新技能，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)踐性和豐富性，開展更有效的課堂教學(xué)。（3）職業(yè)院校教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，推出系列性的精品課程，強(qiáng)化特色課程，對一些專業(yè)性強(qiáng)和專業(yè)化程度高的課程進(jìn)一步深化，可以重點(diǎn)從教材優(yōu)化、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)備應(yīng)用等方面著手，以確保專業(yè)教學(xué)的高效性[6]。

3.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)生本化落實(shí)力度

在教學(xué)生本化過程中，職業(yè)院校要不斷完善教學(xué)環(huán)境，尤其是要打造專業(yè)技能與課程教學(xué)的一體化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累提供良好的環(huán)境。比如，在教學(xué)過程中可以通過數(shù)字化平臺、多媒體交互系統(tǒng)、主體資源庫等教學(xué)平臺開展互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“雙本一融”育人模式的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，職業(yè)院校還可以根據(jù)市場需求，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行革新，制訂創(chuàng)新性的教學(xué)計(jì)劃，包括課程教學(xué)內(nèi)容選擇、研究方法應(yīng)用、成果論證及專業(yè)指導(dǎo)等。

3.4 深化產(chǎn)教融合與校企合作

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)院校打造“雙本一融”育人模式的重點(diǎn)，為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校要進(jìn)一步做好深化工作。一方面，要形成以職業(yè)院校為特點(diǎn)和核心的教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢，不斷延伸專業(yè)之外的教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)校與企業(yè)之間的禁錮，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、利益分享的校企集團(tuán)聯(lián)合體。另一方面，要實(shí)施學(xué)生體驗(yàn)崗位技能計(jì)劃，定期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，與崗位進(jìn)行零距離接觸，逐步實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐中明確專業(yè)屬性，構(gòu)建了解企業(yè)需求→開展有質(zhì)量的學(xué)習(xí)→在企業(yè)檢測學(xué)習(xí)成果→回到學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)的教育教學(xué)體系，確保學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷提升專業(yè)技能，增強(qiáng)專業(yè)化水平。

4 結(jié)語

“雙本一融”育人模式已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能水平的有效手段，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才中發(fā)揮著重要的作用。在“雙本一融”育人模式構(gòu)建過程中，職業(yè)院校要牢牢把握“教學(xué)生本化”“課程校本化”“產(chǎn)教融合”與“校企合作”三者之間的關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮自身與企業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建更加科學(xué)的教育教學(xué)體系。